漓，悲咽可涕补等。

在此基础上，史记选读的文言知识的学习，让学生利用参考资料自主完成，就成为可能性。

自主学习，就成为高效的学习方式。

主动学习比被动听讲，学生吸入的信息多，其学习就更深刻。

堂课，教学内容集中，脉络清楚苏教版史记选读深度学习策略初探论文原稿综合加工的能力以及高水平思维能力。

对于史记选读的学习，通过实践，我们确立了以下的有效教学路径与学习策略。

苏教版史记选读深度学习策略初探论文原稿。

文言以自学激活文言知识通过必修到必修的文策略。

苏教版史记选读深度学习策略初探论文原稿。

反馈要有针对性，形式多样。

反馈内容，教师应精心备课，是重点文言知识的传达和整理，帮学生落实和补足重难点。

反馈形式要多样化，反馈的结果要做好记录补等。

在此基础上，史记选读的文言知识的学习，让学生利用参考资料自主完成，就成为可能性。

自主学习，就成为高效的学习方式。

主动学习比被动听讲，学生吸入的信息多，其学习就更深刻。

所谓深度学习，是指使学生在深堂课，教学内容集中，脉络清楚，深度学习活动由浅入深，使知识水到渠成地入脑。

值得强调的是，主问题的设置要有价值，个有价值的问题会激发学生浓厚兴趣，并能长久地思考。

文言以自学激活文言知识通过必修到必修的文言文题意识，注重文本深度解读，要善于从文本细小口切入，见微知著。

如李将军列传的教学，从明代茅坤说李将军于汉，为最名将，而卒无功，故太史公極力摹写淋漓，悲咽可涕。

导入，抓住文章首段最后句提问，文帝曰惜乎，子不遇留在表层的热闹，混乱而无所得。

总之，史记的生本课堂，要采用各种有效手段，调动深度学习的主动性和积极性。

从言的角度读懂文意，掌握文言知识，放手交给学生自主学习充分带领学生从文出发，品味探究重点文章，重点人把这两个人治国的方略进行对比周公旦是个以自己的德行才华治国的良臣，而管仲是个以民心为标准，重视发展经济的良臣，现代社会需要管仲来发展经济，也需要周公旦培育人文精神。

在此基础上，举办场专题读书报告会。

值得学生更清楚了解了项李两位悲情英雄的共同特质，两人都是才华卓著，创造了时代的神话都存在性格缺陷但性情真实都人生不幸，结局悲剧但赢得尊重。

还理解了司马迁在创作中从这些悲剧英雄身上找到了自己的影子，从而对文苏教版史记选读深度学习策略初探论文原稿，如令子当高帝时，万户侯岂足道哉，此句有何作用从善射不遇时切入，引导学生进行情节梳理，分析李将军性格特点，赏析太史公笔法，深入讨论李广难封的悲剧原因。

苏教版史记选读深度学习策略初探论文原稿于南京航空航天大学附属高级中学，中学级教师，研究方向为文言文课堂深度学习探究课堂赏析，以生为本，提升效率，重在教学内容的选择和教学流程的设计，选修课程要达到以点带面，尤其要重视教学内容的选择。

要强化主邦对手之谜，课堂上的讨论内容更充实。

刘志向远大，项鼠目寸光刘豁达大度，项气量狭窄刘面对挫折沉着冷静，而项狂暴浮躁刘为人心狠手辣，杀必杀之人，项儿女情长，滥杀无辜。

除全面清楚地了解两人的性格特点外，学物，从自觉到自由，浓厚的兴趣思维的火花便在那课堂讨论探究中迸发。

这样的史记生本课堂，怎能不给学生带来兴趣习惯方法和能力怎能不使学生增强继承与弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感作者简介艾玉红，年生，女，任调的是，无论是课堂赏析或课内外探究，学生立足于兴趣点的讨论，教师定要有效引导。

除内容上，课前要精心选择，对讨论中可能出现的阻碍，也要在课前深入思考，充分预设，从而在课堂上巧妙引导，促课堂快速推进。

避免讨论人物的理解深入化。

课外的研究性学习，围绕文化层面，既可以写研究性论文，也可以组织其他活动，比如编制小报，开展专题辩论或讲座等。

如让学生把鲁周公世家与管仲列传进行对比思考在现代社会，我们需要周公旦还是需要管更是围绕谁是英雄展开激烈讨论，加深了对项羽是本色英雄，刘邦是时势英雄的理解。

有时也会有针对性地引导学生看名家对史记人物分析的名篇，如课堂对比项羽李广时，先让学生看侯计先的文章司马迁与他笔下的悲剧英雄，从中苏教版史记选读深度学习策略初探论文原稿名篇，也包含着丰富的历史文化信息。

通过课堂的微探究与课后的研究性学习，能较好地让学生体验史记的文化价值，感受并浸泡中华文化，达到濡染的效果。

如对课堂微探究刘邦和项羽人物形象对比，引导学生看百家讲坛易中天的。

导入，抓住文章首段最后句提问，文帝曰惜乎，子不遇时，如令子当高帝时，万户侯岂足道哉，此句有何作用从善射不遇时切入，引导学生进行情节梳理，分析李将军性格特点，赏析太史公笔法，深入讨论李广难封的悲剧原因。

深度学习活动由浅入深，使知识水到渠成地入脑。

值得强调的是，主问题的设置要有价值，个有价值的问题会激发学生浓厚兴趣，并能长久地思考。

课堂赏析，以生为本，提升效率，重在教学内容的选择和教学流程的设计，选修课程文学习，学生已积累基本的文言知识，并拥有了预习整理知识等技能，养成了初步的自主学习习惯。

例如预习时，能结合注释翻译文章，强调字字落实，勾画注释重点能整理文言知识，用活页本，按板块，按音序排列，便于查找和认真落实，通过差异性的作业，促进预习效果的提高，也能切合学情因材施教。

所谓深度学习，是指使学生在深度水平上成为成功的学习者，通过积极学习文化的营造预备与激活先期知识，从而获取知识，并且能深度加工知识，形成水平上成为成功的学习者，通过积极学习文化的营造预备与激活先期知识，从而获取知识，并且能深度加工知识，形成综合加工的能力以及高水平思维能力。

对于史记选读的学习，通过实践，我们确立了以下的有效教学路径与学文学习，学生已积累基本的文言知识，并拥有了预习整理知识等技能，养成了初步的自主学习习惯。

例如预习时，能结合注释翻译文章，强调字字落实，勾画注释重点能整理文言知识，用活页本，按板块，按音序排列，便于查找和