品格，可以学习到唐宋诗词的韵律诗篇。

小学低段语文课堂进行经典诵的眼口耳等器官以及注意力也提出了定的要求，这个过程实际上就是学生有规律有计划长期地接受外界语言对视觉听觉的刺激，有助于促进学生记忆力的提高。

因此，在学生记忆力发展的关键时期，教师引导学生诵读中华经典，有利于训练并提高学生的记忆力。

随着中国经济的高速发展，许多青年人都更愿意去学习科技类和经济类的知识，而忽视了对中华优秀典籍的了解与学习，导致许多中华优秀传统文化和工艺逐渐凋零，出现失传的现象。

在小学阶段，经典诵读的教学是语文课堂教学的延续，其内容是选取中华优语文的兴趣，还能更好地传承中华文化。

教师有充分发挥自身的引导作用，在语文课堂教学中渗透经典诵读，对经典诵读的策略进行研究，有课堂中采用不同的教学方法来提高经典诵读的活力，传承中华优秀传统文化。

参考文献教育部义务教育语文课程标准北京师范大学出版社，朱玉琼小学低段国学经典诵读指导策略研究川师范大学，张慎银在小学语文教学中有效开展经典诵读学园，刘玉艳小学语文经典诵读教学研究南京师范大学，罗琴珠小学语文课堂教学融入经典诵读的几点思考课外语文，。

中华经典小学低段语文课堂进行经典诵读教学的思考论文原稿成员举行了年级中华诗文诵读擂台赛，通过比赛选出诵读大状元，学生在比赛中争高低，充分展现了自己诵读的风采。

此次比赛不仅为学生提供了展示的平台，发挥了优秀学生的榜样作用，充分调动了学生诵读经典的积极性，也为学校选送了南沙区经典诵读比赛的优秀选手，开阔了学生的眼界。

课文导入固旧知除了在语文课堂上专门进行诵读教学，在平常的课文学习中，教师也可以将诗词的诵读运用到教学环节中。

如，部编版年级语文下册的教材中，第单元就是围绕春为主题选取篇课文，教师在单元导入的时候就可写诵读评价表，下周通过对学生掌握的情况进行检查。

当学生能够流利地背诵首古诗词的时候，就会及时给学生朵小红花进行肯定和表扬。

其次，笔者还运用了学校提供的阅读软件，让有兴趣的学生在软件上进行录音打卡，笔者可以通过软件对学生诵读的语音语调进行指导，突破了空间的界限，也可以对学生参与诵读活动以来的情况进行数字化的反馈，学生除了和同学比，也可以和自己比，只要有进步，都可以得到小红花的奖励，从多方面鼓励学生进行诵读，当学生积攒到朵小红花的时候，就可以和老师兑换相应的童两个角色，分别找两个学生扮演。

扮演贺知章的学生表演出客居他乡的伤感和久别回乡的亲切感而扮演儿童的学生表演出遇见客人之后的天真浪漫和彬彬有礼。

其中贺知章的角色扮演对于年级的学生来说相对较难，这时，教师可以自己充分发挥自己的示范性，对贺知章这个角色进行示范，指导学生进行扮演，并在这个过程中进行经典诵读，这样不仅能够帮助学生更好地理解诗句的意思，同时也能够将没有扮演的学生带入这首诗所创设的情境，真真切切地体会作者久客伤老的情感。

再如在赠汪伦这首诗的教学中，如声律启蒙的诵读教学中，根据此书朗朗上口，声韵格律相对的特点，笔者让学生在读通篇章的基础上，用拍手读的方式，让学生同桌拍手诵读，学生对拍手诵读的方式感到新奇，因而诵读的兴趣大大地提高。

在咏鹅的诵读中，除了传统意义上的诵读，笔者还利用了多媒体，在网上下载了咏鹅的音乐视频，歌曲旋律朗朗上口，学生跟着音乐歌唱，很快就记住了这首诗。

通过歌曲帮助学生识记经典篇章的内容。

又如，在江南这首乐府诗的教学中，笔者在学生理解诗意的基础上，让学生站起来，离开座位，配上动作进行去兴趣。

因此，在教学中可以根据文章的特点采取多种形式的读书方式，如齐读男女生分读小组赛读等多种方式，调动学生的积极性。

关键词小学语文经典诵读教学思考经典诵读的定义从古至今，对于经典词的解释众多。

在古代，经典主要是指以孔孟为代表的儒家典范载籍或者宗教典籍。

在现代汉语词典中，对经典词的解释是传统的具有权威性的著作。

而在本课题中，经典是指具有权威性的著作。

多种形式促诵读在语文课堂的教学中，读是个最基本的学习方式。

经典诵读，读是最基本的要求。

在确定了经典的内在单元导入的时候就可以让学生回忆下所积累的经典作品中与春这个题材有关的作品，借此机会进行经典诵读，帮助学生复习已经积累的经典诗篇，或者作为课文的拓展知识放在课文学习的最后，将经典诵读贯穿到平常语文教学的各个环节，将经典诵读与平常的语文教学融合起来，也让学生意识到诗歌有不同的题材，与我们的生活是密切相关的，让学生真正地接受经典诵读的熏陶。

结语中华的传统文化源远流长，无数的经史典籍直至今日仍然光芒璀璨。

教师引导学生对经典作品进行诵读，不仅可以让学生感受经典诗可以和老师兑换相应的礼物，在礼物和表扬的激励下，学生的诵读热情高涨。

诵读比赛争高低小学生的世界观人生观和价值观都尚未成熟，这个年纪的他们非常喜欢模仿，当项新生事物出现了之后，只要有部分学生先带动，班里的其他同学也会加入到这活动中。

经典诵读的教学就可以根据学生的这心理特点，充分发挥教师和优秀学生的榜样作用。

在实验班中，起先是让学生自愿参加经典诵读活动，在班级中创设经典诵读的氛围，由部分带动全班，渐渐地，实验班的全部学生都加入到经典诵读的活动中。

为了更大地调汪伦这首诗的教学中，教师可以在校园里寻找与诗中相似的景色，比如，把学生带到校园里的池潭边，然后给出两个角色，个是汪伦，个是李白，让学生自行选择，模拟汪伦与李白送别的情境，并配以相应的动作，在角色扮演的过程，学生可以理解经典篇章所传达的情感，领略经典诗文的魅力。

奖励机制促积累有研究表明，在小学低年段，有超过百分之十的学生认为要听教师的话。

因此在经典诵读中，教师的肯定和奖励对于学生具有积极的作用。

在本次研究中，筆者在自己所从教的班级中，进行积累比赛，每周布臵小学低段语文课堂进行经典诵读教学的思考论文原稿容时候，从读通读顺读熟直到诵读，是小学低年段经典诵读的主要形式。

根据学生发展的特点，小学年级的学生，集中注意力的时间较短，很容易受到外界的干扰，外界有风吹草动就可以让他们分心，而抽象的教学活动，如果再没有让他们感兴趣的内容的来吸引他们，他们集中注意力的时间就更短了。

根据学生的发展特点，如果只是枯燥地不断重复朗读，对于年级的小学生来说很快就会失去兴趣。

因此，在教学中可以根据文章的特点采取多种形式的读书方式，如齐读男女生分读小组赛读等多种方式，调动学生的积极课外语文，。

多种形式促诵读在语文课堂的教学中，读是个最基本的学习方式。

经典诵读，读是最基本的要求。

在确定了经典的内容时候，从读通读顺读熟直到诵读，是小学低年段经典诵读的主要形式。

根据学生发展的特点，小学年级的学生，集中注意力的时间较短，很容易受到外界的干扰，外界有风吹草动就可以让他们分心，而抽象的教学活动，如果再没有让他们感兴趣的内容的来吸引他们，他们集中注意力的时间就更短了。

根据学生的发展特点，如果只是枯燥地不断重复朗读，对于年级的小学生来说很快就会，离开座位，配上动作进行诵读，让学生体会小鱼儿的开心与自由自在。

角色扮演助理解小学生具有向师性。

在教学活动中，学生会有种自发的对教师的依赖信任，会本能相信老师说的话。

因此，在教学中，教师的引导作用具有重要的体现。

在新课改中，提倡在语文课堂的教学中，要增强师生的交流与沟通互动，充分发挥学生的主体性。

因而，在经典诵读的教学中，教师可以改变以往重复枯燥朗读的教学方式，创设情境，让学生进行角色扮演，帮助学生理解经典篇章的内容。

如，在回乡偶书的教学中，教师可以创设文的魅力，激发学生学习语文的兴趣，还能更好地传承中华文化。

教师有充分发挥自身的引导作用，在语文课堂教学中渗透经典诵读，对经典诵读的策略进行研究，有课堂中采用不同的教学方法来提高经典诵读的活力，传承中华优秀传统文化。

参考文献教育部义务教育语文课程标准北京师范大学出版社，朱玉琼小学低段国学经典诵读指导策略研究川师范大学，张慎银在小学语文教学中有效开展经典诵读学园，刘玉艳小学语文经典诵读教学研究南京师范大学，罗琴珠小学语文课堂教学融入经典诵读的几点思考动学生的积极性，课题组成员举行了年级中华诗文诵读擂台赛，通过比赛选出诵读大状元，学生在比赛中争高低，充分展现了自己诵读的风采。

此次比赛不仅为学生提供了展示的平台，发挥了优秀学生的榜样作用，充分调动了学生诵读经典的积极性，也为学校选送了南沙区经典诵读比赛的优秀选手，开阔了学生的眼界。

课文导入固旧知除了在语文课堂上专门进行诵读教学，在平常的课文学习中，教师也可以将诗词的诵读运用到教学环节中。

如，部编版年级语文下册的教材中，第单元就是围绕春为主题选取篇课文，教学生积累首古诗词，并填写诵读评价表，下周通过对学生掌握的情况进行检查。

当学生能够流利地背诵首古诗词的时候，就会及时给学生朵小红花进行肯定和表扬。

其次，笔者还运用了学校提供的阅读软件，让有兴趣的学生在软件上进行录音打卡，笔者可以通过软件对学生诵读的语音语调进行指导，突破了空间的界限，也可以对学生参与诵读活动以来的情况进行数字化的反馈，学生除了和同学比，也可以和自己比，只要有进步，都可以得到小红花的奖励，从多方面鼓励学生进行诵读，当学生积攒到朵小红花的时候，情境，给出贺知章和儿童两个角色，分别找两个学生扮演。

扮演贺知章的学生表演出客居他乡的伤感和久别回乡的亲切感而扮演儿童的学生表演出遇见客人之后的天真浪漫和彬彬有礼。

其中贺知章的角色扮演对于年级的学生来说相对较难，这时，教师可以自己充分发挥自己的示范性，对贺知章这个角色进行示范，指导学生进行扮演，并在这个过程中进行经典诵读，这样不仅能够