既是教师教学机智的体现，也彰显了儿童的语文的人本要义。

编者教师学生，者如何在习作教学中更好地互通互融呢教师如何借助教材帮助学生渐次提升习作水平呢这需要广大小学语文教师在实践中再探索，再创造，再逼近，。

统编教材习作教学的简思考论文原稿。

打开思路，明晰要求有话可写打开，结果左个框框，右个架架，如此多的预设支架，不是助力写作，而是要框死学生的思维，让学生的创作兴趣完全泯灭。

教学时，我们定要根据学情取舍支架，正所谓舍得舍得，有舍才有得。

再者说，那些所谓的技巧诀窍，看似很有道理，其实多是正确的废话，并不适用于所有学生。

对于初学者，可能有定的价值，但对于有基础的学生来说，这样的通识技巧形同虚设，并无切实的统编教材习作教学的简思考论文原稿考借鉴在修改环节，教师可以利用精当的句段等辅料，帮助学生修改润色习作。

突显儿童本位，调适预设生成儿童的语文是于永正先生教学思想的提纯，语文教学归根结底是教儿童学习，发展儿童的语文能力。

习作教学也不例外，要以儿童为本位，所有的教学预设都应根据学情进行灵活的调整，教师要处理好预设与生成的关系。

预设支招儿，并非越多越好有的教师预设了很多作或者高年级的科学幻想类习作，教材中没有例文，教师就可以提供短小优质的下水文来引领学生的写作方向。

快写慢改，备足辅料有话会写欧阳修先生喜欢站着写作，坐着修改，其实就是快写慢改，这也是写好文章的般规律。

教学时，教师不要在速成稿的环节做太多条条框框的限制，诸如写法提示规则要求书写格式等。

相反，教师应提出不会写的字可以用拼音代替或空下来题目没启动上坡回环下坡停止的标注。

至于情绪波动的心情词语就不用标注了，因为有个体差异，在关键的时间节点上，不同的人感受是不同的。

对于胆小的人，大回环的时候可能是极度紧张害怕的，但是对于富有挑战精神的人来说，那可能就是特别刺激的。

因此，教学时不要人为地限制学生的思维，而要进行有效的引领，这样学生才会有话可说，有话可写。

例文引路，模仿起步有话能领悟板块编排，教学思路不混乱很多习作编排板块清晰，层层推进有话题情境的创设帮助学生打开思路，有习作要求的提示指引方向，还提供相关的精彩词句供作前作后借鉴使用。

教学时，按照板块编排的思路推进教学，完全可以达成预期的教学目标。

如年级插上科学的幻想翅膀的习作，教材中没有提供例文，但提出了系列的问题，基于学生有定的科学知识储备，教师教学时就不想象的合情合理性，也大可不必提供所谓的优质下水文，而完全可以围绕这些设定问题，让学生展开思维的头脑风暴，天马行空般地放飞自我，发展学生自由的创造性思维。

审清习作要求，习作目标不跑偏。

如我的心儿怦怦跳是写段生活回忆，而不是次即时体验。

有的教师为了追求即时效果，当堂让学生体验了把心儿怦怦跳，诸如快跑猜神秘礼物等。

这是体验习作，偏离了本次习巧形同虚设，并无切实的指导意义。

依学定教，合理应对生成习作教学中，教师要做好课堂观察，关注学生的课堂表现学习状态。

学生的习作兴趣是否得到了激发和保持习作能力是否得到了提升和发展身心健康是否在习作过程中得到了关照和保护教师评讲时要针对学生习作中生成的主要问题进行点拨，不能揪住错别字标点等大批特批，甚至棒子打死，对学生真实的习作生成好有的教师预设了很多作前指导的招儿，上课时不管学生接不接受，有没有效果，股脑儿地全倒给学生，以为支的招儿越多，学生就写得越好。

比如写身边的小能人，教师作前指导了篇例文还不够，又自作多情地增加了下水文，同时又费尽心思地总结了写作小诀窍写好人物要注意，动作神态和心理，事例典型又具体，这样作文才优异。

最后，教师又提供了许多精彩的词句段和写作拼音代替或空下来题目没想好，可以写完再定题等，让学生轻装上阵，自由倾吐，自由表达。

快写还要提示学生合上书本创作，防止对照例文，看句写句，导致出现千篇律的死作文。

好作文都是改出来的，慢改更是功夫活。

我们要让学生经历个自读自检，互读互议，点评再改的过程。

很多学生心里有，眼里有，而笔下没有，那么有效的辅助资料就显得很有必要。

在作前，教师可以统编教材习作教学的简思考论文原稿的目标，曲解了习作的价值指向。

而中高年级则要依据课程标准进行有序化推进阶梯状提升。

统编教材习作教学的简思考论文原稿。

审清习作要求，习作目标不跑偏。

如我的心儿怦怦跳是写段生活回忆，而不是次即时体验。

有的教师为了追求即时效果，当堂让学生体验了把心儿怦怦跳，诸如快跑猜神秘礼物等。

这是体验习作，偏离了本次习作的目标，曲解了习作的价值指编排，教学思路不混乱很多习作编排板块清晰，层层推进有话题情境的创设帮助学生打开思路，有习作要求的提示指引方向，还提供相关的精彩词句供作前作后借鉴使用。

教学时，按照板块编排的思路推进教学，完全可以达成预期的教学目标。

如年级插上科学的幻想翅膀的习作，教材中没有提供例文，但提出了系列的问题，基于学生有定的科学知识储备，教师教学时就不必过度担文引路，模仿起步有话能写古往今来，许多名家名作尚且有模仿的影子，更何况尚处练习写作阶段的小学生。

年级的起步教学，写实类的习作往往都有例文。

如写位熟悉的小伙伴，教学时教师要利用好例文，引领学生在读中发现要写的对象是谁，他的外貌性格兴趣分别是怎样的。

教师还要进行粗框架地梳理，让学生明白怎样才能写完整，写清楚，写得有条有理，指导学生学习有序盘否定或不臵可否，令学生感觉自己无是处，从而逐渐丧失习作兴趣。

合理地处理好课堂生成，既是教师教学机智的体现，也彰显了儿童的语文的人本要义。

编者教师学生，者如何在习作教学中更好地互通互融呢教师如何借助教材帮助学生渐次提升习作水平呢这需要广大小学语文教师在实践中再探索，再创造，再逼近，。

统编教材习作教学的简思考论文原稿。

领悟板式本来学生可以自由表达的，结果左个框框，右个架架，如此多的预设支架，不是助力写作，而是要框死学生的思维，让学生的创作兴趣完全泯灭。

教学时，我们定要根据学情取舍支架，正所谓舍得舍得，有舍才有得。

再者说，那些所谓的技巧诀窍，看似很有道理，其实多是正确的废话，并不适用于所有学生。

对于初学者，可能有定的价值，但对于有基础的学生来说，这样的通识供些优美的词句，供学生参考借鉴在修改环节，教师可以利用精当的句段等辅料，帮助学生修改润色习作。

突显儿童本位，调适预设生成儿童的语文是于永正先生教学思想的提纯，语文教学归根结底是教儿童学习，发展儿童的语文能力。

习作教学也不例外，要以儿童为本位，所有的教学预设都应根据学情进行灵活的调整，教师要处理好预设与生成的关系。

预设支招儿，并非越多达。

有些想象类童话创编类或者高年级的科学幻想类习作，教材中没有例文，教师就可以提供短小优质的下水文来引领学生的写作方向。

快写慢改，备足辅料有话会写欧阳修先生喜欢站着写作，坐着修改，其实就是快写慢改，这也是写好文章的般规律。

教学时，教师不要在速成稿的环节做太多条条框框的限制，诸如写法提示规则要求书写格式等。

相反，教师应提出不会写的字可以统编教材习作教学的简思考论文原稿，如写坐过山车，可以做好启动上坡回环下坡停止的标注。

至于情绪波动的心情词语就不用标注了，因为有个体差异，在关键的时间节点上，不同的人感受是不同的。

对于胆小的人，大回环的时候可能是极度紧张害怕的，但是对于富有挑战精神的人来说，那可能就是特别刺激的。

因此，教学时不要人为地限制学生的思维，而要进行有效的引领，这样学生才会有话可说，有话可写。

路，在于唤醒，在于点燃。

方面要利用好教材上的语言情境，引领学生明晰要求，写人的要弄清可以写作的对象，尽可能地不束缚学生的思维，打开选择空间，帮助学生解决角度选材等问题。

关键词习作教学部编教材简思考统编版教科书注重读写并行，旨在实现阅读与表达两条腿走路。

如何用好统编教科书，发挥习作教学的育人功能呢笔者思考再，劈理简述。

打开思路，明导意义。

依学定教，合理应对生成习作教学中，教师要做好课堂观察，关注学生的课堂表现学习状态。

学生的习作兴趣是否得到了激发和保持习作能力是否得到了提升和发展身心健康是否在习作过程中得到了关照和保护教师评讲时要针对学生习作中生成的主要问题进行点拨，不能揪住错别字标点等大批特批，甚至棒子打死，对学生真实的习作生成全盘否定或不臵可否，令学指导的招儿，上课时不管学生接不接受，有没有效果，股脑儿地全倒给学生，以为支的招儿越多，学生就写得越好。

比如写身边的小能人，教师作前指导了篇例文还不够，又自作多情地增加了下水文，同时又费尽心思地总结了写作小诀窍写好人物要注意，动作神态和心理，事例典型又具体，这样作文才优异。

最后，教师又提供了许多精彩的词句段和写作格式本来学生可以自由表达好，可以写完再定题等，让学生轻装上阵，自由倾吐，自由表达。

快写还要提示学生合上书本创作，防止对照例文，看句写句，导致出现千篇律的死作文。

好作文都是改出来的，慢改更是功夫活。

我们要让学生经历个自读自检，互读互议，点评再改的过程。

很多学生心里有，眼里有，而笔下没有，那么有效的辅助资料就显得很有必要。

在作前，教师可以提供些优美的词句，供学生古往今来，许多名家名作尚且有模仿的影子，更何况尚处练习写作阶段的小学生。

年级的起步教学，写实类的习作往往都有例文。

如写位熟悉的小伙伴，教学时教师要利用好例文，引领学生在读中发现要写的对象是谁，他的外貌性格兴趣分别是怎样的。

教师还要进行粗框架地梳理，让学生明白怎样才能写完整，写清楚，写得有条有理，指导学生学习有序表达。

有些想象类童话创编不必过度担心想象的合情合理性，也大可不必提供所谓的优质