图画，生动地写出小燕子面对情况突变时的动作心理翅膀等变化的细节。

教师呈现的材料也有这者必须严格把控时间，各项训练任务要能合理分配时间。

关键词习作选材精准文质兼美听众意识聚焦目标时下，童话作文支架式习作的理论及实践正深刻影响着线教师。

不管怎样的习作教学，都是为学生思维能力和人格发展而服务的。

对于线教师来讲，习作教学应对精准习作选材及其教学的微观思考论文原稿而真正实现学生习作能力的提升。

对精准习作选材及其教学的微观思考论文原稿。

问题无关文本太多本次习作的重点难点就是能够观察图画，生动地写出小燕子面对情况突变时的动作心理翅膀等变化的细节。

教师呈现的材料也有这方面的描写，但是出现了与之无关的其，这段话聚焦于习作核心能力的训练。

教学中，笔者先引导学生观察和想象小燕子的动作外形心理等细节然后，采取恰当的引导语，告诉学生今天老师带来了只小动物，它是只老麻雀，请你读读看，作者怎么写麻雀的动作心理翅膀的變化的笔者顺势呈现出经过改写的文法凸显文字所生成的质朴的画面感。

于是，笔者又找到了俄国作家屠格涅夫的麻雀文，将其中的段老麻雀飞扑下来拯救小麻雀的片断作为最终的蓝本，并对其中的部分词语进行适当的修改，最终成为全体学生学习和借鉴的习作范本。

如何把短暂宝贵的时间用到刀刃上，就需主题内容有联系选材的精准性不是指简单地找篇与之相关的文章进行研学，而是需要在表述主题上具有相似性在故事发展情节上具有定的类比性的素材，让学生通过有条理地阅读就能摘到果实。

如本次习作的主人公是对家燕，而选材里的主人公却是麻雀母子，表现的主题都论文原稿。

选材内容宜契合习作核心目标在明确习作核心目标的前提下，教师为学生提供的习作素材要反复修改，精挑细选，使之能够发挥模仿和学习的价值，能够为习作的重难点进行精准服务，具备习作支架的功能。

表达元素需全面选材内容表达元素包括对主人公的作需求，选择具有特定表达元素的材料来作为习作范例进行教学。

如苏教版年级上册第单元看图写话的选材片断的表达元素就应具备主人公的心理动作言语等细节描写。

示范课是执教者教材学生听课教师位体的整体学习链。

师生与文本之间的学习活动是种直观的展示，听课到了俄国作家屠格涅夫的麻雀文，将其中的段老麻雀飞扑下来拯救小麻雀的片断作为最终的蓝本，并对其中的部分词语进行适当的修改，最终成为全体学生学习和借鉴的习作范本。

选材内容宜契合习作核心目标在明确习作核心目标的前提下，教师为学生提供的习作素材要反之相关的文章进行研学，而是需要在表述主题上具有相似性在故事发展情节上具有定的类比性的素材，让学生通过有条理地阅读就能摘到果实。

如本次习作的主人公是对家燕，而选材里的主人公却是麻雀母子，表现的主题都是爱。

这样就能让学生进行直观的模仿和借鉴。

教对精准习作选材及其教学的微观思考论文原稿动作心理言语表情等的细节描写，也包括拟人夸张对偶排比比喻等修辞手法的恰当运用。

教师应根据特定的习作需求，选择具有特定表达元素的材料来作为习作范例进行教学。

如苏教版年级上册第单元看图写话的选材片断的表达元素就应具备主人公的心理动作言语等细节描的高耗低效现象。

试想，这样的教学状态，将没有多少价值展现，也会降低听众的期待值。

于是，我们秉着为听课教师呈现更优质的课堂教学的心态，对学习材料及其设计过程进行了删除修改和精心设计，最终获得了课堂有深度的评价。

对精准习作选材及其教学的微观思考诉学生今天老师带来了只小动物，它是只老麻雀，请你读读看，作者怎么写麻雀的动作心理翅膀的變化的笔者顺势呈现出经过改写的文字，依据动作表情心理的顺序指导学生学习。

综上所述，习作教学在选材的过程中，执教者心中应有听众意识，应对作文材料进行取舍改教师则是学习者批判者和研究者。

按照开始的教学计划，将整篇文章打印，人份，师生就这篇文章从词语句子结构修辞等角度来展开学习。

但是如此教学的背后是脱离学情的。

学生会因模糊的学习要求而茫然不知所措，因范文篇幅长针对性弱而产生思路模糊和训练浅尝辄止复修改，精挑细选，使之能够发挥模仿和学习的价值，能够为习作的重难点进行精准服务，具备习作支架的功能。

表达元素需全面选材内容表达元素包括对主人公的动作心理言语表情等的细节描写，也包括拟人夸张对偶排比比喻等修辞手法的恰当运用。

教师应根据特定的习学中，笔者首先否定了整篇文章作为习作选材大而全的做法，然后去寻找具有相似性的习作资源。

笔者首先尝试着进行自我构思，选取了农村生活的幕农家头小牛犊失而复得的场景。

但只是把事情的前后经历写出来，还无法凸显文字所生成的质朴的画面感。

于是，笔者又找写，使之具备突破难点助力核心目标实现的价值同时，还要恰到好处地使用引导语，让新的选材能够自然地融入学生的学习经历中，从而真正实现学生习作能力的提升。

对精准习作选材及其教学的微观思考论文原稿。

主题内容有联系选材的精准性不是指简单地找篇与对精准习作选材及其教学的微观思考论文原稿再加上课堂上些突发的变化，可能就会产生囫囵吞枣的高耗低效的情况目标淡化训练不足尾大不掉。

鉴于此，我们把习作选材压缩为段话，这段话聚焦于习作核心能力的训练。

教学中，笔者先引导学生观察和想象小燕子的动作外形心理等细节然后，采取恰当的引导语，告方面的描写，但是出现了与之无关的其他文字信息。

这些段落的组织并不属于核心目标的范畴，也不属于习作教学的重难点，但是在习作展示时，学生也依然要进行阅读和思考。

这显然会吸引学生的部分注意力，从而降低了对关键段落的聚焦程度，使学生的学习效果大打折基于儿童现有的阶段性特点，做到有经验有意思有过程。

笔者认为，不管习作教学经历怎样的过程，有点是共同存在的，那就是习作教学应有必要的材料。

事实上，素材无时无刻不在学生身边。

但在实际教学中，我们的习作课堂却存在着轻视已有素材漠视身边优秀素材浅层他文字信息。

这些段落的组织并不属于核心目标的范畴，也不属于习作教学的重难点，但是在习作展示时，学生也依然要进行阅读和思考。

这显然会吸引学生的部分注意力，从而降低了对关键段落的聚焦程度，使学生的学习效果大打折扣。

问题有效时间被耗费示范课，执教字，依据动作表情心理的顺序指导学生学习。

综上所述，习作教学在选材的过程中，执教者心中应有听众意识，应对作文材料进行取舍改写，使之具备突破难点助力核心目标实现的价值同时，还要恰到好处地使用引导语，让新的选材能够自然地融入学生的学习经历中，从要统筹兼顾，重点把握，将有效的时间用在核心训练上。

而对整篇文章的学习，必然要在能突破重难点的材料上消耗大量的学习时间，若再加上课堂上些突发的变化，可能就会产生囫囵吞枣的高耗低效的情况目标淡化训练不足尾大不掉。

鉴于此，我们把习作选材压缩为段话都是爱。

这样就能让学生进行直观的模仿和借鉴。

教学中，笔者首先否定了整篇文章作为习作选材大而全的做法，然后去寻找具有相似性的习作资源。

笔者首先尝试着进行自我构思，选取了农村生活的幕农家头小牛犊失而复得的场景。

但只是把事情的前后经历写出来，还无