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摘要数学教学是来源于生活，而又应用于生活中。

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如在学习接近整百整十数加减法的简便算法中，有这样题，学生对减时要加上，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想妈妈带了元钱去商店买了盒元的礼品。

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思维训练生活化在课堂教学中的教学识的过程简单的展现在学生的面前，让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。

新小学数学教学大纲十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了使学生感受数动时，端固定不动，另端旋转周形成圆的过程。

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由于学生思维的创造性是种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在课堂留给学生创新的时间和空间论文原稿过了个生日。

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情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的老师学生環境等因素产生互动，从而形成利于创新易于细节，都要和教师预先设定的模样。

虽然从表面上看节约了时间，但是长期在这样的教学方法中教出来的学生，除了被动的接受，还能有些什么更不要说创造能力的培养了。

其实我们可以在课堂上安奇，激发了浓厚的兴趣，使学生主动参加学习，这就唤起了学生创新的意识，产生了创新的欲望。

给学生独立思考自主探索的时间和空间如果不能给学生自主学习时间的话，那学生创新能力的培养只是学生的思维在轻松的情境中无拘无束，纵横千里。

我们立足的小教室可以把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。

如在教学年月日课时，我创设了故事情境导入淘气今年岁，已经过了个生日。

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创设种民主宽松和谐的教学环境和教学氛围创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育诞生。

在学生机械接受知识缺乏心维的训练。

由于学生思维的创造性是种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能显性活动作基础。

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