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示的教学法，不仅加深了对佳作的阅读度，而且扩大了写作的训练面。
让学生在动脑动口动手的过程中进行分析比较整合，在反复的训练过程中不断领悟写作手法和技巧，从而提升学生的写作能力。
研析小结整理归纳总结在解决如何贴切地表达而切实提高学生的写作能力。
从以上课例可以看出，佳作研析研析小结修改习作和谈修改收获，都是学生在活动，以学生的写作实践贯穿课堂，不断提升强化学生的记事能力，最后布置修改自己习作的任务，课内到课外，将通过抓细节炼语言，贴切地表达情感这教学目标落到了实处。
结语综上所述，提升作文讲评的有效性，要基于学生的写作实践立足学生写作实践提升作文讲评有效性论文原稿，在展示交流中相互碰撞，激发彼此的创作激情，同时也可以此来增强学生的信心，只要合理运用所学的方法，也能使自己的文章出现惊人的效果。
谈修改收获再提高实践出真知，通过修改训练，再让学生谈谈收获，旨在引导学生写文章不是凭空想象，写事即写生活，要想真正写好文章，要善于观察生活，做个有心人，从而达成激发学生的写作兴问题上，学生在课堂上的发言虽然精彩，但略显零散。
在研析小结的教学活动中，让学生整理归纳，梳理出冯诗佳同学显示失落之情的方法，如用比喻夸张等修辞手法和些修饰语用语言描写心理描写动作描写环境描写这不仅让学生由感性研析到理性思考的认知转化，更让学生习得了总结能力。
这与教师小结相比，更能让学生在收获成功的过程中，欠缺，不能将自己的情感贴切地在文中显现出来。
下面让我们用刚才学到的方法，试着修改那次，我真紧张，让小作者紧张的心情显出来。
生面对大家，脑中便片空白。
我觉得不够生动，可以改为面对大家，我的脑中如同片荒漠般，空空如也。
我演讲的题目是什么我现在该说什么昨晚死记硬背的内容似乎早已被抛在了霄云外。
生语文老师依旧教学活动的设置，要凸显学生主体，立足写作实践凸显学生主体语文学习活动的主体是学生，教师要尊重学生的自主意识和主体地位，将课堂学习的主动权交给学生，让学生拥有充分的话语权，这样的课堂才能真正成为学生自主学习的天地，并从中养成良好的学习习惯。
小马过河，只有自己到河里探深浅。
站在岸上，听老马讲终究不能解决问题。
秋天的怀念的学习，又让学生明白了文章要写得有感情，需要抓住些感人的细节来写。
这些前知识的学习，为学生写好记事类文章打下了扎实的基础。
然而，学生对于单元文章的学习内容较易接受和理解，却缺乏对书本知识的实际运用能力，这在具体写作中暴露出来了很大部分学生的习作停留在将自己经历的事情写清楚的层次上面，对于如何贴是环境描写，形象地写出了环境的恶劣，写出了我为了赴约，冒着恶劣的天气，为下文好友失约我的失落之情做了铺垫。
生第段中的可月的天就像孩子的脸，说变就变，眨眼便由晴转阴，紧接着豆粒大的雨点伴着风就砸了下来，这个砸字用得很生动，写出了雨势的大，写出了我要去赴约的坚定。
那次，我真是部编教材年级上册第单元学会记事中的较易接受和理解，却缺乏对书本知识的实际运用能力，这在具体写作中暴露出来了很大部分学生的习作停留在将自己经历的事情写清楚的层次上面，对于如何贴切地将自己的情感表现出来，方法比较单，记事过于简单。
讲评课教学目标的确定在了解本单元的写作要求及掌握学生习作中存在的普遍性问题的基础上，經过深入思考，才确定本节课的重加叶，把它写得丰满生动起来以那次，我真为题，先将题目补充完整，然后写篇以记事为主的作文以我们是家人为题，自主立意，写篇作文。
在这个写作实践中，本节课重点评价学生习作那次，我真。
习作要求达成以下两个目标学会记事，有重点地展开叙述，把事情经过写清楚通过抓细节炼语言，贴切地表达情感。
基于写作学情部编初中语立足学生写作实践提升作文讲评有效性论文原稿地将自己的情感表现出来，方法比较单，记事过于简单。
讲评课教学目标的确定在了解本单元的写作要求及掌握学生习作中存在的普遍性问题的基础上，經过深入思考，才确定本节课的重点为通过抓细节炼语言，贴切地表达情感，旨在通过讲评让学生习得贴切地表达自己情感的方法，学以致用。
立足学生写作实践提升作文讲评有效性论文原稿中，本节课重点评价学生习作那次，我真。
习作要求达成以下两个目标学会记事，有重点地展开叙述，把事情经过写清楚通过抓细节炼语言，贴切地表达情感。
基于写作学情部编初中语文教材写作部分的编写是在阅读教学内容框架基础上，遵从了随文学习为主的写作教学原则。
散步文，让学生懂得文章要写清楚，般要写出事情的起因经过和结果，让学生拥有充分的话语权，这样的课堂才能真正成为学生自主学习的天地，并从中养成良好的学习习惯。
小马过河，只有自己到河里探深浅。
站在岸上，听老马讲终究不能解决问题。
作文讲评课上，教师不能为讲评而只讲评，从而剥夺学生亲历写作体验写作的过程，只有激活学生自觉体验的写作过程，反思写作过程的意识，才能切实解决学生习写作实践。
在进行作后讲评时，该做怎样的设计呢教学目标的设定，要基于写作要求及学情在初中写作的起始阶段，学会记事这单元的写作共安排了个写作实践为记事过于简单的文段添枝加叶，把它写得丰满生动起来以那次，我真为题，先将题目补充完整，然后写篇以记事为主的作文以我们是家人为题，自主立意，写篇作文。
在这个写作实为通过抓细节炼语言，贴切地表达情感，旨在通过讲评让学生习得贴切地表达自己情感的方法，学以致用。
立足学生写作实践提升作文讲评有效性论文原稿。
师下面请同学来交流下刚才的研析结果。
生第段中的哇，雨真大，像只凶猛的拦路虎，阻挡着我前行的脚步。
不知从哪个方向刮来的风，将我可怜的伞吹成喇叭状，根本遮不了雨，这里文教材写作部分的编写是在阅读教学内容框架基础上，遵从了随文学习为主的写作教学原则。
散步文，让学生懂得文章要写清楚，般要写出事情的起因经过和结果秋天的怀念的学习，又让学生明白了文章要写得有感情，需要抓住些感人的细节来写。
这些前知识的学习，为学生写好记事类文章打下了扎实的基础。
然而，学生对于单元文章的学习内中暴露出来的问题，让学生在体验中形成写作经验。
光说不练的作文讲评，学生的写作能力是很难提高的。
那次，我真是部编教材年级上册第单元学会记事中的个写作实践。
在进行作后讲评时，该做怎样的设计呢教学目标的设定，要基于写作要求及学情在初中写作的起始阶段，学会记事这单元的写作共安排了个写作实践为记事过于简单的文段添立足学生写作实践提升作文讲评有效性论文原稿中如同片荒漠般，空空如也。
我演讲的题目是什么我现在该说什么昨晚死记硬背的内容似乎早已被抛在了霄云外。
生语文老师依旧踏着铃声准时到达，依旧喊着上课，我紧张急了。
教学活动的设置，要凸显学生主体，立足写作实践凸显学生主体语文学习活动的主体是学生，教师要尊重学生的自主意识和主体地位，将课堂学习的主动权交给学生感这问题上，学生在课堂上的发言虽然精彩，但略显零散。
在研析小结的教学活动中，让学生整理归纳，梳理出冯诗佳同学显示失落之情的方法，如用比喻夸张等修辞手法和些修饰语用语言描写心理描写动作描写环境描写这不仅让学生由感性研析到理性思考的认知转化，更让学生习得了总结能力。
这与教师小结相比，更能让学生在收获成功的过程，让学生在积极思维的状态下，由写到写，切实解决学生习作中存在的问题。
参考文献教育部基础教育课程教材专家工作委员会义务教育语文课程标准解读北京高等教育出版社，管建刚我的作文教学课例福州福建教育出版社，章熊关于中学写作教学的几点思考中学语文教学，朱绍禹，傅永安，刘淼语文课程与教学论北京中国社会科学出版，引导学生热爱生活观察生活善于表达生活这写作总要求。
章熊老师指出，唯有在活动中掌握的写作技能，才能形成写作能力。
作文讲评课的重心不在讲，而在于围绕核心问题，设计相应的学习活动，让学生在活动中习得评价自己文章的方法，习得修改文章的技能，激发起学生对修改自己作文的热情，最终要落实在学生对自己习作的再度修改上，发起求知欲，从精神上和知识上为进步学习做好准备。
立足学生写作实践提升作文讲评有效性论文原稿。
如果学习只停留在掌握理论知識而不会运用的话，还不是真正的习得。
修改习作，旨在用研析佳作所得来修改中等偏下写作水平的习作，将理论知识真正落到实处，内化为写作能力。
在课堂交流中，给学生提供了主动上台展示交流的平台踏着铃声准时到达，依旧喊着上课，我紧张急了。
从课堂实录中可以看出，采用默读批注课堂交流展示的教学法，不仅加深了对佳作的阅读度，而且扩大了写作的训练面。
让学生在动脑动口动手的过程中进行分析比较整合，在反复的训练过程中不断领悟写作手法和技巧，从而提升学生的写作能力。
研析小结整理归纳总结在解决如何贴切地表达情感。
作文讲评课上，教师不能为讲评而只讲评，从而剥夺学生亲历写作体验写作的过程，只有激活学生自觉体验的写作过程，反思写作过程的意识，才能切实解决学生习作中暴露出来的问题，让学生在体验中形成写作经验。
光说不练的作文讲评，学生的写作能力是很难提高的。
修改习作运用巩固内化课堂实录师然而，本次作文中也有部分同学由于方
立足学生写作实践 提升作文讲评有效性（论文原稿）
