有声表达语境下初中语文高效课堂建构（论文原稿）㊣精品文档值得下载

语文高效课堂建构的具体目标建构以生为本的高效课堂全国教育大会强调以生为本的教育理念，因此在初中语文课堂教学中，教师积极营造学生进行有声表达的语境，使学生成为课堂学习的主角，则充分过中有声表达重要性的认识是语文教师要通过各种途径增强自己的有声表达能力，这样会更加有助于在语文课堂教学中对学生进行更加精准更加专业的指导。

参考文献习近平在全国教育大会上强调坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人人民日报，中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准年版北京北京师范大学出版社，任海燕基于语文核心素养的有声表达力的培养新校园中旬，吴阳神思妙想有声语言表达艺术中的美学意蕴大众文艺，张宇平演讲与口才北京中央广播电视大学出版社，苏霍姆林斯基给教师的建议杜殿坤，译武汉长江文艺出版社，钱加清语文教学艺术论济南黄河出诵等有声形式的表达，势必需要具有较为稳定的心理素质，从表现形式上则为从容不怯场的表达心态。

初中学生因为很少有面对众多听众的社交机会，因而需要语文教师对他们进行有效的心理方面的指导和引领。

在教师真诚的鼓励下，学生每次基于课文的有声表达，都是对促进自身自信心提升的富有价值的经历，也是帮助自己完善人格的重要手段。

在如此回环往复的训练后，学生会形成在众人面前进行有声表达的强烈意愿，其自信心也会顺理成章地提高。

这有助于课堂生动活泼学习氛围的营造，最终会为高效课堂的建构提供有力帮助。

结语声音不像食物而像太阳，食物只能满足定数量的人，而太阳却能以同样份额的光和热传播给所有的人。

对于有声表达语境下初中语文高效课堂建构论文原稿的做法有其积极的面，可以让其他学生在有声诵读的引领中对课文内容有更加深入的理解和感受，但是如果从课堂学习的整体语境来看，这无疑显示出种参与学习的不平等理念。

诚然，被邀请诵读课文的学生在有声表达方面比其他学生有定优势，但是这样的方式也剥夺了更多学生平等参与课堂教学环节的权利。

因此，为了彰显语文教学中平等参与的理念，笔者建议给更多学生在课堂中诵读朗诵的时间，以创造有声表达的机会。

也许这部分学生的声音不是最悦耳的，但是当他们被教师选定进行诵读时，思想意识中便会真切感受到种受到平等对待的尊重感和满足感，而这样的参与势必会在学生心里埋下积极参与的种子，激发他们在后续的课堂学习中的有声表达，需要教师指导，同时也需要学生之间相互配合，这里就特别强调课堂中互动的重要性。

通过在互动中完成有声表达，可以使学生深刻领会课文的中心思想和作者所要表达的情感。

初中语文课堂教学中，有声表达可以催生两种形式的互动是有声诵读中，学生基于有声表达自身的艺术表现力在作为听者心理上营造的愉悦感，因为分享的缘故，有声表达者和听者之间形成了无形但往复流动的互动是教师作为有声表达者的学生作为听者的学生之间通过对有声诵读的评价与讨论形成的信息分享层面上的互动。

苏霍姆林斯基在给教师的建议中指出，每位教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣所谓课堂上的兴趣，就是说学生带着种高涨的即使规范性与艺术性有机融合，以创作出有别于作品文字版本的有声形态的崭新样式，这目标是语文教学课堂活动过程的最高阶段，需要教师积极启发引导，同时也需要学生的积极配合，从而使学生将自己对作品的深入理解，以及由此引发的情感变化化作强烈的有声表达意愿第，借助多个有声表达技巧进行艺术化的处理，最终实现文学作品有声化的成功转化。

由此，通过对课文表情达意的有声创作助力，形成了充满正能量感人肺腑的课堂教学语境。

基于有声表达语境的初中语文高效课堂建构的具体目标建构以生为本的高效课堂全国教育大会强调以生为本的教育理念，因此在初中语文课堂教学中，教师积极营造学生进行有声表达的语境，使学生第，提升学生思想品质，涵养学生审美情趣。

通过提高学生以课文内容为依据的有声诵读能力，可以激发学生的主动参与意识，为学生创造更多分享观点的机会，满足学生通过有声表达活动获得教师和同学赞扬与肯定的心理，同时更好地提高学生艺术表现力学习兴趣等。

第，有声表达能力是种综合能力，可以把学生个人思考获得的结果通过诵读的方式呈现出来，也是种复杂的心智过程，可以反映学生的知识储备反应能力和言辞表达能力。

语文教学的全过程都渗透学生的有声表达，而有声表达能力的培养和提高有赖于个良好的表达语境，因此在语文教学中，教师通过多种方法有机营造适宜学生有声表达的语境十分重要，这对高效课堂的建构具有重堂教学中，有声表达是指对教材选编课文的朗读朗诵，以及与此相关的有声互动评论等。

语文教材选编的课文，不论是记叙文说明文，还是诗歌散文小说等，均具有进行有声表达的潜在特质。

语文课堂教学中的有声表达是借助汉语普通话这工具实现的。

因此，对于学生有声表达首先需要提出字正方面的要求，即文章中的每个字在转化成有声形式时，在拼音的拼读及声调的调值方面均要规范准确。

比如，从山东省全省范围考虑，方言的使用比较普遍，这导致学生在普通话发声方面，前鼻音韵母如等比较容易出现问题。

出现此类问题的原因在于，进行的发音时，发声器官位臵不够准确，口腔开度不够大，尤其是元音容易发扁。

这就需是语文教师要通过各种途径增强自己的有声表达能力，这样会更加有助于在语文课堂教学中对学生进行更加精准更加专业的指导。

参考文献习近平在全国教育大会上强调坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人人民日报，中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准年版北京北京师范大学出版社，任海燕基于语文核心素养的有声表达力的培养新校园中旬，吴阳神思妙想有声语言表达艺术中的美学意蕴大众文艺，张宇平演讲与口才北京中央广播电视大学出版社，苏霍姆林斯基给教师的建议杜殿坤，译武汉长江文艺出版社，钱加清语文教学艺术论济南黄河出版社，作者裴斐单位山东师范要具有较为稳定的心理素质，从表现形式上则为从容不怯场的表达心态。

初中学生因为很少有面对众多听众的社交机会，因而需要语文教师对他们进行有效的心理方面的指导和引领。

在教师真诚的鼓励下，学生每次基于课文的有声表达，都是对促进自身自信心提升的富有价值的经历，也是帮助自己完善人格的重要手段。

在如此回环往复的训练后，学生会形成在众人面前进行有声表达的强烈意愿，其自信心也会顺理成章地提高。

这有助于课堂生动活泼学习氛围的营造，最终会为高效课堂的建构提供有力帮助。

结语声音不像食物而像太阳，食物只能满足定数量的人，而太阳却能以同样份额的光和热传播给所有的人。

对于初中语文课堂教学来说，为了其他学生在有声诵读的引领中对课文内容有更加深入的理解和感受，但是如果从课堂学习的整体语境来看，这无疑显示出种参与学习的不平等理念。

诚然，被邀请诵读课文的学生在有声表达方面比其他学生有定优势，但是这样的方式也剥夺了更多学生平等参与课堂教学环节的权利。

因此，为了彰显语文教学中平等参与的理念，笔者建议给更多学生在课堂中诵读朗诵的时间，以创造有声表达的机会。

也许这部分学生的声音不是最悦耳的，但是当他们被教师选定进行诵读时，思想意识中便会真切感受到种受到平等对待的尊重感和满足感，而这样的参与势必会在学生心里埋下积极参与的种子，激发他们在后续的课堂学习中以更加积极的心态参与其中。

有声表达语境下初中语文高效课堂建构论文原稿教师在课堂教学中注意严格要求，加深学生规范使用有声语言的认识，并认真观察学生有声表达时对发声器官的控制，以便及时发现问题并解决问题。

在经过大量的练习之后，学生发音愈加规范，从而为后续更加有效的学习打下了坚实基础。

有声表达语境下初中语文高效课堂建构论文原稿。