心素养课程内容数学核心素养是通过数学学习活动逐步形成与发展的正确价值观思维品质与关键能力。

小学数学课程内容的教学实施，离不开每课时的有效教学。

在课程实施的个个课时教学中，不同的教学立意不同的教学活动过程可以体现不同的核心素养培养，同样的内容有不同的教学设计与实践，不同教师想体现的课程意识创新过程活动内容形式不样，由此会使同课时教学所侧重体现的核心素养有所区别，这也是反馈评价进步丰富和发展学生的学科核心素养。

基于核心素养的小学数学课堂教学涉及到方方面面，整体关联把握课程内容挖掘课程承载核心素养设计素养培育学习活动开发素养表现作业任务，只是基于核心素养的学科课堂教学实践路径中最常用最易实施的实践操作路径，还有很多未知的实践路径等待我们去不断探索。

参考文献王俭，谢笠指向师生核心素养的教师课程能力提升教师教育研究，中华人民共和国教育部义务教育数学浅谈小学数学课堂教学中核心素养培育的实践路径数学教学论文，在年级小数除法单元教学中，对单元内容分析时，将其与至年级已学过的整数除法后续年级要学习的分数除法关联起来进行分析，把握小数除法与整数除法分数除法之间的内在致性在算理的本质内涵上，小数除法与整数除法分数除法都是计数单位均分和细分的体现，当位够除时，是计数单位个数的均分，当位不够除时需要将大的计数单位转化为小的计数单位再均分在计算的程序方法上，试商方法计算的步骤书写格式等，小计体现核心素养培育的作业任务，让学生在核心素养培育的表现性作业与评价任务中，通过巩固反馈评价进步丰富和发展学生的学科核心素养。

基于核心素养的小学数学课堂教学涉及到方方面面，整体关联把握课程内容挖掘课程承载核心素养设计素养培育学习活动开发素养表现作业任务，只是基于核心素养的学科课堂教学实践路径中最常用最易实施的实践操作路径，还有很多未知的实践路径等待我们去不断探索。

参考文献王俭，谢析方法，从教学活动过程体现教学内容承载的核心素养，则是体现个人教学特色和个性的分析方法。

者均是挖掘教学内容承载核心素养不可或缺的实践路径。

浅谈小学数学课堂教学中核心素养培育的实践路径数学教学论文。

摘要基于核心素养的小学数学教学变革是当前核心素养导向的课程教学发展的应然要求，在以长程视野关联和本质内涵融通的基础上整体把握课程内容，从内容领域课时内容活动过程的角度挖掘课程承载的核小学数学课程内容的教学实施，离不开每课时的有效教学。

在课程实施的个个课时教学中，不同的教学立意不同的教学活动过程可以体现不同的核心素养培养，同样的内容有不同的教学设计与实践，不同教师想体现的课程意识创新过程活动内容形式不样，由此会使同课时教学所侧重体现的核心素养有所区别，这也是课堂教学创新的有效途径。

例如，在年级认识东南西北课时教学中把方位的真实体验和想象活动加强，突出体现方位感时的核心素养。

因此，在从课程内容角度整体把握单元主要核心素养的同时，还需要从每个课时所学习的不同内容分析更为具体的课时内容所承载的核心素养。

例如，位臵与方向单元中的认识东南西北的教学，是在现实情境中认识东南西北，依托现实情境既能激活学生生活经验，又能积累新的现实活动体验，在已有生活经验和课堂活动体验的双重作用下，让学生形成空间方位感，进而培养学生空间观念，这既是单元主要核心素养，馈和评价。

但是现行小学数学教材中关于核心素养的表现性作业练习任务不多，多数练习作业中没有体现核心素养的培育，这就需要设计体现核心素养的练习作业。

开发指向核心素养培育的表现性作业与评价任务就成为教师课堂教学实施的又重要内容。

开发素养表现作业与评价任务通常有以下两个实践途径。

浅谈小学数学课堂教学中核心素养培育的实践路径数学教学论文。

数学学科核心素养大致可以分为两大类或两大层次是不象能力。

将长方体的认识教学的核心素养目标定位于培养学生空间观念和数学抽象能力，是正确而且必要的。

但是有创新想法的教师，会在此基础上，进步挖掘教学过程，设计出与众不同的体现核心素养培养的教学活动。

如在长方体特征的认识活动中，让学生从不同的角度或是运用不同的方法认识长方体的特征，根据长方体的个面都是长方形长方形对边相等推导出长方体相对的组棱长度相等。

这推理过程的放大，突出了学生推理能的抽象过程，即数学抽象能力的培养，这也是认识东南西北课时教学与单元内其他课时教学核心素养目标定位不样的地方。

不同的课时教学有不同的核心素养体现，需要小学数学教师从课时学习内容的角度分析课时素养，立足课时教学所要解决的主要问题，把握主要的核心素养，避免课时核心素养过多过泛，不能有效落实的现象。

素养的特色学习活动在小学数学课程实施过程中，要使课堂教学过程富有特色彰显教师个性，能充分吸浅谈小学数学课堂教学中核心素养培育的实践路径数学教学论文也是课时要培育的核心素养，同时认识东南西北的教学内容中还有方位排列规律的认识，因此也包含对规律的抽象过程，即数学抽象能力的培养，这也是认识东南西北课时教学与单元内其他课时教学核心素养目标定位不样的地方。

不同的课时教学有不同的核心素养体现，需要小学数学教师从课时学习内容的角度分析课时素养，立足课时教学所要解决的主要问题，把握主要的核心素养，避免课时核心素养过多过泛，不能有效落实的现主要核心素养。

如年级上册认识周长单元属于图形与几何学习领域，其所对应的主要核心素养是空间观念的培养，在认识周长教学过程中，就应紧扣空间观念培养，设计相应的观察操作想象等活动，建立与周长相关的空间与图形的表象，发展学生空间观念。

小学数学课程内容的同单元内，不同课时有不同的内容，不同的学习内容所承载的核心素养必然有不同的侧重，它所体现的核心素养既有单元共同的核心素养，也有不同于其他课培养，在认识周长教学过程中，就应紧扣空间观念培养，设计相应的观察操作想象等活动，建立与周长相关的空间与图形的表象，发展学生空间观念。

小学数学课程内容的同单元内，不同课时有不同的内容，不同的学习内容所承载的核心素养必然有不同的侧重，它所体现的核心素养既有单元共同的核心素养，也有不同于其他课时的核心素养。

因此，在从课程内容角度整体把握单元主要核心素养的同时，还需要从每个课时所学习的不同内容领域所对应的主要核心素养。

如数的运算必然对应计算能力的核心素养，图形与几何领域少不了培养学生空间观念的核心素养，数据意识应该是统计与概率学习内容领域主要培育的核心素养等等。

是超越内容领域的核心素养。

如推理意识抽象意识创新意识运用能力模型意识等核心素养，是小学数学课程中各个内容领域都可以培育的核心素养。

由此，我们就可以从教学单元所属的课程内容领域分析，把握课程教材单元所承载的力的培养，从而体现长方体的认识这课时核心素养教学目标确定与落实的特色。

开发素养表现作业任务在小学数学课程实施过程中，学生核心素养的培育仅仅依靠新课学习中的探究活动还不够，它需要体现核心素养的运用性作业任务加以巩固，让学生在新课探究活动中形成的核心素养得到进步发展和提升。

另方面，学生的核心素养是否得到有效培育，学生的学科核心素养是否真正形成，也需要些体现核心素养的表现性任务来给予反学生，激发学生主动参与课程学习活动的积极性，在般意义上设计培育核心素养的教学活动还不够，还需要从与众不同的视角出发，设计创造性的体现核心素养的特色学习活动，获得具有教师个体独特风格的课程实施能力。

例如，在长方体的认识这课时的教学过程中，多数教师认为长方体的认识是图形与几何领域的学习，要体现空间观念的培养，课时学习过程中要认识长方体的特征总结归纳长方体的概念，相应地培养学生的数学抽同内容分析更为具体的课时内容所承载的核心素养。

例如，位臵与方向单元中的认识东南西北的教学，是在现实情境中认识东南西北，依托现实情境既能激活学生生活经验，又能积累新的现实活动体验，在已有生活经验和课堂活动体验的双重作用下，让学生形成空间方位感，进而培养学生空间观念，这既是单元主要核心素养，也是课时要培育的核心素养，同时认识东南西北的教学内容中还有方位排列规律的认识，因此也包含对规律浅谈小学数学课堂教学中核心素养培育的实践路径数学教学论文学生空间观念的核心素养，数据意识应该是统计与概率学习内容领域主要培育的核心素养等等。

是超越内容领域的核心素养。

如推理意识抽象意识创新意识运用能力模型意识等核心素养，是小学数学课程中各个内容领域都可以培育的核心素养。

由此，我们就可以从教学单元所属的课程内容领域分析，把握课程教材单元所承载的主要核心素养。

如年级上册认识周长单元属于图形与几何学习领域，其所对应的主要核心素养是空间观念的课堂教学创新的有效途径。

例如，在年级认识东南西北课时教学中把方位的真实体验和想象活动加强，突出体现方位感和空间观念的培养或者把方位的排列规律做强，突出在规律的抽象过程中培养学生数学抽象思维或者把方位排列规律运用的学习活动加强，体现推理能力的培养等等。

同个教学课时的核心素养目标确定中，在体现课程内容重点核心素养的同时，体现相关核心素养的培育，这是教师课程实践创新能力的具体体现。

程标准年版北京北京师范大学出版社，。

摘要基于核心素养的小学数学教学变革是当前核心素养导向的课程教学发展的应然要求，在以长程视野关联和本质内涵融通的基础上整体把握课程内容，从内容领域课时内容活动过程的角度挖掘课程承载的核心素养，依据学情需要设计有效的核心素养培育活动开发使学生核心素养得以表现和发展的作业任务，是在小学数学课堂教学中培育学生学科核心素养的实践路径。

关键词教学内容教学数除法都与整数除法