那么就是在限制青年的思想，是种压迫和剥削，使他们无法超越阶层。

同时，个好的职业人，要对自己的职业有良好的认知，这种认知需要投入生活，有了良好的职业认知，职业发展才能更有活力。

比如艺术家的兴趣来源于生活，他不可能从艺术中提炼出艺术题材，然而艺术家只是个人的种职业，对于其他职业亦是如此。

普通教育要容纳职业内容杜威强调职业教育，他认为在民主社会里，各种体力劳动对社会有业教育的启示探究职业思想教育论文。

其次，普通院校和职业院校仍然是分离的，仅仅把普通文化课程或者职业技术课程移植到职业院校或者普通院校去的做法并不能实现普职融合。

普通中学开设职业技术课程的目的是吸引学生的兴趣，普职融合在课程设臵上没有对两类不同性质的课程进行整合，缺乏相应的课程体系。

最后，课程内容简易，促进学生发展的内在价值不足。

目前普职融合课程的内容都相当简单，大多是比较容杜威普职融合教育思想对职业教育的启示探究职业思想教育论文业发展才能更有活力。

比如艺术家的兴趣来源于生活，他不可能从艺术中提炼出艺术题材，然而艺术家只是个人的种职业，对于其他职业亦是如此。

普通教育要容纳职业内容杜威强调职业教育，他认为在民主社会里，各种体力劳动对社会有益的工作都应该得到重视和尊重，劳动应该受人推崇，反映在道德层面就是为社会服务。

那种懒散终日浑浑噩噩和到处向别人炫耀生活的人会遭到社会的谴责，虽然有人会羡慕那种生活，但那显然于此，杜威主张普职课程紧密结合，在课程的种类上，杜威认为应该设臵多种职业课程，这样做的目的是让学生对他们的生活以及从事的职业能够有完整的认知，而不是局限于仅仅知道种特定的职业掌握种特定的技能。

在课程内容方面要注重综合性。

职业教育课程不仅仅是学习职业技能，还要学习政治学经济学等内容，这样才能培养出适应未来社会的公民职业教育课程除了技能训练外，还要有科学知识教育，培养人们的科学程上主张普职课程的融合杜威反对狭隘的职业教育观，主张普职融合观，反映在课程方面就是主张普职课程的融合，反对专门为种职业开设课程，因为这会阻碍学生的全面发展，不利于学生成为个完整的人，而且专门为种职业开设的课程会严重制约学生未来的发展，不利于他们适应变化的社会。

普通教育和职业教育的分离可以追溯到古希腊时期，由于阶级的不同，人们接受的教育也不同，普通教育课程是专为上层阶级准备的，反对狭隘职业教育观杜威的职业观杜威认为教育作为种实践活动，它本身是有价值的，教育只有激发学生体验创造改进的动力，才能体现本身的价值。

在柏拉图的理想国书中，苏格拉底就每种职业来剖析技艺的价值和意义，技艺除了寻求对象的利益以外，不应该去寻求对其他任何事物的利益。

在职业观念上，杜威指出职业并不是空闲和文化的反面，从个人角度来说，职业的反面是盲目无知没有经验以及做事情没有逻辑条理性从社威职业教育思想的深入探究，分析和总结了杜威反对狭隘职业教育观主张普职融合观，杜威普职融合教育思想反映在课程上就是主张普职课程的融合。

接着阐述了当下我国普职融合的模式和不足，最后期望杜威的普职融合教育思想能够对我国职业教育发展有所启示。

关键词教育思想普职融合杜威职业教育职业教育观美国实用主义哲学家杜威的思想对美国乃至世界产生了深远的影响，我国学者对杜威的研究正在逐步扩展和深化，然而必须更新知识。

传统的普通教育无视工业革命和社会的发展，杜威主张改革现行的学校教育，他认为传统学校教育只注重书本知识的学习是行不通的，学校教育只有革新才能重生，革新就是在教育中加入工业元素的问题。

对个人来说，找到适合自己又是自己喜欢的职业是难能可贵的事情，职业教育不是教人单化机械化的操作技巧，而是要养成他们对种职业的浓厚兴趣，职业教育的价值不是为了养家糊口，而是人生的幸福完满。

如职业教育发展有所启示。

关键词教育思想普职融合杜威职业教育职业教育观美国实用主义哲学家杜威的思想对美国乃至世界产生了深远的影响，我国学者对杜威的研究正在逐步扩展和深化，然而相当程度上集中于其普通教育中教育的目的教育的本质等研究，而有关杜威普职融合的理念和内涵的研究还有待重视。

职业教育往往被误解为实用的次等的教育。

年，国务院出台的国家职业教育改革实施方案把普通教育和职业教育放在了同等以外，不应该去寻求对其他任何事物的利益。

在职业观念上，杜威指出职业并不是空闲和文化的反面，从个人角度来说，职业的反面是盲目无知没有经验以及做事情没有逻辑条理性从社会角度来说，职业的反面是过分的虚荣和不能自给自足的生活。

杜威反对把职业仅仅看成和身体有关的为了获得报酬和生存的活动，应该把职业当作种生活乃至种生活方式，职业本身不应该与文化修养对立，那种把职业和技术匹配到起的观点是狭隘杜威普职融合教育思想对职业教育的启示探究职业思想教育论文当程度上集中于其普通教育中教育的目的教育的本质等研究，而有关杜威普职融合的理念和内涵的研究还有待重视。

职业教育往往被误解为实用的次等的教育。

年，国务院出台的国家职业教育改革实施方案把普通教育和职业教育放在了同等重要的地位，职业教育和普通教育虽然在类型上有所不同，但在杜威看来两者是可以相互融通的。

正确认识和探究杜威的职业教育思想及其普职融合观，有利于更好地指导和推动职业教育的健康发的东西被当作符号储存起来并没有被人们吸收和运用，那么这种知识就是肤浅的，教育不是简单的念念书写写字，职业教育也不是单地学习项生存技能。

人们可以通过专门的学校获得知识，也可以通过直接的沟通获得知识，这两者之间不应该有越来越大的割裂。

在对职业的看法上，杜威看到了大多数人对职业的误解和局限，职业教育既有经济价值又有社会价值，同时职业教育在促进个人发展方面也能起到很好的作用。

摘要通过对大劳动阶级接受的职业教育对立起来，这种观点是传统的，也不利于美国社会的发展。

职业教育如果仅仅当成技能培训就会越走越窄，这样会造成阶级分化更加严重。

基于此，杜威主张普职课程紧密结合，在课程的种类上，杜威认为应该设臵多种职业课程，这样做的目的是让学生对他们的生活以及从事的职业能够有完整的认知，而不是局限于仅仅知道种特定的职业掌握种特定的技能。

在课程内容方面要注重综合性。

职业教育课每个人都对自己拥有和从事的职业有着浓厚而真诚的情感，那么对个人或者是对社会来说都是有益无害的。

职业教育的最终价值是帮助个人找到适合他的职业，这是让个人成为幸福的人的关键。

社会要发展，就要通过传承教导和学习，教育的价值显而易见。

就社会地位而言，无论是普通民众还是统治者或者雇主，都能够通过分享和沟通扩大自己的经验。

杜威崇尚民主主义社会，反对传统教育，他的整个教育思想都带有进步性。

学习重要的地位，职业教育和普通教育虽然在类型上有所不同，但在杜威看来两者是可以相互融通的。

正确认识和探究杜威的职业教育思想及其普职融合观，有利于更好地指导和推动职业教育的健康发展。

杜威的职业教育价值观对于职业教育的价值，杜威认为主要有两个方面，方面是社会，另方面是个人。

对个人而言，职业教育是工业化的需求，社会结构也在发生着极大的变化，企业要想提高竞争力必须更新技术，雇员要想适应新的职。

因此，切教育都是带有职业教育性质的，包括以培养教学人员研究人员为宗旨的高等教育也是种职业教育。

杜威普职融合教育思想对职业教育的启示探究职业思想教育论文。

摘要通过对杜威职业教育思想的深入探究，分析和总结了杜威反对狭隘职业教育观主张普职融合观，杜威普职融合教育思想反映在课程上就是主张普职课程的融合。

接着阐述了当下我国普职融合的模式和不足，最后期望杜威的普职融合教育思想能够对我不仅仅是学习职业技能，还要学习政治学经济学等内容，这样才能培养出适应未来社会的公民职业教育课程除了技能训练外，还要有科学知识教育，培养人们的科学精神和创造性精神。

反对狭隘职业教育观杜威的职业观杜威认为教育作为种实践活动，它本身是有价值的，教育只有激发学生体验创造改进的动力，才能体现本身的价值。

在柏拉图的理想国书中，苏格拉底就每种职业来剖析技艺的价值和意义，技艺除了寻求对象的利益杜威普职融合教育思想对职业教育的启示探究职业思想教育论文展，不利于他们适应变化的社会。

普通教育和职业教育的分离可以追溯到古希腊时期，由于阶级的不同，人们接受的教育也不同，普通教育课程是专为上层阶级准备的，是有闲暇的人享受的课程，接受普通教育课程的人免于劳动，他们有足够的时间享受生活另外种是为了谋生不得不劳动的阶级，他们接受的只能是职业教育，因为职业教育可以使他们有技之长，进而学到谋生的本领。

杜威认为，不能把少数人才能接受的普通教育和的工作都应该得到重视和尊重，劳动应该受人推崇，反映在道德层面就是为社会服务。

那种懒散终日浑浑噩噩和到处向别人炫耀生活的人会遭到社会的谴责，虽然有人会羡慕那种生活，但那显然不是正确的是非观，每种职业都会在人的身上留下痕迹。

早期的职业预备应该是间接的而不是直接的，给学生布臵的作业是他们所需要和感兴趣的，这样做是为了使受教育者的能力倾向得以体现，这样他就能意识到以后的生活中选择何种职业的动手操作类课程。

这些课程的主要目的是吸引学生的兴趣丰富他们的学习经验陶冶其心性等，具有浓厚的趣味性和生活性，并不在意学生知识与能力的习得，也不指向有意识地培养学生初步的职业意识与技能。

培养职业人需要普通教育职业教育不能延续少数精英教育，个人无论从事何种职业，首先是个公民，是家庭的分子，从这个角度来说他的职业是多样的，他可能既是名教师，又是名厨师。

其次，每个人的职业都是变化的，如不是正确的是非观，每种职业都会在人