试论新时代我国师范教育改革的关键问题（高等师范教育论文） ㊣ 精品文档 值得下载

利于进步提升教师职业吸引力。

从社会层面来说，重塑教师职业的社会角色期待，极力回归‚尊师而重傅‛的时代风尚。

教师职业的特点是通过培养人才与传承文化来创造精神与物质财富，教师作为特殊专业人士应该具有极强的成就感和崇高的使命感。

‚能给人尊严的只有这样的职业在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造‛。

社会不能过度透支教师职业的工具价值，应该理性认识教师的‚能‛与‚不能‛，给予教师合理适切的社会期在定程度上造成了师范生就业难而中小学师资紧缺的局面。

就师范生的供给而言，在我国实行师范生资助政策和构建开放性教师教育体系的背景下，越来越多的年轻人投身教育行业走上教师岗位，使教师的供给状况得到了很大程度改善，但也出现了‚产能过剩‛现象。

造成此种局面的原因可能有以下两点是师范生招生和培养规模庞大，但基础教育领域的教师岗位招聘职数有限。

通过分析全国教育统计数据，我们发现年全国师范生招生和毕业人数呈现井喷式增长态势。

年师范生年度毕业生数约为年的倍，达到人。

年全国小学初中高中等基础教育学校共招聘高校毕业生人，其中，师范毕业生人，但同年度全国普通高校师范毕业生数量为人，这意味着该年度只有的师范毕业生能够进入基础教育学校从教。

是已取得教师资格证的非师范生在定程度上挤占了师范生在基础教育领域的就业资源。

在全国每年新入职的基础教育教师中，有分之是通过国家教师资格考试的非师范生。

我们认为‚考试可调节人力资源结构，促进人力资源优化，只有深入推进师范教育改革，在师范生培养体系设计规模调整质量提升协同育人和待遇保障等方面守正创新，才能真正落实教师教育振兴行动计划，培养大批高质量的振国良师。

参考文献曾煜中国教师教育史北京商务印书馆，余家菊师范教育上海上海中化书局印行，新西兰约翰哈蒂可见的学习最大程度地促进学习教师版金莺莲，等，译北京教育科学出版社，解艳华教师教育亟须进行‚‚供给侧改革‛人民政协报，晋浩天师范教育将控规模提质量光明日报，胡天佑，覃梦蒙考试的经济功能新论中国考试，教育部年教育统计数据黄正平当前我国教师教育的困惑与出路河北师范大学学报教育科学版，何菊玲教师教育范式研究北京教育科学出版社，王丹萄全国政协委员林蕙青实习实训难已成为影响高校人才培养的瓶颈初铭铜高校与地方政府中小学‛位体‛协同培养教师新机制建立的难点解析教师教育论坛，刘振天教学与科研内在属性差异及高校回归教学本位之可能中国高教研究，试论新时代我国师范教育改革的关键问题高等师范教育论文展。

从政策层面来说，国家要制定相关激励政策，为教师安心乐业提供物质与精神保障。

中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见的出台正是策应现实所需。

它对新时代教师队伍建设作出顶层设计，明确提出要提高教师的政治社会和职业地位。

事实上，系列保障教师权益的提法并不新鲜，但观照现实，尽管很多人并不愿意承认，但教师是社会弱势群体的事实并没有发生显著改变。

另外，高等师范院校是培育未来教师的中流砥柱，将‚师范大学优先发展‛‚教师强国‛作为未来教师教育政策话语之，有利于进步提升教师职业吸引力。

从社会层面来说，重塑教师职业的社会角色期待，极力回归‚尊师而重傅‛的时代风尚。

教师职业的特点是通过培养人才与传承文化来创造精神与物质财富，教师作为特殊专业人士应该具有极强的成就感和崇高的使命感。

‚能给人尊严的只有这样的职业在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造‛。

社会不能过度透支教师职业的工具的学历层次有所提升，但教师专业化水平并未实现大幅提高。

我们认为主要原因有以下两点第，教师教育机构良莠掺杂，难以有效保证培养质量。

开放性教师教育体系打破了我国传统师范教育的封闭性，教师教育机构日趋多元，综合性大学多科性大学及部分高职院校等都参与了教师职前培养工作。

就现实情形而言，参与教师教育的非师范院校数量已经远多于师范院校，但高水平综合性大学参与程度不高。

在教师教育机构认证标准缺乏教师教育质量保障体系尚未明确形成的情况下，有批在软硬件基础条件以及师资建设等方面并不具备教师教育资质的院校也加入教师教育队伍中，教师教育机构办学水平参差不齐，使得师范生培养质量保障不力。

第，教师资格认定制度存在局限性，资格考试甄选功能受限，降低了教师职业的准入门槛。

教育专业知识的获得及专业能力的养成离不开专业教育。

非师范生培养方案中般不包含教师教育课程，且现行教师资格认定制度也并未对他们的教师教育课程选修学分作出明确限定。

虽然教师资格对师范生的教育专业技能训练不多。

是传统的师德教育主要依托于思想道德修养与法律基础教师职业道德等课程的教学在教育实践活动中，把‚作为教养人的丰富的教学实践等窄化为种技术操作活动，把具有丰富个性和道德品质的教师单纯地看成是熟练使用教学技术手段的技术人员‛，忽视对师范生师德素养的培养。

试论新时代我国师范教育改革的关键问题高等师范教育论文。

摘要推进新时代师范教育改革，提升师范教育质量，不仅关系到国民教育和普通教育良莠，还攸关国家和民族未来。

当前，我国师范教育领域存在的关键问题在于教师资格考试及认定制度存在缺陷，开放性教师教育体系并不能有效解决教师来源和专业化发展问题师范生培养规模过大教师编制短缺造成师范生产能过剩，区域性学段性短缺等结构性问题仍旧突出师范生培养目标师范性弱化及培养过程存在学科与教育专业割裂教育实践效能低师德教育薄弱等问题，师范生培养质量颇受诟病师范生培养模式表现出定的封闭性，培养模以省省属师范大学个师范专业培养目标为例，在份师范专业培养方案中，仅有个专业将培养目标明确定位于‚中小学教师‛，另有个专业不仅定位于‚中小学教师‛，还强调了‚复合型人才‛培养，如能从事科研管理生产应用技术开发等专门人才，另外个专业仅模糊地定位于‚专门人才‛。

教师职业具有高度的专业性，培养中小学教师需要充足的投入保障。

学校若将这些多重培养目标落实在实际培养环节中，可能会出现课程结构繁杂教学工作烦琐及学习负荷超重等局面，容易分散师范性培养的注意力。

师范专业的培养目标具有定向功能，影响着师范专业的发展规划，制约着师范生的课程设置方案。

仍以省省属师范大学个师范专业的课程体系为例，整体而言，该校通识教育课程学科专业课程教育专业课程教育实践课程及创新创业课程学分的平均占比分别为。

教育专业课程所占的比例，与近代师范学院的教育专业课程比例相比，明显偏低，如在年修正师范院校规程中，师范学院教育专业课程学分占总学分的。

当前的因，要求校内实习指导教师驻地指导也确有困难。

从实际情况来看，校外实习指导教师的指导程度和质量往往参差不齐。

在教育实践的科学化标准化和规范化上，由于缺乏深入实证的量化探索和研究，师范生实习实训环节的实施往往是‚凭感觉经验安排，缺少科学的依据及论证，没有制定出明确的标准化和规范化的操作流程‛，制约了师范生的实习实训成效。

从师资建设来看，‚双师型‛教师缺乏，线教师参与师范生培养的积极性还不高。

方面，就高校教学和科研活动的属性而言，科研活动取得了相对于教学活动的优势地位。

再加上教学评价体系不健全，激励政策成效不显，教师在价值观念和行动上也容易向科研行为倾斜，教学精力投入不足。

同时，据调查发现，高等师范院校的部分教师缺乏基础教育实践经历，对中小学教育教学实际问题的关注和服务意识还不强。

另方面，从实际情况来看，在教学任务日益繁重驱动力不足的情形下，广大中小学教师没有更多的时间精力与动力来承担师范生的教学与实践指导任务，参与学课程教学领域的实践经验不足，往往难以基于实际教育教学需要对微格教学提出具有精准性的诊断改进建议，评价的发展促进功能发挥得还不够明显。

在校外实践活动的实施上，些中小学认为接收师范生见习实习会影响教学质量，针对师范生的教育专业技能训练不多。

是传统的师德教育主要依托于思想道德修养与法律基础教师职业道德等课程的教学在教育实践活动中，把‚作为教养人的丰富的教学实践等窄化为种技术操作活动，把具有丰富个性和道德品质的教师单纯地看成是熟练使用教学技术手段的技术人员‛，忽视对师范生师德素养的培养。

综上所述，所谓师范生‚产能过剩‛不过是个总体概念，透过这种师范教育发展的表象，我们还应看到师范生供需的结构性短缺问题。

适度控制规模调整培养结构注重提升质量是解决师范生培养规模问题的关键所在。

目前，我国高校招生及教师招聘计划审批制度严格，这意味着调节师范生供需具有定的可行性。

调整师范生培养规模是个涉及教师队伍建设规划的问题，它需要考虑系窄化成零散式理论课程，并且缺乏教育教学实践，这是对教师职业专业化的种否定。

在非师范生取得教师资格证的前置条件不足的情况下，教师资格考试无疑是甄别非师范生教师专业适应性的‚最佳手段‛，但应试能力是可以训练的。

以省省属师范大学个师范专业培养目标为例，在份师范专业培养方案中，仅有个专业将培养目标明确定位于‚中小学教师‛，另有个专业不仅定位于‚中小学教师‛，还强调了‚复合型人才‛培养，如能从事科研管理生产应用技术开发等专门人才，另外个专业仅模糊地定位于‚专门人才‛。

教师职业具有高度的专业性，培养中小学教师需要充足的投入保障。

学校若将这些多重培养目标落实在实际培养环节中，可能会出现课程结构繁杂教学工作烦琐及学习负荷超重等局面，容易分散师范性培养的注意力。

师范专业的培养目标具有定向功能，影响着师范专业的发展规划，制约着师范生的课程设置方案。

仍以省省属师范大学个师范专业的课程体系为例，整体而言，该校通识教育课程