关问题等。

限于篇幅，笔者就不在本文中对这些问题逐分析。

但随着研究的深入，历史教育学研究者必须要抱着‚研究真问题‛的态度对上述问题做深入研究，力求超越‚历史教学法论‛思维。

目前，我们的认知还停则要努力避免教学内容照本宣科教学手段单调乏味教学模式机械僵化教学评价与实践脱节等问题，在课程与教学改革上下功夫。

以上问题都需要学校历史教育学在高等教育阶段通过加强专业性研究性和创新性来逐步解决。

学段衔接以‚人‛为本打通壁垒人们谈起‚历史教育学‛，往往指的就是‚中学历史教育学‛，这从侧面说明对小学和大学等学段的历史教育关注远远不够。

方面这种现象的出现与我国的现行教育体制有着密切的关系小学阶段不独立开历史课程，高校历史学专业亦有其学科体系，不在般意义的教育研究范畴之内。

更深层次的原因恐怕在于长期以来人们对‚历史教育‛的理解还停留在学科知识层面，忽视了‚人‛作为个体生命在成长发育过程中读讲述历史故事的过程中，对历史人物的生平事迹嘉言懿行，对历史事件的来龙去脉前因后果，对历史朝代的兴亡更替，对历史现象的真假表里等内容做初步了解。

在此基础上还应当体现历史教育的发展性，促进学生的全面发展。

如通过开展多种形式的教学活动及多维度的学习评价方式，树立指向学生历史学科核心素养的教育教学理念，为学生在更高阶段的历史学习提供必要条件和有效建议。

这将有效促进学生在中小学阶段学习习惯的培养学习兴趣的提升学习方法的强化，以及学习品质的形成，也为高校历史教育提供有力的支撑和保障。

高校阶段的历史教育应注重专业性研究性和创新性。

这不但体现了历史教育目标与中小学阶段相承接，更反映出历史学科在学校历史教育学研究的历程及现状历史教学论文高校历史教师的培养起重要的指导作用，更是为历史专业学生的终生发展奠基。

对历史教育学各学段的总体把握，离不开‚人‛的作用，这需要历史教育研究者对‚人‛的历史教育全程有充分的了解。

就目前而言，这方面还缺乏支具备足够实力的研究队伍，因而与真正站在‚学校历史教育学‛的高度，将大中小学历史教育‚打通‛的要求尚有距离。

要对其加以解决，有赖于更多同仁参与到学校历史教育学的总体规划中。

学校历史教育学研究的历程及现状历史教学论文。

历史教育以其独特的价值和功能在基础教育领域具有不可替代的作用，其普及程度决定自身价值和功能能否得到最大程度的实现，以真正发挥‚教科书‛和‚清醒剂‛的应有功效。

中小学阶希望从典型课例衔接研究入手，由同位教师对初高中不同学段的同或相近课题开展同课异构‚两段师，同课异构‛，在教学设计教学实践和教学反思等环节形成螺旋上升式的循环研究，使初高中衔接研究序列化理论化和常态化。

各地区教研部门应重视‚两段师，同课异构‛的重要性，学界也需借此完善已有的中学历史教育学研究成果，为不同学段之间的衔接工作提供借鉴。

学段衔接以‚人‛为本打通壁垒人们谈起‚历史教育学‛，往往指的就是‚中学历史教育学‛，这从侧面说明对小学和大学等学段的历史教育关注远远不够。

方面这种现象的出现与我国的现行教育体制有着密切的关系小学阶段不独立开历史课程，高校历史学专业亦有其学科体系，不在般意义科书编写与使用的统，以及历史教育范式的相关问题等。

限于篇幅，笔者就不在本文中对这些问题逐分析。

但随着研究的深入，历史教育学研究者必须要抱着‚研究真问题‛的态度对上述问题做深入研究，力求超越‚历史教学法论‛思维。

目前，我们的认知还停留在经验主导以及理论与实际难以结合的较低水平。

若没有更加宽阔的学术视野和更加踏实的研究态度，势必无法应对历史课程改革已进入‚深水区‛的现实，更何谈‚为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展‛。

开展学校历史教育学研究的目标与策略针对以上呈现的种种问题，笔者认为，对于学校历史教育学的研究应当提上议事日程，并且要从短期中期和长期个阶段进行考虑，以达成学校历史教育新中国成立后社会环境趋于稳定。

在全面学习苏联的大背景下，历史教育研究更侧重于对教材和教法的研究，高师院校所开设的相关课程也多以‚历史教材教法‛或‚历史教学法‛命名。

加之当时的中小学历史教育以历史教学大纲为中心，强调‚历史教学必须在马克思列宁主义理论的指导下，按照年代顺序，具体叙述历史‛，反映了历史教育研究的政治性和技术性重于其内在的学术性。

这段时间是学校历史教育学创立的奠基期，形成了定的研究范式。

然而随着时代的变迁以及全球化形势下新问题的出现，这种以‚经验‛‚技术‛‚模式‛为主的研究必须要通过改变来提升，促使历史教育研究逐渐向理论化系统化方向发展。

世纪年代，基于对传统‚教材教法‛史教材教法‛‚历史教学法‛等学科基础上确立起来的研究领域。

正如赵亚夫教授在年所言‚历史教育学的历史不长。

从年我国出版首部历史教育学到现在，也不过年的时间。

‛然而，‚自有人类社会以来，历史与教育从来就是紧密联系在起的‛。

学校历史教育作为狭义‚历史教育‛的同义词，其内涵基本囊括了所有关于历史课程与教学的内容。

可以说，研究好学校历史教育学，就几乎等于抓住了历史教育研究的全部，即近百年历史教育史的主轴。

学校历史教育学创立前的历史教育研究世纪年代起，梁启超何炳松徐则陵常乃德柳诒徴陈衡哲等历史学家对学校历史教育的问题予以高度关注。

年成立的中华教育改进社下设历史教育委员会，上述学者纷纷参与其中其中既有学校历史教育学产生过程中本身便存在的，如学科属性研究体系的问题也有在研究的实践过程中逐步呈现的，如学段衔接的不足及与之相应的实践性基本问题。

学科属性姓‚史‛而不姓‚教‛历史教育学是随着‚学科教育学‛的出现而产生的，人们普遍认为学校历史教育学是‚教育学的分支‛。

正如赵亚夫教授所指出的那样，‚之所以能够形成这共识，国家制定的学科目录所起的作用远大于学术研究产生的影响‛。

由此可见，对于学校历史教育学的学科属性定位必须从学理上加以深化。

笔者认为，‚学科教育学‛与‚学科课程与教学论‛‚学科教学法‛的最大区别在于它是种‚学科本位‛的学术体系，即以学科为主体，融合相关领域知识后，反映史不长。

从年我国出版首部历史教育学到现在，也不过年的时间。

‛然而，‚自有人类社会以来，历史与教育从来就是紧密联系在起的‛。

学校历史教育作为狭义‚历史教育‛的同义词，其内涵基本囊括了所有关于历史课程与教学的内容。

可以说，研究好学校历史教育学，就几乎等于抓住了历史教育研究的全部，即近百年历史教育史的主轴。

学校历史教育学创立前的历史教育研究世纪年代起，梁启超何炳松徐则陵常乃德柳诒徴陈衡哲等历史学家对学校历史教育的问题予以高度关注。

年成立的中华教育改进社下设历史教育委员会，上述学者纷纷参与其中，在‚制定渗透新史学的历史课程纲要‛‚开展新学制历史课程实验‛‚编纂新学制历史教科书‛等方面做了须要通过改变来提升，促使历史教育研究逐渐向理论化系统化方向发展。

世纪年代，基于对传统‚教材教法‛研究性不足的反思，以及对学科教育教学理论规律化的认识，‚学科教育学‛的概念得以确立，‚学校历史教育学‛在此时应运而生。

这可谓历史教育研究史上的次重大突破，它不但使历史教育研究更具科学性和规律性，而且促进了广大历史教育工作者对历史教育的全面认识。

由于学校历史教育学随‚学科教育学‛概念的提出而形成，其自身的诸多问题开始暴露，如学科属性的模糊研究范围的局限研究内容的杂乱等。

这也是当前学校历史教育学面临系列问题的重要原因。

学校历史教育学研究的历程及现状历史教学论文。

摘要学校历史教育学是历史学校历史教育学研究的历程及现状历史教学论文在‚制定渗透新史学的历史课程纲要‛‚开展新学制历史课程实验‛‚编纂新学制历史教科书‛等方面做了大量努力。

此外，何炳松翻译美国学者约翰生亨利的历史教学法郑鹤声撰写的中学历史教学法等著作也是当时史学家参与学校历史教育研究的重要成果，体现了历史学者对学校历史教育理论研究的重视。

然而，这时期的中小学历史教育地位并不算高，‚历史教育经费严重不足‛‚轻视历史教育的思想倾向‛‚难以获得历史学的原动力‛是制约历史教育发展的‚个基础性问题‛。

在动荡的时局中，历史教育研究不可能得到有效保障，国家对于历史教育的政策也难以落实，学校历史教育研究无法成为具有独立体系的学问，遑论建立真正的‚学校历史教育学为凭借，其方法以历史学的原则为手段，归根结底，其本质当属于历史学范畴。

摘要学校历史教育学是历史教育学的重要组成部分，其学科属性应属于历史学，而非教育学的分支其研究内容也应与‚历史课程与教学论‚有所区别，形成独有的结构体系。

研究发现目前学校历史教育学对不同学段历史教育的研究缺乏衔接性，且有些实践性的基本问题亟待解决。

当前需要结合学校历史教育的实际，在初高中体化的基础上实现研究层次的会通，在明确核心要义的前提下实现研究理念的贯通，在锻造研究队伍的过程中实现研究体系的融通。

关键词历史教育研究学校历史教育学学段衔接目标策略学校历史教育学研究的历程及现状学校历史教育学是在‚历史教授法‛‚能做到将初高中历史教学体化的教师实属凤毛麟角。

即便是有教师能意识到这点，也多是站在高中历史教学的角度去审视初中教学，而非将初高中的历史教学看作是个不可分割的整体。

像著名特级教师李惠军那样，能够就同课题开展初高中历史同课异构教学设计的优秀教师尤为罕见。

这不仅和教师个人的研究水平研究能力和研究意识有关，更与当下初高中教育体制上的相对分离不无关系。

基于此，笔者希望从典型课例衔接研究入手，由同位教师对初高中不同学段的同或相近课题开展同课异构‚两段师，同课异构‛，在教学设计教学实践和教学反思等环节形成螺旋上