效性。

规范性是要求德育实践合乎普遍原则和规范，从而判定实践结果的优劣向善性是看重德育实践是否能够满足实践主体的合理需要，最终体现实践主体的价值追求。

与上述不同的是，有效性维度关注的是德育实践实现的途径和方法，其意义在于为实现具体的实践目标提供有效的支撑与保障。

实践观点是马克实践理性观点认为，实践应当同时满足规范性向善性有效性和整体性要求。

德育实践以实践的向善性为取向德育作为种实践，要以追求人与人人与社会和谐共处与协同发展，促进实践主体的全面发展作为目标，这体现了实践理性的向善性维度。

文中提及的善是指向正面的或积极意义上的价值，所谓向善，就是引导实践结果满足人的合理需要。

从形式上看，它是种符合社会主流价值马克思主义实践理性中的德育实践体系构建探究思政教学论文活实践与自身感悟，其中具体的实践起着至关重要的作用。

在面向广大青年学生落实立德树人根本任务时，通过特定的实践内容和实践路径可以将看似深奥空洞的人生理想道德品质行为习惯进行生活化通俗化处理，能够有效提升实践主体的道德品质和能力素质。

笔者认为德育实践是个系统工程，在当前普遍开展的德育实践过程中，教育主体希望能够帮助实践主体在寻求真知的过程规范，使实践行为符合实践主体对于实践的合理需要，这体现了实践理性的规范性维度。

在大学生中积极开展德育实践符合国家对大学生的教育要求，是落实立德树人根本任务的有效途径，确保德育实践的规范性，就是对于实践过程的合理与否实践结果的优劣给予科学和统的标准，积极鼓励合乎规范性的合理实践。

实践观点是马克思主义哲学的首要和基本观点，在此基础上马克思做出刺激反应的观察研究解释归类，以此为依据，确定德育实践目标，针对实践主体的相关行为进行研究归类，修正实践目标。

因此，德育实践目标的确定需要从两个方面考虑，是确保德育实践目标能够发挥自觉自省的驱动作用，促使德育实践主体以提升内在素质实现自我为动力，积极参与实践是确保德育实践能够满足实践主体的主观需要，能够提供规范有效的实践载体与实践德育实践开展的基本逻辑构建基于实践理性的德育实践模式要充分考虑德育实践目标德育实践模式和德育实践实现路径个方面的确定要符合马克思主义实践理性规范性向善性有效性和整体性要求，整体模式要符合理性逻辑。

德育实践目标的确定德育实践目标的确定侧重满足实践理性的规范性向善性要求。

德育实践的目标是激发德育实践主体主动参与德育实践活动的关键因素，它是落实怎样保证确立其为根本任务既是摆在我们面前的难题，也为我们培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者提出了解决办法，厘清落实立德树人根本任务的主旨，有利于教育质量的提高，有利于高素质人才的培养。

第，整体性不是对非理性的否定，而是种将非理性与理性相互结合相互制约的种尝试。

第，整体性体现着个体理性与群体理性个体理性与社会理性的统，体现了性保持内在的契合，者之间相互促进，和谐共生的美好愿景，当者在理性层面达到统时，实践主体的价值诉求就会成为现实。

第，整体性是实践理性在规范性向善性有效性的引导下实现的终极目标。

德育实践强调整体性，是在追求个体与个体个体与自然之间的和谐统，协调个人与社会理性与非理性现实性与理想性的关系，最终实现立德树人的根本任务。

马克思主义实践理性中的德社会发展不可分离。

同样，德育实践的目标也是促进个体的人与社会需要的同频发展。

利用行为心理学当中客观行为观察的实验方法，对德育实践主体的行为做出刺激反应的观察研究解释归类，以此为依据，确定德育实践目标，针对实践主体的相关行为进行研究归类，修正实践目标。

因此，德育实践目标的确定需要从两个方面考虑，是确保德育实践目标能够发挥自觉自省的驱动作践过程的合理与否实践结果的优劣给予科学和统的标准，积极鼓励合乎规范性的合理实践。

马克思主义实践理性中的德育实践体系构建探究思政教学论文。

德育实践开展的基本逻辑构建基于实践理性的德育实践模式要充分考虑德育实践目标德育实践模式和德育实践实现路径个方面的确定要符合马克思主义实践理性规范性向善性有效性和整体性要求，整体模式要符合理性逻辑。

马克思主义实践理性中的德育实践体系构建探究思政教学论文人理性要与群体的社会的实践理性保持内在的契合，者之间相互促进，和谐共生的美好愿景，当者在理性层面达到统时，实践主体的价值诉求就会成为现实。

第，整体性是实践理性在规范性向善性有效性的引导下实现的终极目标。

德育实践强调整体性，是在追求个体与个体个体与自然之间的和谐统，协调个人与社会理性与非理性现实性与理想性的关系，最终实现立德树人的根本任德育实践立德树人马克思主义实践理性前言十大以来，党中央更加突出德育在高校中的核心地位，重视等级不断提升，从最初的要把立德树人作为教育的根本任务，要坚持立德树人，到十大报告中明确指出要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。

这是个从确立目标提出要求到具体落实的个发展过程，符合事物发展的般规律，同时也是对德育工作者提出的更高的要求。

如实践主体制定个性化的实践行动方案。

马克思主义实践理性观点认为，实践应当同时满足规范性向善性有效性和整体性要求。

马克思主义实践理性中的德育实践体系构建探究思政教学论文。

该观点能够为德育实践体系的构建提供理论支持，德育实践可以通过执行实践活动来实现德育的目标，这种基于实践理性规律的德育实践制度的执行，应当是符合实践理性的逻辑。

在开展德实践体系构建探究思政教学论文。

摘要文章研究了马克思主义实践理性中向善性有效性规范性和整体性个维度与德育之间的内在契合，以此明确德育实践目标实践模式与实践路径的设定原则，探索构建德育实践体系，以达到满足新时代背景下的德育目标要求，展现出德育在统领智育体育美育和劳动教育等方面所展现的勃勃生机和独特优势。

关键词大学生思想政治教育实践模式，促使德育实践主体以提升内在素质实现自我为动力，积极参与实践是确保德育实践能够满足实践主体的主观需要，能够提供规范有效的实践载体与实践内容，帮助实践主体不断成长成才。

第，整体性不是对非理性的否定，而是种将非理性与理性相互结合相互制约的种尝试。

第，整体性体现着个体理性与群体理性个体理性与社会理性的统，体现了个人理性要与群体的社会的实践育实践目标的确定德育实践目标的确定侧重满足实践理性的规范性向善性要求。

德育实践的目标是激发德育实践主体主动参与德育实践活动的关键因素，它是凝聚德育实践主客体德育共识的重要载体，是德育实践育人功能得以发挥和实现的重要条件，也是衡量实践效能的重要指标。

德育实践首先要确立个可以广泛凝聚全员共识的目标。

德育实践的逻辑起点是个体的人，个人实践与育实践过程中，实践理性的规范性向善性有效性以及整体性要贯穿于德育实践全过程。

德育实践以实践的规范性为前提实践理性的特点就是通过对实践的引导与规范，使实践行为符合实践主体对于实践的合理需要，这体现了实践理性的规范性维度。

在大学生中积极开展德育实践符合国家对大学生的教育要求，是落实立德树人根本任务的有效途径，确保德育实践的规范性，就是对于马克思主义实践理性中的德育实践体系构建探究思政教学论文教育主体希望能够帮助实践主体在寻求真知的过程中逐步形成他们对于人与人人与客观事物的共识性认知。

徐向东在实践理性书中指出，基于实践理性可以提升我们开展行动的能力。

作为德育工作者，基于实践理性的观点构建有效实用的德育实践工作模式，以此解决实践主体如何开展实践行动的问题，引导实践主体通过实践不断明确参与实践的意义和目标，端正德育实践动机，帮思主义哲学的首要和基本观点，在此基础上马克思提出实践理性观点，他认为理性是实践的表征，理性关注的是在实践活动中实现人的主观之所想与主体之所需之间的关系。

该理论认为，在特定历史时期，人们从事实践活动时，不但能够呈现出感性的实践活动和历史生活过程，还能够形成对实践活动的普遍性认识，并且最终将这种认识凝聚提炼为种具有可靠性的价值评价指标及的积极向上的价值判断，能够给予实践主体直观明了的价值支持从内容上看，它包含着符合主客观行为要求的正当合理性规范，应当契合社会主义核心价值观当中关于个人层面的全部内容从基础层面看，向善应包括满足维持实践主体生存发展的合理需要从终极目标看，向善则应该实现实践主体的自我实现。

德育实践以实践的有效性为保障在高校当中开展德育实践，需要定途逐步形成他们对于人与人人与客观事物的共识性认知。

徐向东在实践理性书中指出，基于实践理性可以提升我们开展行动的能力。

作为德育工作者，基于实践理性的观点构建有效实用的德育实践工作模式，以此解决实践主体如何开展实践行动的问题，引导实践主体通过实践不断明确参与实践的意义和目标，端正德育实践动机，帮助实践主体制定个性化的实践行动方案。

马克思主义出实践理性观点，他认为理性是实践的表征，理性关注的是在实践活动中实现人的主观之所想与主体之所需之间的关系。

该理论认为，在特定历史时期，人们从事实践活动时，不但能够呈现出感性的实践活动和历史生活过程，还能够形成对实践活动的普遍性认识，并且最终将这种认识凝聚提炼为种具有可靠性的价值评价指标及能力。

青年学生正确的世界观人生观和价值观离不开容，帮助实践主体不断成长成才。

该观点能够为德育实践体系的构建提供理论支持，德育实践可以通过执行实践活动来实现德育的目标，这种基于实践理性规律的德育实践制度的执行，应当是符合实践理性的逻辑。

在开展德育实践过程中，实践理性的规范性向善性有效性以及整体性要贯穿于德育实践全过程。

德育实践以实践的规范性为前提实践理性的特点就是通过