中职旅游专业中“三环五步”混合式教学模式的应用（职业技术教育论文） ㊣ 精品文档 值得下载

谈视频行业法规行业动态等。

以指导性资源为例，典型的教学资源如下慕课导堂教学的现状及分析深入调研，了解需求职业性是中职教育的鲜明特色，因此坚持关注来自旅游行业企业的信息，以旅游业的业态发展作为中职人才培养的重点发展方向，这样才能保证中职学校培养的旅游人才与行业需求的无缝对接。

为此，深入旅游行业进行调研，与青岛旅游从业人员协会旅行社协会进行座谈，并走访了青岛市多家旅行社风景区管理委员会博物馆进行调研。

通过调研分析可以看出，行业对全域旅游业态下的中职导游专业的学生职业素养的要求依次排列为自主学习能力沟通能力独立思考能力终身学习能力责题解决问题的能力。

所以，在课堂教学中，对课前任务探究的分享是非常关键的环节，此环节包括成果展示解说现场答辩小组互评等，教师根据成果展示和回答问题情况给予综合性评价，并提出建议。

在分享中，提高学生的职业素养，成就教师引导者的角色。

混合式教学在中职人才培养中的地位与作用混合式教学是依托新的教育理念和互联网技术建立的新型教学模式，是以行为主义和建构主义学习理论等为指导，借助现代信息化手段对教学资源进行优化组织整合呈现和运用，将面对面的课堂教学实践教学与网络教学进行深中职旅游专业中三环五步混合式教学模式的应用职业技术教育论文导启发监控教学过程的主导作用，又能体现学生的主动性积极性与创造性，学生可根据实际需要随时随地自由自主学习。

作为培养应用型人才的中职旅游服务专业，具有职业特色的教学目标，实用性的教学内容，差异化的教学对象，开放式的教学方式等特点，混合式教学模式对于构建科学的中职旅游专业教学体系，提高人才培养质量至关重要。

中职旅游专业中三环五步混合式教学模式的应用职业技术教育论文。

发布情境任务，引导自主探究教师通过平台发布任务，学生根据任务清单明确要求。

中职生思维活跃，他进行调研，与青岛旅游从业人员协会旅行社协会进行座谈，并走访了青岛市多家旅行社风景区管理委员会博物馆进行调研。

通过调研分析可以看出，行业对全域旅游业态下的中职导游专业的学生职业素养的要求依次排列为自主学习能力沟通能力独立思考能力终身学习能力责任感。

分析调研，明确问题通过调研梳理，中职旅游专业在面临全域旅游发展机遇同时，也存在些问题。

方面，在全域旅游与智慧旅游背景下，行业对高素质导游人才的需求量逐年增大，对其专业素养的要求不断提高另方面，从目前教育体系中走出来的，个学分，分为在线自主学习线上答疑综合评价个环节。

考核包括个方面，分别为线上学习分数线上测试与期末考核分数，比例分别为。

市级在线网络精品课程以试点学校青岛旅游学校为主，教学团队开发了两门市级精品课程，门网络在线课程。

模拟导游带你游青岛带路少数民族风情门课程将旅游专业知识专业理论实践活动合为体。

综合运用导游模拟实验室以及有关图文声像材料进行情境模拟，师生共同参与其中，通过旅游情景的角色扮演小组合作探究旅游过程中的问题特定情景中的模拟演练等形式，培养导游岗位关键职目前，混合式教学线上资源可分为个模块。

模块是任务书资源，每个教学单元中以任务为导向，要求学生根据有关工作而设计任务书。

模块是知识性资源，为完成相关工作任务，必须首先了解和掌握的有关知识与方法等方面的资源。

模块是指导性资源，用来指导学生如何学如何理解专业知识等研发的微课视频等资源。

模块是案例资源，用以辅助教师教授新知识，促进学生更好的理解知识点。

模块是题库资源，用以测试学生学习后对有关知识的理解掌握情况的作业测试题等。

模块是拓展性资源，是引导学生进步深入研究探索习环境的高职混合教学模式设计中国教育信息化，谢印成基于慕课的中职高素质技能型人才培养模式研究中国职业技术教育，谭永平混合式教学模式的节本特征及实施策略中国职业技术教育，杜长淳高职旅游学概论课程混合式教学模式初探当代教育实践与教学研究，李小龙，张宸瑞高职院校混合式教学模式改革时代的探索与启示电化教育研究，张芳，邹俊后时代线上线下混合教学模式的实践与探索湖北经济学院学报，李珊环步混合式教学模式在中职旅游专业中的应用职业技术，基以及各种视频软件的制作培训等，来提升教师的信息化水平并激发教师参与专业教学改革的动力，老师们利用新技术新媒体开展学习，营造在线学习氛围，调动学生主动学习的积极性。

实践成效立足现状，跟进发展，强化社会责任感研究立足于中职信息化教学，结合青岛本地旅游专业教学实际和城市旅游产业发展现状，形成既具有本土地域特色，又不乏现代前瞻视角的教学模式，紧跟旅游行业发展，促进旅游人才培养质量。

互融互补，多元教学，拓展学习空间探索形成课内课外线上线下校内校外相互融合的混合式教学模式习两个层面进行。

教师打破了传统教学评价形式单的缺点，综合把握学生线上与线下的学习表现，采用过程性评价与终结性评价相结合的模式。

而线下评价体系包括方面是学生自评是学生互评，即课堂展示中小组内学生互评和小组间互评是教师对学生的综合评价是期中期末考试卷面成绩。

除此之外，在线下评价中还引进旅游企业的评价。

通过多维度多形式混合式考核，使学生产生获得感和成就感，从而增强学习动力和信心，提高学习的积极性和主动性。

表导游业务主题单元任务设计打造混合式教学课程团队举办混合与实施过程教学过程的设计与实施既是混合式教学的基本前提，也是混合式教学模式改革的最终目标。

以导游业务课程为例首先，据教材学情来确定混合式教学内容。

通过对旅游专业核心课程导游业务教材的前期分析，根据旅游专业年级学生学习能力确定教学的起点，按照线上线下学时比例选取适合的教学资源和教学内容。

在这过程中，教师备课要基于学情，对教学资源进行整合，以满足不同学习者需要。

其次，设计混合式教学资源与活动。

这个环节主要分为两个方面，是教师根据前期分析的结论，将需要在线学习的知识中职旅游专业中三环五步混合式教学模式的应用职业技术教育论文年山东省职业教育教学改革研究项目全域旅游视角下中职旅游专业混合式教学模式探索。

综上所述，环步混合式教学模式通过课前课中课后精心设计，量化学生学习评价，是真正实现以学生为中心的教学模式。

研发模块式信息化教学资源有效的线上学习离不开优质的信息化课程资源，近年来，根据旅游专业学科特点，整合现有教学资源，开发针对性强适用有效的网络精品课程资源，并实现了信息化教学资源的系统化模块化，以此支持学生的线上学习。

中职旅游专业中三环五步混合式教学模式的应用职业技术教育论文导游专业学生的在校学习需求，而且还适用于导游专业学生的实习实训，顺应专业发展的需要，把企业的需求对学生能力的培养落到实处，解决实习实训过程中遇到的问题。

结语为实现旅游职业教育的快速发展，突出对旅游专业学生综合能力的培养，建立环步混合式教学模式，为中职旅游专业教学高质量发展注入新的活力。

在教学过程中，中职旅游专业教师应不断探索环步混合式教学模式的应用形式，促进教学质量不断提升。

参考文献张敏全域旅游背景下旅游职业教育模式研究当代职业教育，涂频，李葵模深度融合智慧核分数，比例分别为。

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通过校企深度合作共同开发本课程，突出课程实用性将岗位实际需求与课程内容有机结合，突出课程的通过翻转课堂旅游经典案例讨论问题探究项目驱动等多元化教学方法，建立基于项目演练的理实体化学习，使在线学习的交互性和学生的可参与性有效融合，调动学生学习的主动性。

立体化教学资源共享，实现泛在学习针对旅游专业核心课程的特点，系统性地建设了套信息化程度高内容丰富形式多样，可随时随地使用的线上课程资源，例如通过网络课程精品课程系列微课名导示范课等数字化资源的开发及应用，开展在线教学活动，实现对学生泛在学习的支撑。

课堂延伸，积极推进校企深度融合及对接研究不但适用教学模式研讨活动为宣传和推进中职旅游类专业课网络课程资源建设，促进课堂教学模式改革，由教科院牵头多次举办混合式教学模式研讨主题教学研讨活动，为老师们分享教学经验反思实践问题和促进专业教学改革搭建交流的平台。

通过平台，老师们学习了混合式教学模式的理论基础分析了混合式教学设计的关键要素，归纳了设计混合式教学的基本步骤和操作框架。

各学校也针对信息化教学，举办各种主题沙龙和分享活动。

加强信息化教学师资培训教科院多次组织信息化教学专项培训，如超星学习通希沃云课堂的使用培进行合理的划分，确定线上学习为个单元走近导游职场体验地陪导游步步为赢服务技能运筹帷幄问题和事故的预防与处理。

在此基础上，依据教学目标完成学习任务的设计，以任务导引学生完成知识建构如表所示。

是设计与线上课程资源和活动联系紧密的线下学习资源与活动，通过多种教学方式，开展教学答疑，教学重难点精讲等教学活动，保持教学内容的核心地位，发挥教学资源载体作用，强化学习过程的自主性。

最后，开展混合式学习评价设计。

对于混合式学习的评价，关注过程和结果两个关键点，围绕学生线上线下践性整个课程设计由企业与专业课教师合作精心设计，突出了双师的主导性学生的主体性信息技术与课程的高度融合，突出课程的新意与共享性。

综上所述，环步混合式教学模式通过课前课中课后精心设计，量化学生学习评价，是真正实现以学生为中心的教学模式