是以国家十规划教材中适用于年制的医学微取得了良好的教学效果。

关键词教学方法生命科学生物技术病毒学课程我校是国家生命科学与技术人才培养基地之，于年设立了生物技术本科专业，并根据其以微生物学为主要培养方向的专业特点，建立了套理论与实践结合知识与技能并重，特色鲜明的课程体系，其中医学微生物学被强化为细菌学病毒学真菌学门课程，病毒学课程是该专业课程体系中重要的部分。

病毒学是研究揭示与医学有关的致病性病毒的生物学性状致病性免疫性特异性诊断和防治方法简称为性两法的基础理论和技术，以控制和消灭人类病毒性传染疾病和与之有关的免疫病理损伤等疾病的门学科。

近年来随着严重急性呼吸综合征的生物合成部分时，因为病毒分为双链病毒单链病毒单正链病毒单负链病毒双链病毒逆转录病毒和嗜肝病毒等大类型，授课时可以通过双链病毒的复制作为开端，让学生结合分子生物学细菌学等已学过的相关知识，起讨论分析其他几种病毒在转录和蛋白编码方面的异同，从而对病毒只有种核酸类型单链与双链单正链与单负链以及逆转录的知识点能够有很好地理解，并由此对病毒逆转录病毒的片段易整合入宿主基因组，与病毒致癌性密切相关有了定的认知。

此外对单正链病毒的核酸有感染性也容易理解，在进行肠道病毒相关感染性探讨医学院校生物技术专业中病毒学课程的教学方法病毒学论文物学被强化为细菌学病毒学真菌学门课程，病毒学课程是该专业课程体系中重要的部分。

病毒学是研究揭示与医学有关的致病性病毒的生物学性状致病性免疫性特异性诊断和防治方法简称为性两法的基础理论和技术，以控制和消灭人类病毒性传染疾病和与之有关的免疫病理损伤等疾病的门学科。

近年来随着严重急性呼吸综合征中东呼吸综合征高致病性禽流感手足口病的爆发，埃博拉出血热寨卡病毒病等高危害性疾病的相继出现，以及传统病毒性疾病如艾滋病人流感的流行或卷土重来，培养具有相关知识和能力的基础研究与技术研发型人才的需求日趋强烈，从而也使病毒学课程地位的时间内按计划完成预定的教学任务，其大弊端则是容易造成学生过分依赖课本被动学习死记硬背机械训练，在这教学方式中，教师承担了课程教学组织者的角色，也是课堂教学的中心和主导，但如果不充分考虑学生的理解和接受程度，预期的学习效果会大打折扣。

鉴于生物技术专业学生自身特点，我们在病毒学总论及各论部分章节讲授中般使用的是讨论式传统教学方式基础上辅以讨论，即教师讲授与师生学生之间的讨论相结合。

病毒总论中对基本概念及知识要点的介绍时以教师讲授为主，但在病毒各论讲授时则以讨论居多。

摘要病毒学课程授课课时充裕，教学设计上结合本专业学生方式，以问题为基础的教学模式，及体验式角色互换讲课模式。

生物技术专业学制年，不学习临床医学具体课程，只在大学年级公共课程结束时学习过临床医学概论。

但因为本校为医学院校，病毒学课程设臵方面并没有按照其他院校生命科学学院或生物系普通病毒学课程的内容进行。

本课程教学内容课时及采用的相应的教学方法如表所示。

所用教材是以国家十规划教材中适用于年制的医学微生物学及长学制的医学微生物学教材为基础编写的病毒学校内教材。

表病毒学课程教学内容课时教学目标及教学方法病毒学课程的教学设计遵循了对知识理解与此外，在教学中还有需要重点提及的就是关于对艾滋病病人的歧视问题，让学生各抒己见，发表他们对艾滋病人的感受，通过明确了解哪些接触方式不会感染，了解血液安全和国家疾病控制系统对的监控，从患者的伦理道德等方面引导他们正确认识艾滋病，不要歧视艾滋病病人及感染者，给予患者人道主义的关心和帮助，其实有利于预防和控制艾滋病。

最终达到使学生理解什么是病原及其生物学特点的传播途径及发病进程与致病机制的诊断标准和如何预防等问题。

在以学生为主体的这授课模式中，每位学生都能发挥其主观能案例设计时，则可以主要围绕发病史血常规检查痰培养结果试验结果及检测抗体阳性结果等进行。

学生可以结合病毒的传播途径和复制过程，了解病毒感染对淋巴细胞的破坏，以及单核巨噬细胞作为储存库对播散感染的作用对血常规中白细胞淋巴细胞细胞亚群中细胞细胞比例及比值等内容可以深入结合免疫学的内容进行讨论，如在淋巴细胞中，细胞细胞各自的功能，细胞受损对细胞的影响抗原提呈过程，与的作用，相关细胞因子的作用，分析细胞数量下降的危害。

在此基础上更程理论教学过程中使用多种教学方式，归根结底还是希望学生能在了解病毒共性的基础上，掌握各类病毒的个性特点，并能理论联系实际，将书本上的知识转化为自己的知识，提高分析问题与解决问题的能力。

对知识掌握情况的评价，目前最直观最有效的手段就是通过考核进行衡量。

从开课伊始，我们就将考核贯穿于整个学习过程之中的理念告知学生，将以往单的笔试改为多个层次和多种形式的考核，除了常规的理论课考试成绩以外，还包括课堂的参与率发言和讨论出勤率实验操作课堂笔记等，从而更加全面客观地评估学生的学习效果。

通过病毒学课程的学习，学生也对科学研究产生了浓厚兴趣，以结合病毒的传播途径和复制过程，了解病毒感染对淋巴细胞的破坏，以及单核巨噬细胞作为储存库对播散感染的作用对血常规中白细胞淋巴细胞细胞亚群中细胞细胞比例及比值等内容可以深入结合免疫学的内容进行讨论，如在淋巴细胞中，细胞细胞各自的功能，细胞受损对细胞的影响抗原提呈过程，与的作用，相关细胞因子的作用，分析细胞数量下降的危害。

在此基础上更好的理解的致病机制以及的临床进程与机会感染增加的原因，扩展到结核分枝杆菌白假丝酵母菌肺孢子菌及疱疹病毒等为什么诊断标准和如何预防等问题。

在以学生为主体的这授课模式中，每位学生都能发挥其主观能动性，对这两类病毒的相关内容有了充分的了解与掌握。

探讨医学院校生物技术专业中病毒学课程的教学方法病毒学论文。

因此在相关案例设计时，扩展出的问题应集中于分析肝炎病毒的种类传播途径致病机制和预防与治疗原则等方面而不宜让本专业学生像临床专业医学生样分析患者食欲不振，厌油腻的原因，这些内容牵扯到脂类的消化和吸收乳糜微粒代谢，肝脏疾病与其他器官和系统的关系以及肝脏疾病能否得到及时和正确的处理也不宜涉及过多类似肝门静脉系，肝的组织胚胎学，肝探讨医学院校生物技术专业中病毒学课程的教学方法病毒学论文好的理解的致病机制以及的临床进程与机会感染增加的原因，扩展到结核分枝杆菌白假丝酵母菌肺孢子菌及疱疹病毒等为什么是常见的机会感染病原体。

在总结发热的原因时，主要从医学微生物学的角度探讨引起发热的主要病原体有哪些由此可以联系到细菌中的革兰阳性菌与外毒素，革兰阴性菌与内毒素，分枝杆菌，病毒真菌螺旋体疟原虫等常见的外致热原。

而对发热的时相分度热型等这些偏重于临床表现的内容不用过多讨论。

在此部分还需提示学生总结性传播疾病的种类，学生能总结出近种，效果非常好。

探讨医学院校生物技术专业中病毒学课程的教学方法病毒学论文粒代谢，肝脏疾病与其他器官和系统的关系以及肝脏疾病能否得到及时和正确的处理也不宜涉及过多类似肝门静脉系，肝的组织胚胎学，肝在物质代谢中的作用等方面的问题而应该更多的引导学生从该患者的可能传播途径是什么来分析肝炎病毒的传播方式，并与传播方式相同的丙型肝炎病毒丁型肝炎病毒联系起来比较异同。

此外，再与粪口途径传播的甲肝与戊肝联系，扩展到输血可能传播哪些病原体怎样预防新生儿肝炎病毒的感染但是对于些典型常见的临床特征，如为什么出现黄疸等现象，教师则可以引导他们查阅资料并进步讲解，使学生了解些简单常见的临床知识。

而在前该专业理论课教学过程中所应用的多种教学模式进行阐述。

讨论式的应用及体会讨论式概述及应用传统是种常规的教学方式，能够在较短的时间内按计划完成预定的教学任务，其大弊端则是容易造成学生过分依赖课本被动学习死记硬背机械训练，在这教学方式中，教师承担了课程教学组织者的角色，也是课堂教学的中心和主导，但如果不充分考虑学生的理解和接受程度，预期的学习效果会大打折扣。

鉴于生物技术专业学生自身特点，我们在病毒学总论及各论部分章节讲授中般使用的是讨论式传统教学方式基础上辅以讨论，即教师讲授与师生学生之间的讨论相结合在我校本科生导师制等方式的支持下，本专业大多数学生都参与了我教研室的相关科研课题，并在及核心期刊上发表多篇文章。

本专业学生在我校的教学与科研协作单位进行实习期间，进行了以不明原因突发疫情为线索进行处臵的模拟演练，近几届学生均以其扎实的基础理论知识和基本技能良好的动手能力和综合分析解决问题的能力获得带教老师的致好评。

因此在相关案例设计时，扩展出的问题应集中于分析肝炎病毒的种类传播途径致病机制和预防与治疗原则等方面而不宜让本专业学生像临床专业医学生样分析患者食欲不振，厌油腻的原因，这些内容牵扯到脂类的消化和吸收乳糜微是常见的机会感染病原体。

在总结发热的原因时，主要从医学微生物学的角度探讨引起发热的主要病原体有哪些由此可以联系到细菌中的革兰阳性菌与外毒素，革兰阴性菌与内毒素，分枝杆菌，病毒真菌螺旋体疟原虫等常见的外致热原。

而对发热的时相分度热型等这些偏重于临床表现的内容不用过多讨论。

在此部分还需提示学生总结性传播疾病的种类，学生能总结出近种，效果非常好。

教学效果近年来些知名院校相继推进小班课教学，并认为这是以学生成长为中心的教育理念在课堂教学环节的具体体现。

本校生物技术专业因其招生人数少，具有进行小班课教学的天然优势。

在该专业病毒学在物质代谢中的作用等方面的问题而应该更多的引导学生从该患者的可能传播途径是什么来分析肝炎病毒的传播方式，并与传播方式相同的丙型肝炎病毒丁型肝炎病毒联系起来比较异同。

此