浅谈促进中国大学生课堂积极表达行为的策略（高等学校论文） ㊣ 精品文档 值得下载

回答提问没深度导致形象受损担心自己出头不利于维系良好的同伴关系担心发言会耽误老师和同学的时间等。

，但是，如果仅仅关注传统文化带来的特定的教与学信念而忽略了现代教学环境的影响，对中国学生课堂沉默现象的理解就会进入过度简化的误区。

因此，学界近年来开始加强对教学相关因素的探讨。

针对国外的中国留学生，如果教师平等地给中国学生发言机会并予以鼓励，学生就式和学生学习准备因素的影响效应。

我国大学生的上述课堂参与特点既受中国传统文化思想如推崇行胜于言并贬低巧言令色等的影响，也与高校习惯采用的讲授式教学方式相适应。

尽管这种表现有助于提升知识传授效率，但是其在现代高校教育环境和创新型人才培养背景下的适应性正在减弱，并受到多位学者的批评。

，究其原因，方面，随着高校越来越推崇高深知识探究和以学生为中心的理念，以及越来越多留学欧美适应西方教学方式的归国博士在国内高校担任教职，教师对学生课堂积极表达观点行为的支持度正在提升另方面，已有实证研究表明，促进学生课堂提问和讨论的行为有助于提高学生的课程学业成绩和综合思维发展。

，笔者基于数据使用多元回归方法进行分析的结果进步表明，不论学生深层思维参与水平如何，促进其课堂积极表达行为均有助于学生在基础性知识和创新性素质方面获得更高水平的提升。

换言之，即使因为问卷涉及题目较少而没有纳入，这也是本研究的不足之处。

教学方式指的是教师在教学内容具体方法和评价方式上的选择和应用，使用课程认知挑战度课堂教学清晰度研究性教学方法自主学习激发水平和综合性评价方式个变量指征。

学习准备指的是为学生课堂积极表达行为提供知识思维和态度基础的准备性活动，使用课堂接受式学习课下预习复习深层思维参与水平内部和外部学习动机个变量指征。

由于教学与学习信念不容易测量，且认为两者的影响已经在教师和学生的实践层面有所体现，因此没有纳入计量模型中。

学生背景特征包括人口学变量大学背景和其他特征。

人口学变量包括性别是否少数民族是否独生子女父母最高职业地位父母受教育水平是否农村生源，大学背景包括高校类型学科类型和年级特征，其他特征包括学生的社会称许性水平以及参与调研年份。

具体变量和描述性统计分析结果见表。

在本研究中，各变量构建时为百分浅谈促进中国大学生课堂积极表达行为的策略高等学校论文答教师提问，在课堂上表现出主动提问参与讨论乃至质疑教师观点的口头参与行为称为课堂积极表达。

本研究通过分析其影响因素，探讨如何从教育教学的视角促进我国高校课堂教学从沉默单向的讲授式向碰撞思想启迪智慧的互动式转变，进而为深入理解我国大学生学习方式转型的复杂性和可行性提供经验材料。

文献综述对学生课堂积极表达行为影响因素的分析，始于对其另种表述方式课堂沉默现象影响因素的探讨。

这些研究最开始针对的是在国外学习的留学生或国内高校外语课堂中的学生，其外语口头表达能力不足是最直接的影响因素。

，随后，研究者将目光聚焦在基于中国传统文化形成的特定教与学的信念上。

比如，国外有研究者认为，我国留学生受到儒家文化强调谦虚美德的影响，其在课堂上保持沉默可以避免被贴上炫耀的标签，也体现出对教师观点的尊重和接受。

同时，学生在课堂上保持沉默是给教师同学面子或避免自己丢面子因素分析框架图。

其中，学生课堂积极表达行为以及围绕此形成的高校教学互动体系，直处于传统文化信念和现代性变革的影响之中。

学生课堂积极表达行为的影响因素包括深层次和浅层次两方面。

深层次因素主要包括教师的教学信念和学生的学习信念。

即使受到现代社会变革的影响，学生和教师依然在传统文化观念的影响下形成了对课堂积极表达的价值信念，也就是心理学家霍夫斯泰德所言的心理软件。

浅层次因素包括教学实践和学习实践，前者涉及教师具有强主导性和干预性的校园人际关系教学方式，后者主要体现为学生学习准备情况。

相比于学生的背景特征变量和基于传统文化形成的教与学的信念，教师教学和学生学习的实践更具有教育学意义上的可干预性。

我国大学生的上述课堂参与特点既受中国传统文化思想如推崇行胜于言并贬低巧言令色等的影响，也与高校习惯采用的讲授式教学方式相大同小异。

比如，叶立军和彭金萍将课堂沉默归咎于教师不恰当的提问行为，雷洪德等人则认为导致课堂沉默的原因是教师不善于给学生创造课堂发言机会，或者没有激发学生课堂发言的兴趣。

国内有研究者还认为师生人际关系和交往情况是重要的影响因素。

比如，张东海基于调查数据分析发现，师生关系融洽程度会影响学生的动机性沉默希望维护人际关系或自我形象而非因为能力不足而保留观点，胡媛艳等人通过调查分析发现，师生关系与课堂沉默显著负相关。

不过，这研究在统计分析过程中并没有控制教学实践因素的影响。

而在学生的个体性因素方面，除了人口学特征大学前教育特征，学生预习情况思维参与情况学习兴趣等因素也会对学生课堂积极表达产生影响。

综上可见，绝大多数既有研究以课堂沉默为对象探讨其影响因素，结果均涉及本土教与学的信念教与学的实践两方面，后者主要包括教师教学方式，人际关系和交往情况学生认知性学习准备和内部学习动机与课堂积极表达行为显著正相关，外部学习动机与之显著负相关研究结果表明，学生学习准备情况与课堂积极表达行为之间存在显著相关性。

其中，反映学生知识接收与加工情况的认知性准备方面，学生课堂接受式学习深层思考课下预习复习情况与课堂积极表达行为显著正相关，前者得分提升个标准差，后者得分分别提升和个标准差。

这结果反映出，课上倾听和记笔记等接受式学习行为与积极表达行为尽管均发生在课堂情境之中，但是并不存在矛盾。

课堂接受式学习与课下预习复习深层思维参与样，均反映出学生的知识吸收储备与加工情况，都为学生课堂积极表达奠定了重要的知识和思维基础，否则巧妇难为无米之炊。

在反映学生学习动力来源和强度的动机性准备方面，以兴趣和求知欲为代表的内部动机与课堂积极表达行为显著正相关，前者得分增加个标准差，后者得分提升个标准差。

相比之下，以就跨情境性特点，开放程度较小，其表达观点的机会少于人文社科专业的学生张华峰，史静寰中国大学生课堂积极表达行为的影响因素分析高等教育研究，基金上海市超级博士后资助项目教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目。

表多元线性回归结果探究式教学方式与课堂积极表达行为显著正相关，教师教学清晰度与之显著负相关研究结果表明，反映教学内容难度的课程认知挑战度与课堂积极表达行为显著正相关，前者得分升高个标准差，后者得分升高个标准差。

反映具体教学方法的自主学习激发水平研究性教学方法与课堂积极表达行为显著正相关，前者得分升高个标准差，后者得分分别提升和个标准差。

反映教师评价方式的综合性评价方式得分与课堂积极表达行为显著正相关，前者得分每升高个标准差，后者得分提升个标准差。

上述要素分别指向教学内容方法和评价方式，尽管并不能单独产生较大作用，但是通过相互支撑和臵于学生自身的学业成长与收获上与此同时，学生也应该逐渐打消说对了张扬说不对丢人耽误教学时间损害教师权威等诸多顾虑。

第，改善教与学的实践，采用探究式教学方式，提升学生学习投入水平。

教与学的实践直接影响或表现出学生的学习行为，且具有更强的可干预性。

对于教师而言，系统性地从讲授式教学方式转向探究式教学方式，不仅是多数高校的直接倡议，也象征着教师教学能力的全面提升。

这要求教师激发学生的学习兴趣和求知欲，在教学过程中设臵高开放性和挑战度的问题，给予学生自由探索空间和相应指导，并以过程性综合性的评价方式进行学业评价。

对于学生而言，课堂之外的学习投入水平和自主学习能力变得更为重要。

特别是，学生要找到对自身专业的兴趣点，坚持课下预习复习，在教师鼓励学生提问的时候逼迫自己深入思考和表达，逐渐形成敢于提问参与讨论乃至质疑教师观点的习惯。

参考文献吕林海，张红达行为。

这不难理解，因为探究式教学方式意味着教学设计的系统性完善，教师会给予学生充分的自由度，鼓励学生对已有知识进行深度分析综合评价甚至探寻知识形成的过程，并采用课堂操作口头报告等方式对学生学习成果进行评价。

整个教学过程刺激学生在原有知识基础上产生新的思想和观点，在公开展示的同时也会激发其他同学的提问和讨论。

教学清晰度得分与学生的课堂积极表达行为之间呈现显著负相关关系。

这可能是因为，教师过于清晰的讲解充分呈现了讲授式教学的特征。

这种教学方式倾向于将整体性知识分解化，将高阶性知识低阶化，将情境性知识抽象化，尽管它提升了知识传授的效率，甚至有助于学生基础性知识的获取，但未必能够激发学生的深层思维参与，也很难促进学生的提问讨论或质疑行为。

建议第，改善学校软性环境，构建和谐校园人际关系。

经过长期投入，我国高校在硬件设施上已经有了非常大的完生的背景特征变量和基于传统文化形成的教与学的信念，教师教学和学生学习的实践更具有教育学意义上的可干预性。

学生认知性学习准备和内部学习动机与课堂积极表达行为显著正相关，外部学习动机与之显著负相关研究结果表明，学生学习准备情况与课堂积极表达行为之间存在显著相关性。

其中，反映学生知识接收与加工情况的认知性准备方面，学生课堂接受式学习深层思考课下预习复习情况与课堂积极表达行为显著正相关，前者得分提升个标准差，后者得分分别提升和个标准差。

这结果反映出，课上倾听和记笔记等接受式学习行为与积极表达行为尽管均发生在课堂情境之中，但是并不存在矛盾。

课堂接受式学习与课下预习复习深层思维参与样，均反映出学生的知识吸收储备与加工情况，都为学生课堂积极表达奠定了重要的知识和思维基础，否则巧妇难为无米之炊。

在反映学生学习动力来源和强度的动机性准备方