课堂教学中机会不均等问题的成因探析教育事业论文。

课堂提问环节的机会不均等主要表现为获中高年级，教师与男生的互动机会要多于女生，而在语文等课程中教师与女生互动则多于男生。

课堂教学中的教育机会不均等问题实际上我国从建国初期就确立了教育公平发展的思想，提出大众的民族的教育发展方针年月日，毛泽东主席签发中国人民政治协商会议共同纲领，公布了新中国中央人民政府的施政方针，这纲领明确提出中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的科学的大众的文化教育。

近年来，我国大力发展和推进教育公平，进步确立了起点公平过程公平结果公平的教育发展导向。

经过数十年的努力，我国教育公平发展取绩效考核学校面临着升学率及家长的期盼等因素，成绩在基础教育中显得至关重要，学习成绩影响着学生在学校中的班级地位学校地位以及获得的资源。

在以成绩为主导的大环境下，学校及社会对学生的评价都是以考试成绩作为标准对学生进行评价，单的评价方式影响了对学生评价的公平。

教师专业化发展程度不足引起教育观的偏离，导致部分教师对待学生不平等现象的出现，面对不同学生的差异不能有针对性地对其进行教学。

学生性别在学校课堂中，绝大部分的互动发生在教师与学生之间。

人们已经认识到，学生在课堂上能否有机会与教师互课堂教学中机会不均等问题的成因探析教育事业论文中体现和反映，被概括为课堂教学中的教育机会不均等问题，主要反映在座位编排课堂提问以及作业辅导等方面。

概括起来，当前课堂教学中的教育机会不均等问题主要反映在以下几个方面。

座位编排中的机会不均等主要指由于座位编排因素，导致学生获得教师关注的机会不均等问题。

现阶段我国基础教育的组织形式是班级授课制，主要采用秧田式座位排列方法，根据场概念的物理学原理以及集中度的心理学原理，这种座位排列方法的前排与后排，中间与两边，学生接受知识的效果以及内心的公平体验是有差异的，学生所享受的课堂学习资源也性的辅导是教师在课堂教学资源的分配，即在课堂上教师针对不同的学生所花费的时间。

堂课的上课时间固定不变，教师对时间的分配在种程度上影响着教学的进度与教学的结果。

在课堂教学中，为保证教学的顺利进行，教师把时间花在成绩中上和不遵守纪律的学生身上，在教学中有意识地辅导成绩好的这部分学生，留给他们足够的思考和练习时间，并在做练习的间隙尽可能多地指导与检查，成绩优异的学生得到更多教师的有针对性的辅导，成绩中下的学生和学困生在课堂上得到教师辅导的机会少，造成课堂教学的不公平。

课堂教学中的教育施场所建设，配备教学资源，增加班级数量增加教师数量以减少教师工作量，使教师有足够的精力关注和照顾到每个学生，了解学生的具体情况和知识掌握情况，合理分配教育资源，促进教育公平。

课堂提问环节的机会不均等主要表现为获得课堂提问与互动机会的概率差异，由此引起的机会不均等问题。

在课堂教学中，提问环节的机会不均等主要体现在互动的对象内容以及教师的反馈等方面。

具体表现在其，在教学中教师提问的对象的差异，课堂教学中不同的学生课堂上被教师提问的概率存在差异，课堂师生互动的机会不均等。

其，表现在教强化教师专业化发展教师专业化发展主要依赖职前培养和职后培训两个环节，从教师职前培养师范教育和职后培训两个层面进行强化，提高教师专业化程度和教师综合素养，使教师具备良好的教育观教学观教师观和学生观。

教师是教学活动的组织者，是教学公平的重要影响因素，要强化教师专业化发展，树立教师自主发展意识，不断提高教师修养水平。

加强对在校师范生的专业化教育，提高师范生的专业知识和技能，促进其专业化发展。

制定标准的教师准入制度，严格把控教师准入，挑选专业能力强教师信念感强的人才进入教师行业。

建立教师编号。

人情因素来自家长的人情因素，造成学生的背景不同，这种背景差异也在定程度上影响着教师，进而促发课堂教学中的教育机会不均等问题。

随着中国现代化的快速发展，各行各业发展迅速，渗透到教育领域形成了学生的背景条件各不相同，学生家庭及父母涉及到不同的领域，学生教育背景差异显著。

在社会发展的洪流中，社会上的些现象也渗透到教育领域，家长为使自己的孩子享有更多的教育资源而增进与教师的交往，影响教师教育工作的开展。

父母对于优质教育资源的争夺进入到白热化的程度，学校教育教学中教师的关注度座学生产生积极的或消极的自我概念。

在教学过程中，教师合理地运用教师期望，向学生传达积极的信息，相信每位学生都可以通过自己的努力获得好的发展，并在教学中通过语言和非语言的表达把信息传达给学生，激发学生的潜能。

在课堂教学中加入些体态语的使用，尤其对于成绩不是很好与教师交往少的学生，教师要多以微笑面对学生，让这部分学生产生种亲切感和信任感，缩短师生之间的心理距离。

当学生发言或讨论后，教师以信赖的鼓励的赞扬的目光看着学生，并对学生的发言作为回应，给予积极的评价。

当学生感知到教师对自己好的期异也在定程度上影响着教师，进而促发课堂教学中的教育机会不均等问题。

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父母对于优质教育资源的争夺进入到白热化的程度，学校教育教学中教师的关注度座位的编排等都是父母争夺的主要资源。

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制定标准的教师准入制度，严格把控教师准入，挑选专业能力强教师信念感强的人才进入教师行业。

建立教师科研培训基地，优化教师培训资源，对教师发展过程中出现的问题进行针对性的指导，强化教师专业化发展。

改善教学资源条件主要通过加大教育投入改善教学场所与基本条件，切实消除大班额问题。

我国教育发展不均衡，各地的教育资源差异显著，教学资源分配课堂教学中机会不均等问题的成因探析教育事业论文的编排等都是父母争夺的主要资源。

来自家长的人情因素定程度上影响着教育资源的分配，引发教育机会不均等的问题。

促进课堂教学公平的对策及建议降低或消除课堂教学中教育机会不均等问题，是确保课堂教学环节公平和促进教育过程公平的要求，也是进步深化教育公平的要求，对这问题我们需要通过有效措施消除课堂教学中教育机会不均等问题的形成和产生机制，即教师专业化发展不足导致的教师主观限制和教学资源投入不足导致的客观条件限制，具体而言主要采取以下针对性措施。

课堂教学中机会不均等问题的成因探析教育事业论文也才能促进学生的健康成长和健全人格的形成。

参考文献张扬问题与对策课堂教学公平探究东北师范大学硕士论文孔红琴教育公平视野下农村中学课堂环境中性别差异研究以陕北榆林地区中学为个案西北师范大学硕士论文陶佳中小学校园信息化建设刍议教学与管理，黄少飞论课堂教学公平福建师范大学硕士论文孙兴屹，朱成科教育哲学视角下课堂教学不公平解析现代教育论丛，孔路平，钱春富课堂教学中教育机会均等问题的探析楚雄师范学院学报，基金年度国家社会科学基金西部项目西南民族地区县域内义务教育均衡发展研究项考与表达的机会。

其，表现在教师的反馈的不均等，在学生回答不出问题时，教师进行不同的归因，根据学生平时的表现归因为情境因素或能力因素，被归因为情境因素的学生得到教师更多的启发和诱导。

教师辅导环节的机会不均等主要表现为获得教师针对性辅导的机会不均等问题，课堂上学生所获得的针对性的辅导是教师在课堂教学资源的分配，即在课堂上教师针对不同的学生所花费的时间。

堂课的上课时间固定不变，教师对时间的分配在种程度上影响着教学的进度与教学的结果。

在课堂教学中，为保证教学的顺利进行，教师把时间花在成和态度时，会投入更多的时间和精力到学习中，使学习成绩得到提高。

结束语对学生而言，尤其是低年级学生，公平对待他们不仅是种价值观念，更应该是种行为方式，种生活习惯。

因为公平的概念对整个人类来说都是具有普遍价值的，从小就教给孩子公平的概念原则，并且在他们面前做出公平的榜样，这对他们将来的成长，尤其是成为个合格的世界公民有着不可估量的作用。

故此，教育过程中的公平显得至关重要，只有有效地降低和消除课堂教学中的不公平问题或现象，才能全方位促进教育的公平发展，才能体现促进每个学生发展的教育宗旨源的分配，引发教育机会不均等的问题。

促进课堂教学公平的对策及建议降低或消除课堂教学中教育机会不均等问题，是确保课堂教学环节公平和促进教育过程公平的要求，也是进步深化教育公平的要求，对这问题我们需要通过有效措施消除课堂教学中教育机会不均等问题的形成和产生机制，即教师专业化发展不足导致的教师主观限制和教学资源投入不足导致的客观条件限制，具体而言主要采取以下针对性措施。

科学运用教师期望教师期望影响学生期望，学生通过教师的语言与非语言的表达感知到教师对自己的期望，教师期望在很大程度上会引不均衡加剧了教育不公平的现象发生。

要促进教育公平发展首先要加大对教育的投入，合理分配教育资源，改善教学资源条件。

加大对教育的财政投入，切实实行优先发展教育的战略目标，改善教学场所的基本条件，加大硬件设施建设。

教育行政部门要提供必要的办学条件，增加教学设施场所建设，配备教学资源，增加班级数量增加教师数量以减少教师工作量，使教师有足够的精力关注和照顾到每个学生，了解学生的具体情况和知识掌