自学能力强的学生而言学习效果基本不受影响，甚至比以前的效果更好，而部分学生则在复课后的学习中陷入困境。

教师借助互联网平台进行个性化的教学任务设计作业设计，引导学生收抵触到慢慢适应，师生应用现代信息技术参与教学活动的能力得到了锻炼和提升，教与学的习惯对技术应用的态度也有不同程度改变。

疫情期间线上教学的实践与思考电化教育论文。

选择什么内容让学生学，比采取什么方式教学更重要。

开展混合式教学时，面对海量的资源，教师应引导学生选择恰当的内容恰当的主题，让学生将线上与线下学习相结合进行学习。

对于些基本的原理性的知识，教师可引导学生去理解，面对面交流更有利学习，而实践操作性的任务不适合在网上进行。

充分发挥互联网的交互功能以改变学生学习方式疫情期间，些教师把传统的讲练考方式移植到直播教学中，并以讲解教材内容为主，想方设法去检查的思考与启示中小学数字化教学，。

在线教学具有不受时间地点限制共享资源可重复观看可针对个性化学习需求选择难度不同的内容或问题进行学习等优势，直被认为是教育发展的重要趋势之。

教育理论界对技术应用直怀有美好的愿景，具体表现见诸我国基础教育相关学科课程标准的起草和修订从现代技术辅助教学到整合再到深度融合互联网教育和人工智能与教育现代化及自适应学习。

世纪初我国启动新轮课程改革，高度重视现代教育技术课程设臵以及与各学科的整合，紧扣时代发展的脉搏。

但是，美好的愿景与现实仍存在很大的差距。

教师信息技术素养水平不高教学习惯难以改变，学生学习习惯改变慢学习自觉性与自主性较疫情期间线上教学的实践与思考电化教育论文活动，提高了学生信息技术应用能力，使用教育资源智能检索工具跨越时空教学的可视化展示工具和信息化环境下教学评价工具得到普及和推广，为进步提升以及有效指导学生在线学习奠定了基础。

后疫情时代，混合式教学必将促进教师讲，学生听的知识传递的传统教学范式向立足学生综合能力培养的新教学范式转变教师作为知识建构及探索发现的组织者引导者行动中的首席，通过推荐或提供学习资源工具，引导学生发现问题提出问题或教师设计问题解决问题，帮助学生构建知识并提高能力。

这样可以使以前的从浅层认知到深层的认知与技能学习，转变成问题导向式项目式任务式学习甚至是跨学科学习。

这种学习是着眼于能力与动不能过分依赖学生学习自觉和家长配合，而要充分发挥网络平台的实时互动功能，通过优化教学内容和呈现方式及教学组织，让学生积极主动地投入到学习中，教师还需要充分利用互联网具有实时反馈以及统计学习结果的功能，采用多种评价形式支持学生学习。

高质量的学生学习活动不只是认真听讲。

疫情期间，教师通过直播让学生学习，这实现了教学的最基本运行，但学生的学习效果能否得到保证，或在多少程度上得到保证还没有得到证实。

小组学习可以让学生相互监督，共同进步，但同样存在表现好的学生独当面表现欠佳的学生浑水摸鱼的现象。

在线合作时，小组学习更是面临技术障碍交流受阻协作困难等问题，临场感较仍需进步完善。

线上线下混合式教学模式的应用在未来会凸显优势，教师需合理选择整合与有效运用在线资源，充分发挥互联网的交互功能，改变学生学习方式和评价方式。

关键词在线教学在线资源学习方式混合式教学年春天，场突如其来的疫情影响了人们的正常生活。

据联合国教科文组织统计，截至年月日，新冠肺炎疫情已导致个国家和地区的亿学生停课，占全部在校学生的。

我国教育部门为阻断疫情向校园蔓延，开启线上与线下教学的转换器。

选择什么内容让学生学，比采取什么方式教学更重要。

开展混合式教学时，面对海量的资源，教师应引导学生选择恰当的内容恰当的主题，让学生将线上与线下学习相结合进行学习。

对当下纸质教材以及教辅资源须通过审查才能准入。

笔者认为，对于在线平台等相关工具也应建立评价标准企业政府教育部门中小学教研部门教师教材出版与管理部门高校科研机构可以协同共建，不断完善。

如果不正确引导规范管理，势必造成以前纸质教辅市场乱象在数学化教学资源市场再现。

线上线下混合式教学凸显优势疫情期间，全国多地组织优秀教师，集中力量分工协作建设视频录播课程资源，让学生通过网络广播电视平台收看。

应用线上线下混合式教学的模式成功实现了高效的异步教学。

优质的资源大规模高效率传播，优质在线教育资源的快速开发和开放，为促进学校地区教育公平与均衡带来了契机。

这种集约化的果的跟踪，这些都反映出丰富的信息技术资源并没有充分满足师生需求及特定学科实际需求，产品质量也参差不齐。

高质量的教学与资源平台是最基本也是最重要的保障。

笔者发现，现在有很多平台是基于所学校或者个区域开发的，也有通用的，但在大面积推广使用的情况下，很多平台不同程度出现不流畅掉线甚至崩溃的问题，些曾获得比较广泛认可的公用平台也出现了问题，并被用户差评。

平台不稳定，直接影响了教学实施的效果。

开展远程教学，选用能够稳定支持的平台是前提。

此外，应考量平台软件的应用便捷性与亲和力。

师生般不愿意选择不太熟悉的平台或与原有教学平台使用习惯差距大的平台。

些直播平台或与量平台软件的应用便捷性与亲和力。

师生般不愿意选择不太熟悉的平台或与原有教学平台使用习惯差距大的平台。

些直播平台或与教师日常课堂教学中的讲授体验较为接近，也就成了教师教学的首选。

由于教师喜好教学风格学科特点和需求的不同，造成用户对平台的功能需求也是多样化的。

如有些教师希望平台有比较便捷的板书功能，有些教师希望有比较方便的动画视频软件插播功能，有些教师希望有比较好的监控分析反馈功能，有些教师则希望有非常方便的实时交互功能。

目前，些平台在功能方面大同小异，但也有些特色。

不同学科的教师可能选择不同的平台，这会给学生增加负担。

学校应整合资源，选择并控制平台或下互补混合式教学将成为种趋势。

疫情期间使用频率很高的视频直播模式实质是以广播电视方式单向讲授，这种做法已经在很多场景中被证实是不利于促进学生学习的。

随着计算机智能手机平板电脑互联网等快速发展，新设备更新周期变短，每隔几年便有新设备问世。

由于新技术工具新教学方法落地应用相对缓慢，教学的理念更新方法转变及大规模实施也需要定的时间，且需要建立在研究实践推广与师生甚至是社会接受的基础上，故新技术的应用效果常不及预期。

疫情到来，颠覆了这局面。

在教学实践的巨大需求驱动下，技术发展与融合应用的时差大大缩短，甚至出现实践推动技术发展的情况。

些地方在初期出现种种状况，硬件未来会凸显优势，教师需合理选择整合与有效运用在线资源，充分发挥互联网的交互功能，改变学生学习方式和评价方式。

关键词在线教学在线资源学习方式混合式教学年春天，场突如其来的疫情影响了人们的正常生活。

据联合国教科文组织统计，截至年月日，新冠肺炎疫情已导致个国家和地区的亿学生停课，占全部在校学生的。

我国教育部门为阻断疫情向校园蔓延，开启线上与线下教学的转换器。

当下纸质教材以及教辅资源须通过审查才能准入。

笔者认为，对于在线平台等相关工具也应建立评价标准企业政府教育部门中小学教研部门教师教材出版与管理部门高校科研机构可以协同共建，不断完善。

如果不正确引导规范管疫情期间线上教学的实践与思考电化教育论文教师日常课堂教学中的讲授体验较为接近，也就成了教师教学的首选。

由于教师喜好教学风格学科特点和需求的不同，造成用户对平台的功能需求也是多样化的。

如有些教师希望平台有比较便捷的板书功能，有些教师希望有比较方便的动画视频软件插播功能，有些教师希望有比较好的监控分析反馈功能，有些教师则希望有非常方便的实时交互功能。

目前，些平台在功能方面大同小异，但也有些特色。

不同学科的教师可能选择不同的平台，这会给学生增加负担。

学校应整合资源，选择并控制平台或的数量，精选平台，不断完善并建设能提供全学科的优质资源库。

笔者认为，构建集约式超大型的在线教育平台是技术发展的大趋实践与思考电化教育论文。

随着计算机智能手机平板电脑互联网等快速发展，新设备更新周期变短，每隔几年便有新设备问世。

由于新技术工具新教学方法落地应用相对缓慢，教学的理念更新方法转变及大规模实施也需要定的时间，且需要建立在研究实践推广与师生甚至是社会接受的基础上，故新技术的应用效果常不及预期。

疫情到来，颠覆了这局面。

在教学实践的巨大需求驱动下，技术发展与融合应用的时差大大缩短，甚至出现实践推动技术发展的情况。

些地方在初期出现种种状况，硬件设备软件平台满足不了教学实际需求如网课翻车网络卡顿，教学内容教学资源质量不高，教学效率低下，未能充分实现对教学管理教学结教学范式向立足学生综合能力培养的新教学范式转变教师作为知识建构及探索发现的组织者引导者行动中的首席，通过推荐或提供学习资源工具，引导学生发现问题提出问题或教师设计问题解决问题，帮助学生构建知识并提高能力。

这样可以使以前的从浅层认知到深层的认知与技能学习，转变成问题导向式项目式任务式学习甚至是跨学科学习。

这种学习是着眼于能力与素养提升的深度学习。

创新教学范式，改变学生的学习方式，必将为学生自主学习发展创新能力提高素养带来契机。

参考文献孙彬博，郭衎，曹鸣信息技术与数学教学深度融合理想与现实教育研究与实验，孙彬博，曹鸣中学数学课程中信息技术应用回顾与展望以课的数量，精选平台，不断完善并建设能提供全学科的优质资源库。

笔者认为，构建集约式超大型的在线教育平台是技术发展的大趋势。

数字化资源日益丰富，师生的技术应用习惯已经形成，加之信息素养和实践能力不断提升，线上与线下混合式教学优势将愈益凸显。

教学资源的选择整合与有效运用过去很多教师主要运用学校年级组学校区域教研部门提供的资