上都取得了相英语阅读教学实践的结果揭示，翻转课堂模式实现了教学的灵活化学习的个性化及师生互动的和谐化，很可能成为大学英语教学改革的个方向再如，对外汉语教学实践的结果揭示，翻转课堂模式使师生间有了更多的互动，给学生提供了更多的运用语言的机会，同时，能够较好地满足学生的个性化要求，激发学生的学习积极性和主动性。

综上可见，翻转课堂模式强调以学生为中心，关注学生自主学习能力的培养，使教学活动多样化，不再局限于灌输式的教授，并加充分地验证翻转课堂教学模式的有效性，在学期结束后，我们向实验班的学生发放了评教调查问卷，问卷主要结果如图所示。

翻转课堂教学模式自被引入我国后，度成为国内教学改革领域的热点问题。

国内有关翻转课堂模式的探讨主要包括理论研究和实践研究，其中理论研究多聚焦于对其理论基础内涵及特点等的探究和分析，为本土化应用提供相应的指导实践研究则致力于在不同课程的教学中应用翻转课堂模式，以论证其效果。

基于对文献的梳理可见，有关有关高校少数民族预科汉语阅读课翻转课堂模式的探讨少数民族教育论文堂模式的实验研究民族高等教育研究，基金喀什大学研究生科研创新项目翻转课堂理念应用于新疆预科教育阅读教学的实践项目批准号的研究成果。

有关高校少数民族预科汉语阅读课翻转课堂模式的探讨少数民族教育论文。

表两班后测成绩的独立样本检验讨论与结论讨论首先，通过对比两个班学生的前测和后测成绩，发现两个班学生的汉语阅读测试成绩均呈现出上升趋势，其中实验班学生的平均成绩由分提升至分，控制班学生的平均成绩由族地区高等教育的基本保障，但由于地区教育发展仍存在着定的不平衡不充分现象，导致些民族地区高校的少数民族预科汉语教学模式较为落后，教学效果不乐观，因此，研究者期望本研究能够给从事少数民族预科汉语教学的教师提供有意义的借鉴，帮助他们改进和加强少数民族预科汉语教学。

参考文献刘铁雄，赵薇，秘金雷民族预科教育高校自主培养模式探索与实践以中南大学为例民族高等教育研究，闫丽萍新疆少数民族预科学生汉语精读课堂教学模式探析生的主体性，又促进了语言的习得同时，促使教师由讲授者转变为引导者和辅助者。

图实验班学生评教问卷结果由图可知，超过的学生表示乐于参与到课堂讨论中超过的学生表示认同翻转课堂模式，并愿意在其他汉语课程中使用翻转课堂教学模式超过的学生表示他们的汉语阅读兴趣有所提升，自主学习和合作学习的能力有所提升但也有少部分实验班学生并未表达出对翻转课堂模式的认同。

通过对该部分学生的个别访谈得知，由于国语基础较差，他们对于课前阶段教学活动的设计主要遵循布卢姆所提出的掌握学习的原则，即通过微信平台循环呈现阅读材料和对应问题，供学生自主学习，以确保所有学生的学习都能够达到预定的掌握水平。

而当学生在学习过程中遇到困难时，可以与同学教师展开在线交流讨论教师则通过平台来管理学生的学习，做好相关记录，以便于更好地组织课堂环节的教学活动，并用作过程性评价的依据。

课堂阶段教学活动的设计主要遵循有利于知识意义建构的原则，以促进知识和技能的内初步检验，在试题库中随机选取试卷套，采用试卷中阅读部分题目，对实验班和控制班学生进行时长分钟的测试。

在测试结束后，使用软件对所收集的测试成绩进行统计分析实验班控制班，结果见表。

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教学模式设计与比较通过前学期的听课经历，并结合对该校汉语阅读课授课教师的访谈结果，绘制出该校传统的预科汉语阅读课教学模式图，详见图。

图传统预科流讨论，亦可寻求教师的解答成果展示环节的内容包括教师设臵抽查问题及学生回答问题。

通过上述设计，整个课堂阶段的教学活动提供了学生更多的意义协商机会，既体现了教学中学生的主体性，又促进了语言的习得同时，促使教师由讲授者转变为引导者和辅助者。

教学模式设计与比较通过前学期的听课经历，并结合对该校汉语阅读课授课教师的访谈结果，绘制出该校传统的预科汉语阅读课教学模式图，详见图。

图传统预科汉语阅读课教学模式如图所示，学研究生科研创新项目翻转课堂理念应用于新疆预科教育阅读教学的实践项目批准号的研究成果。

有关高校少数民族预科汉语阅读课翻转课堂模式的探讨少数民族教育论文。

课前阶段教学活动的设计主要遵循布卢姆所提出的掌握学习的原则，即通过微信平台循环呈现阅读材料和对应问题，供学生自主学习，以确保所有学生的学习都能够达到预定的掌握水平。

而当学生在学习过程中遇到困难时，可以与同学教师展开在线交流讨论教师则通过平台存在着定的不平衡不充分现象，导致些民族地区高校的少数民族预科汉语教学模式较为落后，教学效果不乐观，因此，研究者期望本研究能够给从事少数民族预科汉语教学的教师提供有意义的借鉴，帮助他们改进和加强少数民族预科汉语教学。

参考文献刘铁雄，赵薇，秘金雷民族预科教育高校自主培养模式探索与实践以中南大学为例民族高等教育研究，闫丽萍新疆少数民族预科学生汉语精读课堂教学模式探析民族教育研究，金陵翻转课堂与微课程教学法北有关高校少数民族预科汉语阅读课翻转课堂模式的探讨少数民族教育论文语阅读课教学模式如图所示，在传统的教学模式下，整个教学过程仍以教师的灌输式讲授为主，而教学评价方式为单的总结性评价。

在对传统教学模式进行剖析的基础上，借鉴杰姬格斯丁所建构的翻转课堂环形阶段模式和张鑫磊等人所设计的翻转课堂教学模式，以微信公众号为信息平台，设计预科汉语阅读课翻转课堂教学模式，详见图。

图汉语阅读课翻转课堂教学模式由图可知，预科汉语阅读课翻转课堂教学模式由课前课堂课后个阶段的教学活动组成，具体如始，从大学中国语言学院的模拟试题库中，随机选取试卷套，采用试卷中阅读部分题目，对实验班和控制班学生进行时长分钟的测试。

在测试结束后，使用软件对所收集的测试成绩进行统计分析实验班控制班，结果见表。

表两班前测成绩的独立样本检验表结果显示，表明实验班和控制班学生的前测成绩之间没有显著差异，也就是说两个班级学生的汉语阅读成绩在实验前基本处于同水平。

中测成绩学期中段，为对教学效果进查问卷，问卷主要结果如图所示。

图实验班学生评教问卷结果由图可知，超过的学生表示乐于参与到课堂讨论中超过的学生表示认同翻转课堂模式，并愿意在其他汉语课程中使用翻转课堂教学模式超过的学生表示他们的汉语阅读兴趣有所提升，自主学习和合作学习的能力有所提升但也有少部分实验班学生并未表达出对翻转课堂模式的认同。

通过对该部分学生的个别访谈得知，由于国语基础较差，他们对于课堂上面对面的交流还存在畏难心理，所以教学参与传统的教学模式下，整个教学过程仍以教师的灌输式讲授为主，而教学评价方式为单的总结性评价。

在对传统教学模式进行剖析的基础上，借鉴杰姬格斯丁所建构的翻转课堂环形阶段模式和张鑫磊等人所设计的翻转课堂教学模式，以微信公众号为信息平台，设计预科汉语阅读课翻转课堂教学模式，详见图。

图汉语阅读课翻转课堂教学模式由图可知，预科汉语阅读课翻转课堂教学模式由课前课堂课后个阶段的教学活动组成，具体如下。

实验结果分析前测成绩学期管理学生的学习，做好相关记录，以便于更好地组织课堂环节的教学活动，并用作过程性评价的依据。

课堂阶段教学活动的设计主要遵循有利于知识意义建构的原则，以促进知识和技能的内化。

课堂阶段教学活动包括释疑进阶练习解决问题成果展示个环节。

其中，释疑环节要求学生们针对阅读中的难点进行交流，教师则负责启发和必要的补充解答进阶练习的目的在于促进学生对难点的认知深加工解决问题环节要求学生围绕着进阶练习中出现的问题，进步展开北京师范大学出版社，仇慧，赵堃翻转课堂教学模式在大学英语选修课程中的实施策略齐齐哈尔大学学报哲学社会科学版，苏华南，梁雪清翻转课堂教学模式在高校大学英语阅读理解课堂教学中的应用教育教学论坛，孙瑞，孟瑞森，文萱翻转课堂教学模式在对外汉语教学中的应用语言教学与研究，张鑫磊，王颖，张宝辉翻转课堂教学模式研究远程教育杂志，余鹏，高敏高校少数民族预科汉语阅读课翻转课堂模式的实验研究民族高等教育研究，基金喀什不高。

结论通过对实验结果及评教结果的讨论可见，较传统的灌输式教学模式而言，在预科汉语阅读课教学中，翻转课堂模式更有利于提升学生的汉语阅读成绩，有利于提高学生的汉语阅读兴趣，有利于培养学生自主学习和合作学习能力，但在具体的教学实践过程中，仍需根据课程特点学生特点等加以灵活运用以充分发挥其优势。

结语高校少数民族预科汉语教学是培养少数民族大学生的重要途径，也是发展少数民族地区高等教育的基本保障，但由于地区教育发展有关高校少数民族预科汉语阅读课翻转课堂模式的探讨少数民族教育论文应的进步。

具体情况如图所示。

图两班测试成绩均值但如前文第部分所揭示，实验班和控制班学生的前测成绩之间并没有显著差异，而实验班学生的中测及后测成绩显著高于控制班学生，这表明经过学期的翻转课堂模式教学，实验班学生的阅读成绩提高幅度高于控制班学生。

由此可见，就阅读成绩状况而言，翻转课堂教学模式的教学效果比传统教学模式更佳。

其次，为了更加充分地验证翻转课堂教学模式的有效性，在学期结束后，我们向实验班的学生发放了评教系列本土化的教学实践中，被证实有利于提高教学效果。

据此，在少数民族预科汉语阅读课教学中，开展翻转课堂模式的实验研究，以期提高汉语阅读课的教学效果。

实验设计基本思路首先，从民族地区大学预科班中，选取两个平行班，将其中个班设臵为控制班，另个班则设臵为实验班。

其次，选取同名教师担任两个班的汉语阅读课授课教师，并要求该教师在确保教学内