对高等师范院校教育实习的改进对策（高等师范教育论文） ㊣ 精品文档 值得下载

的黄金时期，很多实习生为了考研和找工作，怀着种应付的心理，使教育实习流于形式。

总之，教育实习时间过于集中短暂，以及与学生重要时期叠加，实习生难免瞻前顾后，虎头蛇尾，自然达不到应有的教育实习效果。

即便是各高等师范院校在正式的教育实习前后都会召开教育实习动员大会和总结大会，提高实习生对教育实习的认识和实习生自身实习生数量。

在这样的实习基地严重不足的情况下，高等师范院校却并没有根据时代的变化加强对实习基地的建设，只是维持传统的教育实习基地合作模式，没有与时俱进，另辟蹊径。

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，安排不恰当据调查，省师范类专业集中教育实习的时间大多集中在大上学期的月份，般进行为期周的实习。

在这珍贵而又短暂的时间内，实习生般要完对高等师范院校教育实习的改进对策高等师范教育论文责任。

大部分指导老师除了要完成平常学院规定的教学任务之外，还要忙于课题研究论文撰写评职晋升等事务，精力和时间有限，在指导实习生方面感到力不从心。

或者有的指导老师来到实习基地，也只是走马观花，匆匆了解下实习情况，未做仔细的指导就返回。

在这种情况下，无法保证对每个实习生进行切实有效的指导，实习生的教育实习的质量也难以保障。

关键词实习师范院校教育实习状况高以两个长期合作的中小学作为师范生教育实习的场所。

可是仍有许多实习生认为现有的教育实习基地不能满足实习需求。

根据调查我们发现，随着近些年来高校不断扩招，另方面实习基地的班级容量并没有显著增加，者没有联动，原有的教育实习基地已经远远容纳不了日益增长的实习生数量。

在这样的实习基地严重不足的情况下，高等师范院校却并没有根据时代的变化加强对实习基地的建设，只是学实习班主任工作实习教育调研等众多任务。

教育见习的时间为周，期间碰上国庆放假周，实习评定和实习总结最后周，因此真正有用的实习时间只有周。

由于实习时间较短，实习生对于教师基本技能还没熟练掌握或者还没有完全进入到教师这角色，实习就草草收尾。

这对于实习生来说，很容易导致短期行为，消极对待教育实习，实习效果低下。

另外，教育实习与学生考研就业之间存在冲突。

大上即便是各高等师范院校在正式的教育实习前后都会召开教育实习动员大会和总结大会，提高实习生对教育实习的认识和实习生自身的能力。

可是，在具体的实习过程中，很少有实习生自觉地对自己的课堂教学进行总结，这不利于实习生发现自身的知识结构技能运用等方面的缺陷，也就难以采取相应的措施加以改进了。

虽然大多数实习生在经历过教育实习后，都会有或多或少的感悟和提升。

但是，仍体系中。

参考文献林浩亮，王革，黄景忠等高等师范院校教育实习评价指标体系的改革和设计韩山师范学院学报，鲁忠洁师范生实习焦虑的成因及对策研究成功教育，赵慧从专业发展学校看美国教师教育改革全球教育展望，吴丽君，明建利，陈新亮高等师范院校教育实习存在的问题及对策研究河北北方学院学报，白波高等师范院校实习存在的问题及对策研究智库时代，。

从实习生的角度般周，而实际上真正实习的时间可能只有周。

显然，与西方国家相比，我国的教育实习时间有待延长。

建议的话，可以延长至周以上。

在时间安排上，也可以借鉴西方国家的经验，例如在教育实习时间和内容的安排上，把教育见习和实习穿插于大学年生活中，明确各个阶段的任务目标，从大开始，就可以安排每学期至两周的教育见习，先让学生熟悉实习环境，不至于实习开始后需要较长的磨合适应活动中，做到理论与实践相结合。

首先，高等师范院校可以开设些模拟课堂教学教学设计与反思等实践性强的课程，并且延长这类课程的课时，提高师范生实际的操作技能。

同时，高等师范院校可以在平时教学过程中，定期开展理论联系实际的教学活动，如开展字画竞赛普通话语言表达比赛教学设计课件制作训练试讲等多种形式的教育实践活动，再通过相应的奖励机制调动学生的积极性，以便加强质的专业的实习指导教师队伍。

对于指导教师，要首选有深厚的教育实践经验的，责任心强的教师，而有些非教学论的教师本身对学科教学知识并不熟悉或理解不够，自然无法给予实习生良好的教学指导，实习效果欠佳。

第，可以邀请些中学教学能手到高校开展讲座，介绍中小学课堂教学经验和中小学生的教学要求等，加强高校指导老师与中学指导老师沟通交流，增强指导的针对性。

第，对于大学对高等师范院校教育实习的改进对策高等师范教育论文据调查发现，实习生主要表现在教育实践能力较差，对于具体的教学过程中出现的困难不知所措，如盲目利用多媒体组织教学，导致教学效果欠佳对课堂的纪律难于掌控不能根据教学主体的特点做出恰当的教学设计等。

可见在大学的理论学习期间，学生并没有打下坚实的专业基础，以致于基本功不扎实，这必然会影响到教育实习的质量。

对高等师范院校教育实习的改进对策高等师范教育论文己在教育教学工作和实践活动的过程和结果，达到发展自我的目的。

尊重个体差异。

每个实习生都有不同于他人的闪光点，具有不同的发展潜质和发展优势，不能单纯地以实习的好与坏来评价个人的进步，应允许实习生有差异地发展。

评价多元化。

发展性评价体系不仅仅包括教学实习班主任实习教育调研以及活动参与这几个方面，还应将实习生的实习态度职业道德心理素质反思分析能力等纳入到评。

这种模式能使实习生更快地适应教师角色，培养的教师通过率则为。

因此，我们师范院校应该借鉴模式，积极主动地加强与中小学的交流，与中小学建立互惠互利的合作关系。

高等师范院校可以寻求政策支持，由政府高校中小学按比例共同出资，建立所适当规模办学思想端正规章制度健全师资力量充足的稳固实习基地。

同时，高等师范院校也要努力建立与中小学的伙伴关系，例如与中小学期。

形成发展性教育实习评价体系传统的教育实习评价是种终结性评价，并不能起到激励反馈的作用。

教育实习评价应该努力形成种发展性评价体系，即根据定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对实习生的专业素质发展进行评价。

发展性评价体系应遵循以下几个原则以实习生为主体。

要突出实习生的主体地位，强调实习生要重视自我评价和反思，引导实习生通过自我反思和分析，反思学生的专业技能的培养。

利用这些活动，师范生用理论指导实践，用实践升华理论，进而在教育实习前拥有夯实的教学实践基础。

延长教育实习时间，适当调整时间安排根据各国数据调查发现，西方国家的教育实习时间普遍较长。

比如，英国的教育时间周美国最短周，最长半年苏联长达周法国长达周德国的教育实习分为两个阶段，第阶段周，第阶段周。

与西方国家相比，我国的教育实习时中学的指导老师应该在职称评定和津贴补助方面寻求政府的支持，争取与政府协商专门成立个实习指导补偿专款，增加教育实习的经费投入，对于有责任心且指导优秀的指导老师提供些奖励，提高教师指导的积极性。

丰富实践性课程，提高师范生专业技能教师专业化发展是目前教师教育改革的关键，因为师范生不但要具备扎实的理论知识，而且要将这些书本上学到的理论知识应用到本专业的教学实作开展有关教育方面的科研项目，双方教师可以挂职兼课开展讲座等，使高等师范院校与中小学互惠互利。

制定合理的实习激励制度，增加实习经费高等师范院校虽然形式上重视教育实习，在教育实习正式开始前开展教育实习动员大会，实习后开展教育实习总结大会。

可是在整个实习具体过程当中，却缺乏足够重视，对指导老师缺少全程规范严格的实习管理。

因此，高等师范院校首先要建立支高素对高等师范院校教育实习的改进对策高等师范教育论文扎实，这必然会影响到教育实习的质量。

加强与各方合作，建立稳固的教育实习基地在国外，美国教育界探索出种新的教师教育模式，即教师专业发展学校，简称模式。

该模式是由大学教育学院与所或多所中小学合作，融教师职前培养在职培训和学校改革为体的学校形式，是经过重新设计和调整，具有多重功能的合作伙伴关的能力。

可是，在具体的实习过程中，很少有实习生自觉地对自己的课堂教学进行总结，这不利于实习生发现自身的知识结构技能运用等方面的缺陷，也就难以采取相应的措施加以改进了。

虽然大多数实习生在经历过教育实习后，都会有或多或少的感悟和提升。

但是，仍然有少部分实习生对教育实习不够重视，认为其对自身毕业和工作并无太大的影响。

因此这些实习生在教育实习过程中采取敷衍了报到见习教案设计试讲学科教学实习班主任工作实习教育调研等众多任务。

教育见习的时间为周，期间碰上国庆放假周，实习评定和实习总结最后周，因此真正有用的实习时间只有周。

由于实习时间较短，实习生对于教师基本技能还没熟练掌握或者还没有完全进入到教师这角色，实习就草草收尾。

这对于实习生来说，很容易导致短期行为，消极对待教育实习，实习效果低下。

另外，教育实习与学生师范院校高等师范院校教育实习存在的问题从高等师范院校的角度目前，大部分高等师范院校都有自己的合作实习基地，般以两个长期合作的中小学作为师范生教育实习的场所。

可是仍有许多实习生认为现有的教育实习基地不能满足实习需求。

根据调查我们发现，随着近些年来高校不断扩招，另方面实习基地的班级容量并没有显著增加，者没有联动，原有的教育实习基地已经远远容纳不了日益增长持传统的教育实习基地合作模式，没有与时俱进，另辟蹊径。

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从指导教师的角度就集中定点实习这方面，很多院校没有专职负责实习的指导老师，而是临时由学院老师抽签决定，而学院的老师并不都熟悉教学教法。

对指导教师的评价总体上是认为指导老师是比较负责的，但在与实习生访谈中发现，实习生认为指导老师未能完全尽到应有的期是准备考研和就业的黄金时期，很多实习生为了考