翻转课堂结合反思日记的教学模式应用于骨科护生教学中的效果（医学教学论文）㊣精品文档值得下载

，试验组护生在教学方式学员积极性课堂气氛学习效率个项目的满意度分数均高于对照组，差异均有统计学意义。

随着网络智能手机的普及，在翻转课堂结合反思日记的教学模式中，学生可以利用些碎片时间学习或复习个知识点，使学习突破了时间空间的限制，真正让学习融入了老师的循证思维和循证能力有更高的要求，这也是导致翻转课堂教学内容可靠性不同和教学效果不的原因之。

在翻转课堂的教学实施中，教师避免只是重视流程的改变，而应该看到翻转课堂背后的原理，避免出现轻线上重线下或者重线上轻线下的情况出现，因为线上课堂的知识建构是线下课堂知识内化的基础，线下课堂的知识内化又是线上课堂知识建构的重要修正和补充。

两者相辅相成，必须放在同等重要的地位予以重视。

在反思日记的书写中，认为强迫学生书写反思日记会适得其反，首先要保证学生的自愿原则，讲明反思日记书写要求和目的后由学生自愿参加。

因此，在翻转课堂结合反思日记的教学模式应用于骨科护生教学中的效果医学教学论文。

随着网络智能手机的普及，在翻转课堂结合反思日记的教学模式中，学生可以利用些碎片时间学习或复习个知识点，使学习突破了时间空间的限制，真正让学习融入了生活，改变了以往的教学和学习模式并且学生的疑难问题也可通过反复观看微课的形式去自行探索解决，这种灵活自主开放的教学形式相比传统教学死板固定的教学形式更易被学生接受，从而明显提升了护生的教学满意度。

从传统课堂中以老师为中心的被动学习到翻转课堂中以学生为中心的主动学习，提升了学生的被认可度和被尊重度。

在课堂中，学生不再感觉是被要求而来，而是为了展示自我展示团队获取荣誉而来等种教学方法对护理专业学生评判性思维能力影响的网状分析中华护理杂志，张熙罗杰斯的非指导性教学模式和主导主体思想教育研究佐藤学静悄悄的革命课堂改变，学校就会改变李季渭译北京教育科学出版社，包龙梅翻转课堂教学模式在社区护理教学中的应用效果评价护理研究，张萍萍，毛红波，程海涛翻转课堂对我国护理本科生学习效果的分析护理实践与研究，胡莎莎，郑煜坤，张彩云，等临床实践中反思日记教学法对护理专业人员评判性思维能力影响的分析循证护理，许虹，彭美慈，汪国成，等护理本科生评判性思维能力特征及相中，存在些新的问题。

新的教学模式对教师的专业水平和教学水平提出了新的挑战和新的要求，比如具备微课的制作能力，教学资料的可靠性，更详尽及更长时间的教学准备等。

由于本研究的样本量较少，关于翻转课堂结合反思日记的教学模式在未来还需要进步地研究和完善。

参考文献方秀新，郝玉玲护理临床教学北京军事医学科学出版社，蒋文秀，林春秋，刘学春，等儿科护理临床带教体会全科护理，赵泽艳，邹家柳临床护理路径管理模式在骨科护理带教中的应用与体会中国当代医药，于薇手机视频反馈法在骨科护生临床护理技能培训中的应用护士进修杂志，孙雪姣循证思维视频自学环节授课老师上传资料微课及教学目标到信息平台京颐教学平台，供学生提前查看和学习，之后学生利用业余时间观看并学习微课。

线上讨论环节授课老师在微信群中把教学目标比如经皮椎体成形术的定义术后护理诊断护理措施等以问题的形式进行发布，以供学生相互讨论。

讨论中授课老师进行知识点的反馈并收集学生在学习中产生的新疑问，以备课堂讨论解决。

线下课堂环节课堂上，授课老师先将学生们进行分组授课老师将收集到的问题和学生们起讨论解决，期间老师只作为引导者，帮助学生梳理问题思路，找到问题的解决方案，并避免直接给出答案同时，老师作为名统模式。

而翻转课堂之后的反思日记以文字形式展现了护生在应用所学理论知识进行实际工作的思维和操作过程，反映了护生对理论知识的理解程度和在实践中分析问题和解决问题的方法及途径，加强了护生对理论知识的理解和掌握。

翻转课堂结合反思日记的教学模式应用于骨科护生教学中的效果医学教学论文。

对照组采用传统培训模式，主要以课堂授课为主，首先授课老师在课前制定教学目标并把授课内容制作成幻灯片或视频。

在课堂上，老师借助幻灯片或视频结合的方式对知识点进行讲解，讲解后学生根据课堂中的知识进行提问，再由老师做出相应解答。

试验组采用翻转课堂结合式，内容如下。

由骨科带教小组讨论制定翻转课堂结合反思日记的教学方法流程和原则，并在入科宣教时对学生讲解翻转课堂的实施技巧和反思日记的书写技巧。

翻转课堂结合反思日记的教学模式由个环节构成，包括教学准备环节视频自学环节线上讨论环节线下课堂环节及反思环节。

见图。

教学准备环节授课老师制定教学方案，内容包括教学目标教学对象教学形式及教学内容再根据教学内容比如经皮椎体成形术后护理制作成微课，每节微课时间控制在以内同时准备教学相关的文本材料，主要包括操作相关的指南文献国家卫生健康委员会的相关政策院内操作规范等。

统计学方法学目标到信息平台京颐教学平台，供学生提前查看和学习，之后学生利用业余时间观看并学习微课。

线上讨论环节授课老师在微信群中把教学目标比如经皮椎体成形术的定义术后护理诊断护理措施等以问题的形式进行发布，以供学生相互讨论。

讨论中授课老师进行知识点的反馈并收集学生在学习中产生的新疑问，以备课堂讨论解决。

线下课堂环节课堂上，授课老师先将学生们进行分组授课老师将收集到的问题和学生们起讨论解决，期间老师只作为引导者，帮助学生梳理问题思路，找到问题的解决方案，并避免直接给出答案同时，老师作为名统筹者，把控全局，逐步实现教学目标，完学满意度测量及影响因素研究基于的实证分析远程教育杂志，罗志强，姚平波，曹嫚反思日记在儿科实习护生中的应用全科护理，张志刚，侯宇颖，张珺，等种教学方法对护理专业学生评判性思维能力影响的网状分析中华护理杂志，张熙罗杰斯的非指导性教学模式和主导主体思想教育研究佐藤学静悄悄的革命课堂改变，学校就会改变李季渭译北京教育科学出版社，包龙梅翻转课堂教学模式在社区护理教学中的应用效果评价护理研究，张萍萍，毛红波，程海涛翻转课堂对我国护理本科生学习效果的分析护理实践与研究，胡莎莎，郑煜坤，翻转课堂结合反思日记的教学模式应用于骨科护生教学中的效果医学教学论文思日记的培训模式，内容如下。

由骨科带教小组讨论制定翻转课堂结合反思日记的教学方法流程和原则，并在入科宣教时对学生讲解翻转课堂的实施技巧和反思日记的书写技巧。

翻转课堂结合反思日记的教学模式由个环节构成，包括教学准备环节视频自学环节线上讨论环节线下课堂环节及反思环节。

见图。

教学准备环节授课老师制定教学方案，内容包括教学目标教学对象教学形式及教学内容再根据教学内容比如经皮椎体成形术后护理制作成微课，每节微课时间控制在以内同时准备教学相关的文本材料，主要包括操作相关的指南文献国家卫生健康委员会的相关政策院内操作规范，能有效提升教学质量和教学效果。

相比于传统教学模式，翻转课堂从教学时空维度上把教学活动分为线上讨论和线下课堂两部分，具有课前和课堂两个阶段。

翻转课堂是把传统的学习过程颠倒过来，学生在课前自主完成学习点和基本概念的学习，进行知识建构课堂是教师和学生互动的场所，课堂上教师给学生答疑解惑，学生汇报讨论，促进了学生知识的内化。

翻转课堂的最大优势是学生在课外自主掌握知识的基础上，还可在课堂上第次内化知识，提升学习效率，提高教学质量。

从而构建起种以学生为中心，以任务为主线，以合作为原则，以技术为手段的教师为主导，学生为中心的教能力以及教学满意度。

相比传统教学，翻转课堂不只是教学结构的简单翻转，更是传统课堂的颠覆，其对教学有着积极意义。

但在翻转课堂结合反思日记的教学模式实施中，存在些新的问题。

由于本研究的样本量较少，关于翻转课堂结合反思日记的教学模式在未来还需要进步地研究和完善。

参考文献方秀新，郝玉玲护理临床教学北京军事医学科学出版社，蒋文秀，林春秋，刘学春，等儿科护理临床带教体会全科护理，赵泽艳，邹家用统计软件对数据进行分析处理。