鼓励。

这个时候孩子感到非常好。

当然，他们可能距离我们的那个标准差点，你可以说擀得不错，继续努力。

接着擀，今天的擀皮就交给你。

孩子的动作可能慢点，没关系。

这个时候，你要注意观察孩子的表情。

男孩女孩不样的，女孩善说，善表达，喜形于色。

男孩到岁了，不善说。

当然每个孩子也不样。

昨天我在等车，个小男孩就滔滔不绝地说，这是个多血质型的孩子，有话就说，不藏着掖着。

他就说你怎么怎么着，你再晚了就怎么怎么样，旁边那个小孩就那么笑咪咪地听着。

那个肯定不是个多血质的孩子，然后两就有点太苛刻了，但问题是，我们每天所说的话是不是都起到了所说这个话的作用，特别是家长和孩子所说的话。

所以，我就想，沟通问题是我们进行家庭教育，是人和人之间相互影响，以及接触过程当中最基本的。

这是我讲这个主题的第个原因。

第个理由就是说我从事了年的教育基本理论研究，我可以名正言顺地说，我是个货真价实的专业人员，是研究教育的专业人员。

我是北师大教育系毕业的，然后就被分配到当时的北京师范学院，就是现在的首都师范大学。

我从事教育基本理论的教学和研究，年没离开过讲台，现在还在讲台上。

按照我们的人事制度都是岁退休的话，我已经超过这个年龄段了。

我时时刻刻都勉励自己要站好最后班岗。

如果岁退休，那我也快了。

那就是说，我有这样个比较丰厚的理论支撑，我不是在忽悠大家，我们在实实在在地做研究。

首先问大家想吃什么，孩子说想吃什么。

好了，我们想吃饺子，现在我们需要去做什么，然后问孩子，你想做吗第步第，你能做吗孩子很愿意，他最不愿意的就是在那领导发言做智慧型父母，有效地与孩子沟通党课讲稿能解决的时候，你打电话来问我，我来告诉你是怎么回事，为什么这么去做，因为讲道理没有用。

同志们我今天讲的主题是做智慧型父母，有效地与孩子沟通。

在讲具体内容之前，我先说下为什么讲这个主题。

第个原因，可以说是我做了年家庭教育指导的经验和理念的种概括和总结。

我是学教育的，主要是研究教育基本理论，早期主要是研究学校教育，就是我们的中小学应该怎么样去培养人。

在研究这个问题的过程中，我逐渐发现，家庭教育是我们教育的基础，所以从年开始，我就开始关注家庭教育，开始从事家庭教育指导，到今天已经有年了。

这年我接受了很多家长的咨询，也确实体谅到我们做父母的不容易和艰辛。

在这个过程当中，我研究了很多很多的子课题。

另外，我还做了很多个案的干预，就是说，个个孩子个个家庭地帮助解决。

在这个过程当中，实践确实给了我很多的营养，也使我成长起来，使我的理论研究更加鲜活更加丰厚。

我想把研究成果跟大家起分享。

这里有个个案，我们和父母配合，做个抑郁的孩子的工作时候，看着他的眼睛，注意他的表情。

你跟他说话的目的就是让他听懂接受，不是说你吐为快就可以了。

她就是吐为快，就像瀑布样，把说的话倒出来，说完就走了，年就这么过来了，有什么效果呢后来她跟我说，老师有点效果，这孩子吃饭的时候，知道问问我了，妈你想吃什么。

有次这个孩子给她买次菜，我说这是因为什么呢孩子长大了。

他天天在家待着，他也反思他自己，这说明孩子长大了，他在改变你。

所以，我说，你表达的时候要考虑到孩子的接受能力，他是不是听懂了接受了，不要完全从自己的愿望出发，不要只图吐为快。

在不同的年龄阶段，做不同的事，要有不同的表达方式。

第个方面，在表达的时候，在沟通的时候，除了用口头语言之外，我们的父母亲要善于用肢体语言，用身体，用表情。

当然这里有个前提，是看您的孩子在什么年龄阶段，他今天做了什么事。

特别是我们做母亲的，在语言上个特点就是善说。

但是，有的时候我们做母亲就说，我们吃的盐比你吃的饭都多。

我们经验比较多，所以很善于把自说，这是个多血质型的孩子，有话就说，不藏着掖着。

他就说你怎么怎么着，你再晚了就怎么怎么样，旁边那个小孩就那么笑咪咪地听着。

那个肯定不是个多血质的孩子，然后两人谈完了，搂着肩膀走了。

你看这个多血质的孩子就善于表达，黏液质的孩子就不善于表达。

所以，父母亲要善于观察，然后再表达，再说你想说的话。

在表达的时候，父母亲定要考虑孩子的接受程度，他这个事做到什么程度。

为什么让你有智慧呢就是每个家庭每天发生的事情是不样的。

同样是岁的孩子，但是每个人做出的反应是不样的，所以你要善于分析判断，然后拿出个方式来。

你在表达的时候，要求你要读懂孩子。

看他在什么年龄阶段，有什么样的接受水平，性格特点不样，不要完全从你的角度出发吐为快。

而是你表达，以他能不能听懂接受为标准。

定要从这个角度去考虑，他是不是听懂了是不是能接受不同年龄阶段是不样的。

还有个个案的母亲，她承认自己有问题，但是已经进入到自己的思维圈子里，出不来。

她为了孩子已经辞职年，在首先问大家想吃什么，孩子说想吃什么。

好了，我们想吃饺子，现在我们需要去做什么，然后问孩子，你想做吗第步第，你能做吗孩子很愿意，他最不愿意的就是在那儿写作业。

你可以问孩子他不愿意写作业，你想吃吗想吃，那就得做，你想做吗那就做，你能做吗能做，然后你做什么，孩子说我买菜，或者我擀皮或者什么的。

你能做咱们就做。

假如说孩子在擀皮，他擀得可能不圆不匀，那么这个时候你怎么办你怎么说你擀的什么破皮儿啊，你还不如甭干呢，还帮倒忙，边待着去。

孩子说不干了，对不对那么这个时候，他擀得不圆，擀得不匀，因为他是第次做，是模仿着做。

擀得不圆，擀得不匀，才正常。

因为他以前没有做过，那你告诉他怎么样擀得匀，擀得圆。

你告诉他这里面还有物理力学的作用。

这是个巧劲，然后两只手的配合。

我想跟大家说下，孩子的智慧就是从干活当中开始的，心灵手巧。

你别小看这个擀皮，两只手的协调，脑眼手的种协调。

特别是小孩子，我建议从岁开始，就让他使筷子，让他学行举止的影响下，形成他个人的言行举止。

所以，我们要解决双方的问题，解决父母和子女之间的矛盾冲突，要从双方行为改变入手。

首先，从父母亲的行为改变入手。

我们把父母亲的行为叫做影响孩子行为出现的影响源，是源头。

有次我在讲这个的时候，有个家长不同意，我判断出来，她是个职业女性，是做记者的。

她说，我不同意你的观点，你说父母亲的言行举止是孩子言行举止的影响源头，我认为是社会。

我说，这个是咱俩看问题的角度不样。

我说我的说法是从孩子的角度来说的，你说孩子生下来，睁开眼睛，第眼看见的是谁她说是护士，在产房里看到的是护士。

但是你分娩这个孩子，你孕育了他，他是从你身体里面出来的，首先你的身体素质影响了孩子的素质。

我们说父母的遗传素质是孩子生长发育的物质基础。

然后你要把孩子抱回家去，你要给他喂奶，要跟他讲话，孩子认识世界，先从认识你开始。

有些学校开家长会的时候，班主任就跟我说，这个孩子，行为习惯特别不好，坐没坐像，站没站像，说话咬字也不清的。

发生了什么事，这些事情的过程是什么，在这些事情的过程中怎么做，要问孩子你是怎么做的，别人是怎么做的，然后问下，为什么发生了这样的事，原因是什么。

然后我们再说，你做得该不该，对不对。

你不要把定性的结论性的语言先放在事情前面，这个有时候容易产生误会。

我们看到很多亲子关系，在沟通失败的时候，是由于父母亲不了解情况，然后疙瘩越结越大，导致你再说话的时候，他就不听了，就无效了。

在这个时候，父母亲是局外人，不是当事人，所以你的作用只是建议而已，你不要替代孩子去负责任。

就是说，你也不要替孩子受过，你不是当事人，你是局外人，你的作用就是帮助孩子分析这个事情，然后你再告诉孩子应该承担什么责任，不承担什么责任。

所以这样来讲，你把这个孩子搞得很清楚，然后让孩子也觉得爸爸妈妈真智慧，最需要你的时候你出现了，给自己的建议真好。

刚才说要弄清事实，少用结论性语言，我把它概括为叫重责其事，轻责其人。

就是说，我要重责，要责备什么呢在这个做事情的通有问题。

有个小孩跟我说，老师，别的同学都向往假期，我不希望放假，我希望在学校。

我说为什么学校有那么多同学，我可以玩，我可以说，我可以笑，不愿意在家里，家里最烦的就是我妈妈无休止的唠叨，写作业去，干什么呢，又玩呢，她说不出别的话来。

其实，他说，我特别想和我妈妈坐下来说说心里话，可妈妈说，有什么可说的。

还有个小孩，他睡觉的时候，从来不拉窗帘。

妈妈进屋拉上，走了，孩子还打开。

妈妈进来又给拉上，然后她又给拉开。

然后这位妈妈就跟我说，我就不明白这孩子为什么。

我就说，咱们得了解事实是什么。

后来这个孩子跟我说，老师你知道我为什么不拉窗帘吗我说我很想知道啊，他说我每天躺在床上在和星星和月亮说话。

那我说，你为什么有话不跟妈妈说啊那星星和月亮能听见你说话吗他说它们很公平，能听我说话。

言外之意是什么妈妈不能听他说话，就是孩子的话还没说完呢，妈妈的