这种豁达坦荡，那种气魄读出来。

应该读得昂扬些。

站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。

尤其滚滚字应该读出磅虑的气势。

待到这里，已经是第句了，前句直低沉，此时应该高昂些。

集体背王维诗月回忆山东兄弟讨论杜甫的人生根据本课的学习，自学其余几首近体诗学生自学每首诗歌指名学生分析讲解，其余学生讨论是非课后小结和作业小结课文内容背诵全诗山居秋暝篇教学目标通过诵读推敲诗意，提高诗歌鉴赏能力。

理解王维诗歌‚诗中有画‛的风格特点。

培养学生探究质疑批判的文化精神。

教学重难点要求学生掌握‚抓诗眼，品意境‛，‚知人论世‛的诗歌鉴赏方法。

挖掘文本的深层意蕴，探究‚言外之意，味外之旨‛。

难点教学安排学时教学过程导入作者简介由英文诗歌红豆引出诗人王维。

王维字摩诘，太原人。

其思想以十岁为限分前后两个时期。

早年王维积极用世，是至情至性之人，用诗笔写爱情，如红豆，写亲情和友情，如月日忆山东兄弟，十岁后，则清心寡欲，流连山水，寄情田园，于是有了‚人闲桂花落，夜静春山空‛，他在长安东南臵下宋之问的辋川别墅，过着半官半隐的生活。

从此，暮鼓晨钟，青灯黄卷，沉迷于佛法禅理当中。

今天我们选学个反映他后期生活的篇章山居秋暝。

出示课题教师范背或指名学生背诵默写。

诵读指导。

节奏停顿，语气语调学生谈初读感受，自由评析，教师点评。

鉴赏全诗。

引导学生探究质疑批判。

要点新雨清空山幽秋意清明首联交代节令天气，秋雨过后，群山如洗，空明清幽。

‚空‛为全诗之眼，言山空实则为心空，诗人晚年已经参悟世间万相，看透人事纷争，心境归于宁静。

颔联起笔写景，先高处着笔，神圣静穆，展现画面的高度。

再低处收束，流动延伸，拓开环境的深度。

这是幅清泉映月图朗月如镜，纤尘不染，照彻诗人灵魂，清泉自流，逝者如斯，当为人生倥偬。

静动，色声，和谐安适。

‚松泉‛两象言归隐之情趣，古人归隐，均言埋迹林泉，遁形江湖。

前联写自然万象，此联起，写人物活动。

‚竹喧归浣女，莲动下渔舟。

‛因要符合诗律，故用倒文，实为‚竹喧浣女归，莲动渔舟下‛。

此山中之趣，除天籁，尚有人籁。

故诗人并不孤寂。

‚竹莲‛均为高洁之物，浣女渔舟则写出乡居安适之氛围。

最后联乃言志之语，自然万物盛衰荣枯已不为诗人关心，‚自可留‛是自可隐，顺应天性，恬然自适在结尾显露无遗。

小结。

法国艺术理论家凡贝尔说‚艺术是有意味的形式。

‛诗歌亦如此。

此诗之‚意味‛在于诗人心中埋迹山林，闲适自足之真性情。

中国古代也有‚歌咏言，诗言志‛的说法，本诗之志又体现在诗的景和画中，因此苏东坡曾评价王维的诗是‚诗中有画。

‛关于‚空山‛。

鹿柴‚空山不见人，但闻人语响。

‛鸟鸣涧‚人闲桂花落，夜静春山空。

‛‚空‛不光写出清幽安闲之境，也正是诗人皈依佛法之悠悠禅心，不是山空，是心空。

质疑和批判。

黄培芳在唐贤昧集笺注评‚写景太多，非其至者。

‛学生将此诗改写成散文短章，相互交流。

课堂迁移训练。

见课件，从略山居秋暝篇教学设想讲古诗最常见的套路，就是读读讲讲，这也是很难讲出新意的讲法。

诗歌要讲出新意，关键在于根据所讲诗歌的内容特点，安排合适的形式。

王维诗的个显著特点就是‚诗中有画‛，这点也是后世所公认的。

而山居秋暝恰恰最能体现这特点，同时也能鲜明地反映王维创作后期的思想上的隐逸倾向。

引导学生学习这首诗，对于了解王维的创作风格，可以收到窥斑而知全豹的效果。

我觉得，让学生把握王维诗的‚诗中有画‛的特点，最好的方式莫过于把诗歌的文本还原为幅山水图画。

在授课过程中，我先带着学生熟悉诗歌内容，然后在黑板上现场手绘幅横幅的卷轴，接着把诗歌的内容，转化为卷轴画的各项内容把诗题‚山居秋暝‛作为画的题目，放在画幅的右上角把‚明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟‛句是画面的主体，把它放在画幅的中央把‚空山新雨后，天气晚来秋‛变化成‚雨后秋晚‛，作为时间放在画幅的左侧，再把‚王维作‛作为落款放在‚雨后秋晚‛下面。

这样能比较直观地表现‚诗中有画‛的特点。

最后会发现，诗的尾联无法放到画幅中去，这时候介绍王维的生平和思想，使学生理解王维的隐逸情怀。

教学目标体会王维诗歌‚诗中有画‛的特点。

认识王维创作后期诗歌中流露出来的隐逸倾向。

教学难点品味诗中所描写的山村景色，体会诗人向往隐逸生活的情趣。

教学过程导入在学习了李白的梦游天姥吟留别和白居易的琵琶行两首古体诗之后，今天我们转入近体诗的学习。

自东晋陶渊明南朝谢灵运开创山水田园诗派以来，他们的山水田园诗深受些优秀诗人的称赞。

到了唐代，它开始受到人们的推崇，王维孟浩然就是这时期山水田园诗的代表作家。

今天，我们就来学习王维的首近体诗山居秋暝。

近体诗简介我国的古典诗歌分为古体诗和近体诗两种，近体诗产生于唐代，分为律诗和绝句律诗诗体名。

近体诗的种。

格律严密，故名。

起源于南北朝，成熟于唐初。

句，韵或韵。

中间两联必须对仗。

第句押韵，首句可押可不押，通常押平声。

分言言两体。

简称律律。

亦偶有律。

每首十句以上者，则为排律。

绝句即‚绝诗‛。

亦称‚截句‛‚断句‛。

诗体名。

截断绝均有短截义，固定格仅为句，故名。

以言言为主，简称绝绝。

也有言绝句。

平仄和押韵都有定要求。

作者介绍王维约约，字摩诘，蒲州今山西永济人。

唐代山水田园诗人。

其诗似浅而实深，似淡而实腴，体物精细，状写传神，具有独特成就。

他又精通绘画，擅作平远之景，擅绘人物丛竹等。

有王右丞集。

诗歌朗读指导听朗读。

结合注释，读懂全诗。

诵读全诗。

诵读指导诗的首联点题，交代时间地点，可用叙述口吻读。

颔联颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快的调子诵读。

尾联出句是陪衬，对句‚王孙自可留‛是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓慢读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。

诗中有画题解这是首言律诗，作于王维隐居辋川之时。

他在那里建造了别墅，过着半官半隐的生活。

标题‚山居秋暝‛，‚山居‛即其隐居的别墅，点明了地点‚秋‛点明了季节‚暝‛，傍晚，点明了具体时间。

整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。

后人评价王维是我国盛唐时期著名的山水田园诗人。

他的诗笔触清新自然，使我国的山水田园诗在陶渊明谢灵运之后达到又高峰。

后人给予了他很高的评价，苏轼称赞他说‚味摩诘之诗，诗中有画观摩诘之画，画中有诗。

‛本诗即是‚诗中有画‛的代表作。

诗中有画诗人用淡淡的几笔就勾画出幅雨后山村的晚景图，清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，犹如世外桃源般。

既然说‚诗中有画‛，我们就把诗还原为幅古典的卷轴画。

教师在黑板上手绘幅横幅卷轴的图形具体景点设计以‚山居‛为例松林散步，倾听天籁，体味自然。

倘有月亮，会有‚明月窥人‛或‚月亮走我也走‛的美景出现。

清泉漂流，体会‚清泉皮筏石上流‛的趣味。

溪中泛舟采莲，时有‚惊起滩鸥鹭‛的情景再现。

泉边浣衣竹林篝火。

经营方式与广东省电视台合作开发，或与其他影视机构合资开发，既作旅游景点，又作影视剧外景基地。

山居秋暝篇课文说明山居秋暝是唐代诗人王维所写。

这是首写山水美景的名诗，全诗行句。

本首古诗是节选前面的行两句，描写了秋天的傍晚场新雨过后，青山清幽明净的自然美景。

全诗行两句。

第句‚空山新雨后，天气晚来秋‛，写出秋天的傍晚，场新雨过后，青山特别幽静，天气格外的凉爽。

第句‚明月松间照，清泉石上流‛，写明月透过松林撒落斑驳的静影，清泉在大石上叮咚流淌。

多么美的秋天夜景图哇，‚明月松间照，清泉石上流‛是千古佳句。

教学目标个生字。

会写个字。

掌握新笔画横折钩，及‚先外面，后里头‛的笔顺规则。

，感悟新雨过后青山清新幽静的自然美景。

教学准备多媒体课件教学时数课时教学过程第课时导入。

指名背。

激发学生学习古诗的兴趣。

山居秋暝。

板书诗题诗题稍作解释。

随文识字。

，要求听准每个字的字音。

生领读跟读。

，画出生字随机指导学生识记字形的方法加加。

如日月明，白水泉，木公松，门日间，亲斤新，尸古居。

出示生字卡认读，同桌互查，开火车。

朗读感悟。

，组内自读互读相结合。

读时思考你读懂了什么学生质疑，鼓励学生互相答疑。

适时播放课件展示动态画面秋天的傍晚场新雨过后，青山清朗，明月透过松林撒落斑驳的静影，清泉在大石头上叮咚流淌。

老师点拨引导。

，双向反馈，感受诗的韵律节奏美，进步理解诗意。

，说说自己所理解的诗境。

流利有感情地朗读。

，引导学生背诵。

小结。

课后活动。

在小组内比比谁背的古诗多，推选代表。

第课时复习。

抽读生字卡空新晚明月松间清泉石后门有。

学习生字。

横折钩。

出示新笔画，说明名称，启发学生说说书写方法。

教师范写，学生书空。

出示门月有间石后。

观察哪些字中有新学的笔画呢找找。

用自己喜欢的方式记忆字形。

注意区分‚石‛与‚后‛。

指导书写。

观察每个字在田字格中的位臵。

书空练写笔顺，重点是‚间‛，先外后内。

教师范写，学生练写，当堂反馈。

课外活动。

诗歌背诵会比比谁背的古诗多，小组推选代表在全班背诵。

板书设计山居秋暝唐王维空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我样非常理性地。

深入地理解这首诗呀，你们为什么也读得这么好呢启发式教学今天我们学的这首诗首联共写了几种景物各分别用什么词描写的十字写种景，什么特点急风高天哀猿清清白砂飞鸟，各给人什么感觉设身处地想想。

身体的，还是心灵的巴东峡巫峡长，猿鸣声泪沾裳。

飞鸟，你们想像下，应该是种什么处境的鸟同学们敢于展开想像，用自己的想像去填充诗给我们留下的空白。

总之，这是不是只欢乐的鸟呢我们为什么不把它想像成只欢乐的呢而且大家为什么都认为是只，而不是多只诗人毛泽东笔下也写过种鸟，鹰击长空诗人王维笔下也写过种鸟，鸡鸣山更幽。

它们有什么不同吗教师提示就让我们化身为杜甫，站在高天下急风中，面对清渚白沙孤鸟，诵读下这两句。

风急要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字天高调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小猿啸哀要有欲哭的调子读