现象，你能说出哪些生活中的确定现象和不确定现象。

师看同学们说得如此热闹，老师也想说些只出示教科书第题的几个盒子图从这些盒子任意摸个球，你认为哪些盒子找出球的颜色是不能确定的。

师从中能发现什么师对了球的颜色的多少影响到我们对确定和不确定的判断。

你还有什么发现师对了我们可以用多种方式描述可能性的大小。

但是哪种情况用哪种方式描述好呢师你能用很有可能可能可能性小等词语来描述可能性的大小吗我们起来试试。

将第页中第题用分数描述的可能性让学生改用很有可能可能可能性大小来描述，再让学生把找到黄球的可能性最大改成用分数的方式来描述，让学生从中体会两种描述方式的联系。

学生说生活中的些确定现象和不确定现象，全班学生判断。

引导学生说。

生汇报。

复习可能性的大小和哪些因素有关师我们再来看看摸出球的不能小结今天复习了统计知识，你还有什么感到困难的地方教师答疑。

板书设计可能性确定与不确定教学反思可能性教案篇摘要直以来课堂都是学校教学的主阵地，是数学教学任务和目标高效完成的主要场所。

如何充分利用课上分钟，提高小学数学的课堂教学质量，是大家直关心的问题。

近几年，素质教育在小学教育中深入开展，新课程标准对小学数学课程教学做了重点指导，提高学生的综合素质培养学生自主探究数学的能力成为其核心要求。

众多线数学教师深刻反思现代教学思想，钻研各种教学方法，进行了系列教学改革与试验。

在此过程中，我们力求博采众长，在教学交流中取其精华去其糟粕，广泛汲取营养，将理论与实际相结合，边试验，边改进，边筛选。

俗话说教无定法，贵在得法。

虽然在小学数学教学中还没有找到固定的模式，但是本人根据多年的教学经验，提出了些设想，以期引起大家的重视。

关键词小学数学教学提高效率由于长期应试教育的影响，传统的小学数学观念认为，要想提高教学效率，课堂秩序是首要的保证，这使得数学教育与整个普通教育样偏离了素质教育的轨道。

教师在台上教，学生在下面听，要求学生正襟危坐，竖起耳朵认真听，不许交头接耳，不许随意讨论，否则将会受到老师的批评甚至惩罚。

教学把学生当作消极被动地接受知识的容器。

如此学生的数学素质得不到实质性的提高，削弱了数学素质在人的综合素质中所占的成分。

现代的教学观相比较传统的教学观，发生了翻天覆地的变化，教师从教学的主体转变成为课堂的引导者和组织者，有效合理地组织学生的学习活动单的满堂灌填鸭式的教学模式转化为自主合作探究式教学，授课形式生动活泼，使所有的学生都能学得主动，学得心甘情愿。

数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力。

要提高数学课堂教学效率，教师在数学教学中，要从整体教育观上，挖掘专业素质教育的内涵与外延，运用现代教学模式进行教学。

采取合作探究的新型教学模式教法制约学法，是影响教学效率的最重要的因素。

因此，选择种科学合理的教学模式，能够有效地启发学生积极思维，使教师的教法富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力，使数学课堂氛围变得轻松和谐，有助于激发学生的学习兴趣，促使他们主动地参与到教学中，充分体现学生的主体地位。

传统落后的教学模式已经不能满足当代小学教育的需要，教师应转变教学理念，变教的课堂为学的课堂，把以教师为主体的课堂变为以学生为主体的课堂。

据报道，美国中小学学校的许多教师每节课只利用分钟讲解基础知识，剩下的时间教师将主动权交给学生，组织他们相互交流探讨消化，教师在旁作为引导者进行引导，必要的时候予以提醒和纠正，结果教学效果事半功倍。

无独有偶，国内很多地区，尤其是发达地区的小学，已有很多教师采取这种合作探究式教学模式，节课最多只讲分钟，其余的时间组织学生发挥主观能动性，针对自己在学习中发现的问题进行探究，教师引导学生独立思考，独立分析，培养他们的创新意识和发现问题解决问题的能力。

采取灵活多样的教学手段教学手段是师生为达到教学目的实现教学目标而相互结合的手段方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法的形成关键在于教师采取何种教学手段进行引导培育。

课堂教学手段多种多样，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响小学数学教学质量和学生的素质提高。

在现实教学实践中，节课中只采用种教学手段的极少，通常都是教师根据不同的教学内容不同的授课类型，结合学生的个性心理，采取不同的教学手段。

单地运用教学方式，久而久之，学生会产生乏味感，容易产生厌学心理，影响学生大脑智力的发展。

因此，在数学教学中要灵活运用各种教学手段，做到综合交叉，做到丰富多彩趣味十足，这样既能吸引学生的听课兴趣，调动他们学习的积极性，又能体现时代的特点和教者的风格，提高教学实效。

多媒体作为种现代较为普及的教学手段，其本身所具有的灵活多样性能够充分满足当代小学教育需求。

在教学中恰当地运用多媒体既能准确直观地传递信息，使学生视听触角同时并用，将学到的知识深刻地印在大脑中，又能节省不必要的讲解时间，大大提高课堂教学效率。

可能性教案篇教材分析本节课是年级上册第单元可能性的第课时。

标准在小学第学段安排的概率学习内容主要有初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。

在年级上册第单元，安排了对确定性与不确定性的学习，这是学习本节内容的基础。

使学生知道事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述这是本单元，也是本课时需要掌握的知识技能目标。

事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。

同样摸球，如果种颜色的球数量多些，那么摸出这颜色的球可能性就大些。

对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。

因此，本目标实施的重点是通过系列活动，逐步让学生悟出事件发生可能性的大小。

学校及学生状况分析年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。

我校地理位臵特殊，几乎都是农村子女，外来人员也占半。

学生整体认知水平般，如果用常规的单说教形式教学，收效甚微。

因此，教师定要多花心思多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。

根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动。

教学目标猜测实践验证的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

痹诨疃交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。

能理解定经常偶尔不可能的意义。

教学重难点重点感受事件发生的可能性是不确定的，事情发生的可能性是有大有小的。

难点结合具体情境或生活中的些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。

教具准备盒子个黄球个白球个转盘个卡片课件。

学具准备彩笔记录表份每小组白球个黄球个。

教学过程创设情境导入新课师同学们，你们喜欢做游戏吗生喜欢。

好吧，那就让我们起来玩玩。

老师这里有个神奇的盒子，里面装着许多球，你们随意从中摸出个球，我定能猜出它是什么颜色的，信不信我们来摸摸。

请出几个同学进行摸球，老师猜对，同学们致认为盒子里面全是白球，师真的全是白球吗我们打开看看。

学生欢呼正因为盒子里面全是白球，所以老师摸出来的定是白球，不可能是其它颜色的球。

板书定不可能。

如果盒子里有个白球，我再放进个黄球，摇摇，摸出来会是什么情况课件出示猜猜摸到的球可能是球球，摸到球的可能性更大。

生可能摸到白球，也可能摸到黄球。

板书可能师摸到哪种球的可能性更大些呢生黄球，板书课题可能性师这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗你们想试试吗设计意图低年级的数学课堂应该成为孩子们积极思考主动探索的王国。

我通过为学生创设游戏情境，从中复习年级的定可能不可能的概念，并引出新课可能性，显得自然，水到渠成，不浪费时间。

孩子们在宽松和谐的游戏氛围中，兴趣盎然，跃跃欲试。

可能性教案篇教材分析本课教学是在学生已经学习了简单的统计知识的基础上，进步了解事件发生的可能性以及可能性的大小。

教学目标单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。

，解决问题的能力。

，培养学生合作学习的意识以及养成良好的学习习惯。

教学重点使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发可能性是有大小的。

教学难点能够对些简单事件发生的可能性作出描述。

教学用具转盘纸杯白球黄球红球盒子。

教学过程激情导入，提示课题同学们，你们课间喜欢做游戏吗在游戏前怎样决定谁先玩的呢石头剪刀布这种手式哪种最厉害呢想和老师比试比试吗如果老师和人们起玩，你们认为有什么结果学生发言预设可能赢可能输也可能平。

师生共同班几次，充分体验。

复习游戏规则的公平性创设游戏情境，让学生判断游戏是否公平，为什么启发学生思考，要使游戏规则公平，你认为口袋里可以怎样放球，为什么小结不管怎样放球，只要使参加游戏的小朋友摸到指定的球的可能性大小相等，这样的游戏规则就是公平的。

指导完成练习与实践的题。

让学生交流对题目的理解。

让学生各自判断第题中的种方法是否公平，再交流思考的过程。

交流时可让学生排排石头剪刀布的游戏，可能有几种不同的结果。

完成第题。

着重要让学生说说每个分数的思考过程，注意让学生从不同的角度进行思考。

全课小结通过这节课的复习，你对可能性又有了哪些新的认识课后再收集些有关可能性的例子，从中提出些问题进行解答。

补充练习前思考考虑到统计与可能性这部分知识难度不大，所以将潘老师设计的两课时合并成课时上。

通过本课时的复习，帮助学生弄清有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的即有可能发生再进步认识到在不确定的事件中，有些结果出现的可能性大些，有些结果出现的可能性小些，然后复习用分数来表示可能性的大小。

判断个游戏规则是否公平，应该看可能出现的游戏结果中，每种结果出现的可能性大小是否相等。

课前思考练习与实践的第题要让学生说说连