‛两句，从物象与色泽上点明了时间和环境。

那生长在河边的茂密芦苇，颜色苍青，那晶莹透亮的露水珠已凝结成白刷刷的浓霜，那微微的秋风送着袭人的凉意，那茫茫的秋水泛起浸人的寒气。

在这苍凉幽缈的深秋清晨的特定时空里，诗人时而静立，时而徘徊，时而翘首眺望，时而蹙眉沉思。

他那神情焦灼心绪不宁的情状，不时地显现于我们眼前，原来他是在思慕追寻着个友人。

‚所谓伊人，在水方‛两句，交代了诗人所追慕的对象及伊人所在的地点，表现了诗人思见心切，望穿秋水，个劲地张望寻求。

‚伊人‛，指与诗人关系亲密为诗人崇敬和热爱而未曾须臾忘怀的人。

‚所谓‛字，表明‚伊人‛是常常被提及，不断念叨着的，然而现在他却在漫漫大河的另方。

‚在水方‛，语气肯定，说明诗人确信他的存在，并充满信心去追求，只是河水隔绝，相会不易。

‚溯洄从之，道阻且长溯游从之，宛在水中央。

‛沿着河边小道向上游走去，道路艰险，且又漫长，即使花费很长时间也难到达如果径直游渡过去，尽管相距不远，但眼前秋水茫茫，思之可及，行之不易，仿佛看到了伊人的身影在水中央晃动。

诗人尽管立于河边，但他那恍惚迷离的心神早已飞动起来，思见伊人而不得的如醉如痴的形象栩栩可见。

诗句之奇妙，正如方玉润所说‚玩其词，虽若可望不可即。

味其意，实求之而不远，思之而即至者。

‛诗经原始诗的章只换了几个词儿，内容与首章基本相同。

但它体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。

首章的‚苍苍‛，次章的‚凄凄‛，末章的‚采采‛，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。

白露‚为霜‛‚未晞‛‚未已‛的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。

试想，他独自人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅，描写伊人所在地点时，由于‚方‛‚湄‛‚涘‛字的变换，就把伊人在彼岸等待诗人和诗人盼望与伊人相会的活动与心理形象而真切地描绘了出来，这样写，大大拓宽了诗的意境。

另外，像‚长‛‚跻‛‚右‛和‚央‛‚坻‛‚沚‛的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见友人心情急切的情景。

若把章诗所用几组变换的词语联系起来加以品味，更能体会到诗的隽永淳厚的意味。

表现手法。

通过对眼前真景的描写与赞叹，绘画出个空灵缥缈的意境，笼罩全篇。

诗人抓住秋色独有的特征，不惜用浓墨重彩反复进行描绘渲染深秋空寂悲凉的氛围，以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕友人的心境。

，更显得韵味绵长，而开头以‚蒹葭苍苍，白露为霜‛起兴，描绘了幅凄清萧飒露凝霜结的晚秋图，更抒发了诗人孤寂彷徨幽思百结的心绪。

蒹葭教案篇教学目标进步认识诗经重章叠句，起兴等有关特点。

感受，理解和鉴赏诗歌音乐美，绘画美和情感美。

预习要求教时安排教时。

教学过程导入新课。

播放乐曲在水方，创设情境，为学习诗经选篇蒹葭作铺垫。

导语通过关雎诗的学习，可以说我们已经在聆听千年华夏先民的吟唱中，感受了公元前东方文明辉煌。

今天，我们要来学习‚最得风人深致‛的首诗经作品蒹葭。

交代学习方法吟读译读研读美读。

吟读。

蒹葭中有些词语如‚涘湄沚‛比较生僻，句式押韵也不符合常见的规律，读起来有诘屈聱牙之感。

本环节的学习就是要读通，读顺诗歌，为后面的学习打好基础。

检查预习，为学习诗歌扫除字词障碍。

提出吟读要求声音要有起伏，节奏比较自由，带上古人的味道。

聆听配乐朗读，直观感受吟读方法。

学生吟读。

教师点评学生的吟读。

译读。

由于年代久远，学生对诗歌内容的理解可能比较模糊，本环节的学习就是要理解诗歌内容。

提出译读要求与方法把蒹葭译成现代诗，以诗译诗，不要译成文注意力求押韵，诗歌讲究押韵译诗就是把有些字解释下，把有些字的意思扩展下，用解释扩展的方法来翻译，记下来就是诗。

教师示范蒹葭苍苍，白露为霜芦花片白苍苍，清早露水变成霜。

学生小组译读练习。

学生译读交流。

概括诗歌主要内容。

研读。

通过关雎诗的学习，学生已经对诗经的写作特色有定的感受和理解，这是这环节学习成功的基础。

蒹葭诗玲珑剔透，令人遐想，美不胜收。

本环节的学习就是鉴赏诗歌的艺术美，感受古典文化的神韵。

方法介绍回忆鉴赏关雎艺术美的方法，迁移到本诗的鉴赏。

推荐选题，供学生选读。

研读选题如下蒹葭的音乐美理解蒹葭用韵，叠词及重章叠句方面的特色。

蒹葭的绘画美理解蒹葭‚兴‛的运用所营造的‚诗中有画，画中有诗的特色。

蒹葭的情感美理解蒹葭用‚以景托情‛手法来表现强烈细腻丰富执着感情的特色。

学生也可自定选题，如蒹葭的含蓄美蒹葭的朦胧美学生分组研读，教师巡回指导。

研读交流，教师相机根据教学目标进行点拨。

美读。

通过美读，在学生头脑中鲜明完美地再现诗歌描绘的艺术形象。

播放配乐朗读。

播放音乐，学生自由美读，互听互改。

学生配乐美读交流，全体鉴赏。

美读成诵。

作业制作蒹葭的朗读录音带。

有条件的可以配乐。

任意选择诗句，扩展成段话，描绘出意境。

板书蒹葭诗经音乐美用韵叠词重章叠句唱叹余音袅袅绘画美起兴诗中有画，画中有诗情感美以景托情强烈细腻丰富执着蒹葭教案篇教学建议作品概述关雎选自诗经周南。

周南，般指的是洛阳以南到湖北带地方。

据有关资料推断，这首诗产生的时代不会太早，大约是西周末东周初。

这是首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执著的追求，感情坦率朴实。

蒹葭为秦风中的首著名的抒情诗，这里表现的是个寻求友谊或者爱情过程中最终失望的心理活动，深情抒发了寻求伊人而不得的诚挚感情，形象地描绘了此时此地的凄怆处境。

君子于役为王风的著名诗篇。

它是我国最早的首思夫诗。

这是首妻子怀念久投不归的丈夫的抒情诗。

眼前景心中事巧妙地融为体，诗中有画，富于田园生活气息。

关雎简析关雎是诗经的第篇。

全诗可分为章。

第章前句爱慕个男子在河边遇到位美丽的姑娘，于是萌发了爱慕之情。

这章开头用‚关关雎鸠‛起兴，运用‚比‛的手法点出了恋爱的主题。

因为雎鸠‚雌雄常不相失，亦不曾相近‛，‚情意相与而未尝狎‛，以雎鸠的关关和鸣引出‚窈窕淑女，君子好逑‛，贴切而有深意，确是匠心独具。

第章中间句思念男子对姑娘思念不止，以至梦寐以求，辗转反侧。

在他眼前出现的是这位美丽姑娘采摘荇菜时‚左右流之‛的苗条优美的身姿，使他夜不能寐然而，大约这只是厢情愿，他只有独自在床上‚辗转反侧‛，直到天明。

这章既有直接的心理描写‚优哉游哉‛，写其绵绵情意，思念不绝，又有动作描写‚辗转反侧‛，突出其内心状态的不平静，形象逼真地表现了主人公的深深的思念之情靡不有初，鲜克有终。

把课文改写成篇散文蒹葭教案篇人教版年级下课题蒹葭学校静宁中设计程亚晖教学目标知识与能力目标把握诗歌内容和纯洁真挚健康的情感，在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗。

体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。

把握‚追求者‛和‚伊人‛的形象。

过程与方法目标自主合作探究点拔引导品味赏析情感态度与价值观目标体会诗歌纯洁真挚健康的情感。

培养和提高学生的审美情趣。

教学重点体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。

把握‚追求者‛和‚伊人‛的形象。

教学难点感受诗歌优美的意境课时课时教学准备多媒体教学流程目的创设情境，激趣导入课前播放秋水边芦苇画面配在水方胡曲，课中以不同的画面和需要低声循环播放导语中国是个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗是诗经。

诗经是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。

你看，那从诗经中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。

这节课让我们走进诗经，走进蒹葭，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。

板书课题创设情境，激发学习兴趣和求知欲望。

感知朗读，理解内容老师范读学生练读齐读指名朗读同桌合作，结合注释弄清诗歌大意，不明白的地方做标记，会提出共同解决共同释疑可能的问题所谓所说的，所思念的白露为霜白露变成霜哪位同学能概括诗歌内容个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望惆怅的心理。

朗读的基础上整体感知诗歌内容赏析景物，感受意境诗歌写的是哪个季节的内容呢依据是什么教师准备秋季而且是深秋。

白露为霜。

俗语说白露秋分夜，夜凉夜。

曹丕燕歌行中也说秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。

在大多数人的眼中，秋天是个什么样的季节呢秋天是个令人感伤的季节。

仿句说如秋天是个萧瑟肃杀的季节。

秋天是个思念的季节。

秋天是个凄凉的季节。

小结自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。

自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。

大家能否看出是天中哪个时间呢清晨拂晓白露未唏白露未已诗中都写了哪些景物各有什么特点学生自由谈教师准备芦苇丛生茂密。

因秋来而变黄，因霜袭后会发白。

秋风摇曳中更添凄凉。

白露秋霜洁白，晶莹，触感是凉的河畔道路崎岖难行，险阻重重秋水柔和，沉静，澄明，清冷。

成语有望穿秋水汪秋水晓雾拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了种怎样的氛围清冷孤寂凄美迷离同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。

配在水方胡曲屏显词语蒹葭秋风白露秋霜秋水晨雾河畔道路水中沙洲师生共同感受深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离把握形象，拓展延伸这时候，主人公出现了，他时而痴痴凝望，时而上下追寻，飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现。

大家结合诗句体会下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的教师准备在不方在水之湄在水之俟个‚在‛字，主人公确信‚伊人‛就在水的那边溯洄从之溯游从之匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫‚宛‛字，好像仿佛之意追寻而不得时心情如何失望怅惘痛苦只剩人伫立水边时感受怎样孤独寂寞