桥深深的眷恋之情。

欣赏点提示全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗诗的构思很有特点，你能说出吗从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的个性特点吗练词以造缘像而披诗释再别康桥之‚招摇‛徐志摩的再别康桥是首幽婉怡人的好诗。

其中，我又独独喜欢第节，原因在于个‚招摇‛。

勿庸臵疑，这个词是诗人精心锤炼的结果，它用得如此生动营造了美妙的诗境，与整首诗的情调合谐统，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。

说‚招摇‛，现今常含贬义则必常与‚过市‛相连。

其实，它还有‚逍遥‛义，而要用‚逍遥‛来写水草，则无拘无束，自由自在的情态就得以显现了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是种安闲，是种自在，‚自在逍遥‛本是写人之词，用来写水草，岂不是生动形象再看‚招摇‛之前的‚油油‛字。

何谓‚油油‛光润的样子，水流的样子，和悦的样子。

用它来修饰‚招摇‛不但增强了水草的自在感，而且还使我们想见了水草得以‚招摇‛的河之水微风轻拂水波轻涌，水质清澈，那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。

这是怎样幅美景啊，而这美景全赖诗人的‚招摇‛。

文心雕龙情采说‚情者，文之经。

‛徐志摩选择这样的词语，创造这样的境象，全是为情驱使，康河的流水水草在作者眼中所呈现的那份安闲自在正是诗人心向往之的境界，由此而生出‚在康河的柔波里，我甘心做条水草，‛的情绪就是很自然的事情了。

其实，再别康桥全诗都笼罩笼罩着诗人宁静安闲自在之情之态，因为旅居康桥的年间。

康桥，它最吸引诗人，带给诗人的最大收益也就在于此。

‚赖你和悦宁静的环境和圣洁欢乐的光明，我心我智，方始经爬梳洗涤。

灵苗随春草怒生，沐日月光辉。

‛初到康桥，它平静，闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自在的情绪，在其康桥，再会罢中已初露端睨，而在第次到剑桥后，诗人的散文我所知道的康桥中，这种感情表达的更为清晰鲜明。

‚我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单纯的机会。

说也奇怪，竟象是第次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。

‛给诗人留下如此印象，使诗人产生如此情绪的康桥，那桥下柔波中的水草怎会不‚招摇‛诗人怎会不‚甘心做条水草‛逍遥的诗人又怎忍心打破这安闲自在，打破这康桥留给自己最深刻的东西所以开始的‚轻轻‛和最后的‚悄悄‛才是最恰当的抒情之语。

好个‚招摇‛，且是‚油油的‛‚招摇‛，使再到康桥境显情出。

作业背诵该诗。

再别康桥教案篇教学目的，感知再别康桥的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。

，学会新诗的鉴赏方法。

，通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。

，通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

教学重点诗人独具特色的意象选择再别康桥的音乐美，建筑美，绘画美。

教学设想教学方法诵读吟咏法，欣赏法。

媒体设计播放校园歌曲再别康桥。

播放黄磊朗诵带再别康桥。

教学手段多媒体教学。

课时安排课时。

课堂教学设计‚轻轻的我走了，正如我轻轻的来‛首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。

徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。

诗人志摩是怎样个人呢让我们和志摩起再别康桥，走进诗人内心。

，播放歌曲再别康桥，附上剑桥的图片。

解说音乐能陶冶人的性灵。

再别康桥这首诗本身就极具音乐美。

播首由再别康桥改成的歌曲，可以让学生从另个艺术层面去感受志摩的诗。

配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对再别康桥有定的感知。

，志摩其人及写作背景。

徐志摩，浙江海宁人，笔名云中鹤南湖诗哲。

年赴美留学，年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了段美好的留学时光。

再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

诗歌记下了诗人年秋重到英国再别康桥的情感体验，表现了种含着淡淡忧愁的离情别绪。

康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。

康桥的切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情万种感触涌上心头。

康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

，播放黄磊朗读的再别康桥，老师指导朗读。

注意诗歌的节奏及饱含的深情。

，整体鉴赏再别康桥。

从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌，提示自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词明确骆宾王的于易水送人绝‚此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

‛王勃的送杜少府之任蜀州‚与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。

‛王昌龄的芙蓉楼送辛渐‚寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，片冰心在玉壶。

‛李白的赠汪伦‚李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

‛启发如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗下，在送别的对象上有什么不样呢明确般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是‚西天的云彩‛，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。

这些物象云彩等寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。

诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。

，从诗歌的意象入手赏析诗歌。

提问，本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些明确云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

，学生讨论这些意象的选择有什么作用明确诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出种清新感。

如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。

柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。

夕阳照射下的柳枝，渡上了层妩媚的金黄色。

那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。

这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。

景中见情，情中有景，情景交融在起。

其他意象的选择也如此。

绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。

而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要‚在星辉斑斓里放歌‛。

诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。

这正是本诗意象选择的独具特色之处。

，从诗歌的形式入手赏析诗歌。

再别康桥在形式上具有美绘画美，音乐美，建筑美。

，绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。

全诗中选用了‚云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草‛等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的片深情。

全诗共节，几乎每节都包含个可以画得出的画面。

如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说作者通过动作性很强的词语，如‚招手‛‚荡漾‛‚招摇‛‚揉碎‛‚漫溯‛‚挥挥‛等，使每幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。

，押韵，韵脚为来，彩娘，漾摇，草虹，梦溯，歌箫，桥来，彩。

，音节和谐，节奏感强。

，回环复沓。

首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

，建筑美，是节的匀称和句的整齐。

再别康桥共节，每节两句，单行和双行错开格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划，给人以美感。

解说在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻多的‚音乐美，绘画美，建筑美‛的诗学主张，所以作这方面的点拨。

教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。

小结本文。

本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。

，知识点训练。

对这首诗的解说，不恰当的项是‚再别‛，连用个‚轻轻的‛形成轻柔而优美的旋律，把读者带入种欣喜乃至礼赞的意境中全诗共节，几乎每节都包含个可以画得出的画面。

如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说作者通过动作性很强的词语，如‚招手‛‚荡漾‛‚招摇‛‚揉碎‛‚漫溯‛‚挥挥‛等，使每幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。

押韵，韵脚为来，彩娘，漾摇，草虹，梦溯，歌箫，桥来，彩。

音节和谐，节奏感强。

回环复沓。

首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

建筑美，是节的匀称和句的整齐。

再别康桥共节，每节两句，单行和双行错开格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划，给人以美感。

解说在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇和闻多的‚音乐美，绘画美，建筑美‛的诗学主张，重点作这方面的点拨。

教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。

课文总结，拓展延伸再读课文齐背。

这首诗运用优美抒情的语言，描述了自己回到母校康桥，在河中泛舟的所见所思所感，表达了自己对康桥的眷恋和那如烟似波的离情别绪。

拓展延伸。

康桥是徐志摩灵魂的故乡，我们通过这首诗能感觉到诗人对康桥依依不舍，希望与康桥永不分离的感情。

下面我们来欣赏徐志摩的另首离别诗沙扬娜拉。

沙扬娜拉赠日本女郎最是那低头的温柔像朵水莲花不胜凉风的娇羞，道声珍重，道声珍重，那声珍重里有蜜甜的忧愁沙场娜拉，全班同学齐读后讨论这首诗是谁别谁诗人别日本女郎日本女郎的名字是什么沙扬娜拉她的名字还有其他的意思吗‚沙扬娜拉‛是迄今为止对日语‚再见‛词最美丽的翻译。

‚沙扬娜拉‛既是杨柳依依的挥手作别，又仿佛在呼唤那女郎温柔的名字。

这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。

诗开始，就以个构思精巧的比喻，描摹了少女的娇羞之态。

‚低头的温柔‛与‚水莲花不胜凉风的娇羞‛，两个对立的意象恰当地重叠在起，使我们感到股朦胧的美感。

接下来，就的互道珍重，我们体会到诗人的那种离别之情。

‚甜蜜的忧愁‛，忧愁怎么会是甜蜜的呢甜蜜和忧愁在感情上似乎是矛盾的，其实不然。

这样写使诗歌的情感更加饱满。

布臵作业完成学法大视野中的相关作业。

预习下课。

再别康桥教案篇教学目的，感知再别