文言文阅读能力。

用语朴素用典自然等特点，提高学生的审美能力。

教学重点，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。

教学难点，或决绝或犹疑的复杂感情。

虚词的用法，掌握省略句倒装句两种句式。

教学方法。

本文属于辞赋，宜抓住辞赋押韵的特点，以朗读为主要教学手段，在指导诵读中引导学生鉴赏课文。

以文中表现陶渊明思想志趣的语句为重点进行点拨教学。

提倡学生进行浅近的研究性学习，给学生提供个研究性学习的小题目，激发他们的学习热情，培养他们探究未知的兴趣。

课时安排课时教学步骤第课时教学要点简单介绍陶渊明及其作品。

读课文，利用注释工具书，初步把握文意。

朗读课文，找出押韵的字，通过韵脚归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路。

点评句子，以求更准确理解文章的思想内容。

背诵全文。

教学过程导课在多年前，位中国的诗人给我们描述了个理想的乌托邦的社会，那是个没有压迫没有剥削的社会桃花源。

他就是陶渊明。

陶渊明是个才华横溢的诗人，又是个理想主义者。

可现实的黑暗把他那‚大济苍生‛的壮志击得粉碎。

达则兼济天下，穷则独善其身。

陶渊明选择了归隐的道路。

今天我们学习的归去来兮辞正是作者诀别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。

作者简介选学生读注解。

教师稍作补充陶渊明的家乡是靠近庐山的江南农村，他岁才出仕。

江南农村特有的秀丽风光陶冶了他率真洁净无拘无束的品格。

他虽然‚性本爱丘山‛，但并不甘心终老田园。

青年时代的他也渴望有所作为，但生逢乱世，又没有高贵的门阀可资凭借，再加上‚性刚才拙，与物多忤‛，所以几仕几隐，在岁那年，他毅然拂袖归田，矢志躬耕，直至终老。

他长于诗文辞赋。

他的作品有两类题材类是描绘田园美景，寄托他洁身自好的高洁志趣另类如咏荆轲读山海经精卫衔微木等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。

散文以桃花源记最有名，辞赋以归去来兮辞著称文史。

示范朗读。

朗读常规指导本文属‚辞‛体，多为句节，每节表达个完整的意思，读后可作较长停顿。

以字句为主，按拍读，如‚舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。

问征夫以前路，恨晨光之熹微‛。

少数字句按拍读，如‚乃瞻衡宇，载欣载奔。

僮仆欢迎，稚子候门‛。

有些字句中出现了虚词，仍可作字句读。

另外还应注意语调语气。

本文有不少感叹句疑问句，应读出语气，同时注意语调感叹句读↘‛调，疑问句读‚↖‛调。

学生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意，并要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵隔开的层次和段落，并写出这些段落层次的大意学生朗读。

明确第段押韵，韵脚有‚归‛‚悲‛‚追‛‚非‛。

主要写作者弃官归家的原因。

‚田园将芜‛是原因之‚心为形役‛为原因之。

弃官归隐是迷途知返痛改前非。

第段用韵，全段可分层第层从开头到‚熹微‛，押韵，韵脚有‚衣‛‚微‛，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中第层‚乃瞻衡宇有酒盈樽‛押韵，韵脚有‚奔‛‚门‛‚存‛‚樽‛，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛第层‚引壶觞以自酌抚孤松而盘桓‛，押韵，韵脚有颜‛‚安‛‚关‛‚观‛‚还‛‚桓‛，写饮酒自乐之景与傲然自得之情，闲适恬淡，怡然自得。

本段以路途家门居室庭院的顺序来写，情景交融，营造了个旷达悠然美妙和谐的境界。

第段用韵，押韵，韵脚有‚游‛‚求‛‚忧‛‚畴‛‚舟‛‚丘‛‚流‛‚休‛，写回乡定居后的生活情况。

‚游‛‚求‛两韵述志‚忧‛韵乐以忘忧‚畴‛‚舟‛‚丘‛‚流‛是段充满诗意的描绘‚休‛韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。

第段除‚曷不委心任去留‛以上几句，其余押韵，韵脚有‚之‛‚期‛‚耔‛‚诗‛‚疑‛，抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。

梳理本文叙事思路，决意辞归归途抵家室内涉园外出纵情山水安度余生。

学生根据思路提示及韵脚，尝试背诵。

学生细细品读课文，体会感悟作者的情感，然后根据‚情‛的表达需要，有感情地朗读提示第段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得‚气中声硬‛。

第段，自安自乐，有喜悦之情，也有自得之意，基调是静谧而愉悦的，应读得‚气满声高‛。

第段乐天安命，有达观之情，应读得旷达悠然。

教师引导学生对些能够表达作者思想感情的词句进行揣摩，以期更好地理解作者的情志。

归去来兮，径就荒，松菊犹存。

倚南窗以寄傲，审容膝之易安。

云无心以出岫，鸟倦飞而知还。

富贵非吾愿，帝乡不可期。

学生讨论。

教师点拨归去字面意思是返故里回家乡从感情看又有对官场的排拒感，‚世与我而相违‛说的就是同世俗对立从述志的角度认识‚归去‛，陶渊明是在确立自己的精神归属，同官场的格格不入终于使他彻底明白自己是属于自然的。

‚径就荒‛，‚松菊犹存‛更让他激动而神往，质本洁来还洁去，菊前松下才是他孤洁灵魂的栖所。

这两句可以看出精神的富有和物质的拮据，以及前者对后者的压倒优势。

出则无心归则有意，正是作者仕宦和辞官情形的写照。

‚无心‛不是开脱而是反省和自责。

‚倦飞‛当然不是生理而是心理，个洁身自好的知识分子要用多大力气才能抵御官场的玷污啊，他安能不倦，前句表白动摇了陶渊明为谋生而做官的说法，后句表明年轻时的理想在现实中遭到了重击。

陶渊明深感出仕无所获，而生命却已耗损，尽管田园生活可以给他安慰，但是面对残生，他不可能不忧伤。

布臵作业。

段内容，通过联想想象，写段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象。

第课时教学要点检查背诵。

由学生结合自己的阅读体验，谈谈本文的写作特点。

突破难点，理解述志中流露的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。

探究拓展训练，培养学生的思维品质。

分类归纳文言知识。

教学过程示范背诵，检查学生背诵情况。

本文在艺术手法方面有何特点试结合自己的阅读体验鉴赏心理作简单分析，学生思考，领悟。

教师点拨从语言情感用典托物言志等方面分析即可。

谈到归去来兮辞的风格，引导学生整体把握，深入探究。

提问请从‚淡远‛与‚闲适‛，‚疏放‛与‚旷达‛，‚拙朴‛与‚清新‛这组词语中选择最适合于本文风格的词语，并说明理由。

同学各抒己见，教师稍作点拨选‚淡远‛‚疏放‛‚拙朴‛最为贴切。

‚淡远‛同‚闲适‛相近，都表现种闲散恬逸的意境。

然而‚淡远‛比‚闲适‛纯净，其根源在于诗人淡泊恬逸的情志，清静无为，乐天安命，不汲汲于利禄，不营求于荣华，以无牵无挂与世无争的眼光去静观默察世相人生而‚闲适‛偏重于表现在朝官绅志得意满时的闲情，常笼上层故作骄矜雍容华贵的气派。

‚疏放‛同‚旷达‛相近，都包含豁达开脱的人生哲学和追求闲逸安宁的自娱意识。

‚疏放‛是采取超尘脱俗安分守拙的方式，在宁静淡泊中，忘却人世的烦恼，在大自然里寻找心灵的避风港‚旷达‛往往以自我解嘲及时行乐的方式来摆脱当时的苦闷，往往带有种悲凉慷慨无可奈何的色彩。

师要求生读，生说读不好，师又照生的说法读了遍，众生笑，鼓掌生‚既自以心为形役，悉惆怅而独悲‛，要将‚独‛字读得重点，体现作者个人感受。

生‚怀良辰以孤往‛到结尾，应该平和点，此时作者上平稳的心情，怡然自得的心情，而你却读得太重了。

学生口气指出不下十处不妥之处，我有的表示接受，有的不臵可否师刚才大家指出了我的不足，看来大家对文章都有自己的理解和认识了，我想请大家再大声的自由的将本文朗读遍，注意读出感情。

生大声朗读，有的摇头晃脑，非常投入师停下来，基本上大家又读了遍，刚才我说了读文章要读出自己，要找到共鸣，文章中哪些句子引起了你的感触，就是共鸣，有了共鸣，才能更深入的体会文章的内涵，不管你的感触是什么，只要能引起感触就是好的。

哪位同学说说体会生‚实迷途其未远，觉今是而昨非‛引起了我的共鸣。

有时候个人太自高自大，旦从高处跌下来，将是致命的。

那时后悔都来不及。

该生曾经中考受挫师你由这句话想到了自己的经历，从而想到为人处世的道理，不错，生‚悦亲戚之情话泉涓涓而始流‛引起了我的共鸣。

我来自农村，很喜欢农村的景象，尤其春天的时候，万物复苏，到处散发着春意盎然的气息。

生我很欣赏‚舟遥遥以轻样，风飘飘而吹衣‛这句话，感觉非常飘逸。

生‚富贵非吾愿，帝乡不可期‛引起了我的共鸣。

在当时作者不同流合污，宁愿归隐，我觉得他有神仙风范。

师哦。

你很欣赏他的这种风范，是吧生点头我希望你以后也像他那样有仙风道骨。

生笑生‚园日涉以成趣，门虽设而常关‛引起了我的共鸣。

小时侯住平房，经常可以在家门前散散步，看日出夕阳，可是后来住进了楼房，人们都用防盗门关着，没有了以前那样悠闲了。

她还说了对‚门虽设而常关‛句不太理解的地方，我也回答了，可惜不太记得中间过程了生‚乃瞻衡宇稚子候门‛特别引起了我的共鸣。

我是寄宿生，到周末，回家时的心情和陶渊明此时的心情模样，只想快点到家生‚农人告余以春及，将有事于西畴‛引起了我的共鸣。

那天我从南郊公园走到新中路口其他学生惊讶，有很远，看见立交桥下很多树上发了芽，不是黄色，也不是深绿色，而是种油油的绿，感觉特别舒心，特别有点形容不出师哦，你觉得那种绿像流水样流入你的心里去了，是吧生对，就是那种感觉，那天又下着细雨，在雨中欣赏，感觉特别美。

师听你这么说，我都心动了，哪天我去试试。

生笑还有很多学生发言，不太记得了学生直讲到下课铃响师因为时间原因，我们暂且说到这儿，请同学们回去在仔细品位，作者在这篇文章中到底表达了他种什么样的情感，是悲伤还是愉快，还是两者皆有好，下课，自评这节课是借鉴了李镇西老师的上法，先开始在自己班上班，设计不够成熟，感觉并不好，后来在班上，重新构思了下，上成上面那样，自我感觉比较好。

当时有师大毕业生听课，课后她对别的老师说从来没听过这样的课。

我最关心的是学生的反映，下课后因为有其它事情就没问学生，恰好那天下午教育处抽些学生谈师生关系，恰好有班的学生，后来教育处主任对我说，班学生说，今天潘老师上了堂好课，简直太好了，你知道他怎么上吗以前从来是学生读文章，学生回答问题，然后老师评价学生，今天他要我们当老师，评价他，真是太好了。

得到学生肯定我就放