忆的美好，现实的悲壮，情感在回旋激荡，用文字表达心声，理解最后的姿势的意思，有效突破了难点。

在资料补充和练笔交流中，谭老师的形象镌刻在学生心中，课堂洋溢着丰富的人文滋养。

钢筋水泥压垮了脊梁，挺起的是位教师崇高的天职。

在这场大地震中，个个可亲可敬的老师，用自己的生命，诠释了人民教师的深刻内涵。

介绍张米亚袁文婷瞿万容位老师，升华大爱。

课件出示照片及文字资料张米亚摘下我的翅膀，送给你飞翔。

多才多艺爱唱歌的张老师用生命诠释了歌词，用血肉之躯为学生守住了生命之门。

袁文婷灾难发生时，很多孩子都吓得不知所措。

袁老师次又次冲进教室，柔弱的双手抱出了个又个孩子。

当她最后次冲进去时，楼房塌了。

为了孩子。

你的青春定格在岁。

瞿万容地震时，瞿老师扑在地上，用后背牢牢地挡住了垮塌的水泥板，怀里还紧紧抱着名孩子。

孩子获救了，但岁的瞿老师却永远离开了我们。

让我们记住这些恪尽职守的双臂，记住这些无私大爱的双臂，记住这最后的姿势，再读课题布臵作业阅读位老师的事迹报道并写下读后感。

在年汶川地震灾害中，出现了许许多多像谭千秋老师这样的英雄。

请搜集抗震救灾中的动人事迹，和同学们交流。

设计意图课堂教学的终极价值是迁移运用，练习表达。

通过对课文内容的理解。

对文章语言的品味，学生感受着谭千秋老师对生命意义的追求和诠释，也学习了些描写人物的写作方法。

拓展介绍位老师的事迹，引导学生去搜集阅读更多的抗震救灾中的感人事迹，提炼教学主旨，升华责任大爱的主题，打通了课内外阅读的通道，引领学生在更广阔的阅读实践中迁移运用，练习表达，真正促进了学生语文能力的发展和提高。

最后的姿势导学案篇我今天说课的题目是最后的姿势板书，下面我将从教材分析教学策略教学程序和板书设计个方面对本课进行说明。

下面我先说第个板块教材分析中的第个环节说教材最后的姿势是苏教版语文年级上册第单元人间真情为主题单元中的篇讲读课文，是根据发生在年月日时分川省汶川县级特大地震中的真实事件改写的感人故事。

课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学生的情，是他对学生的爱与责任。

课文用环境和场景描写渲染人物推进情节的发展用侧面描写，升华人物的精神品质，用动作语言的细节描写刻画人物形象是本文的最大写作特色。

第个环节说教学目标结合单元要求和本课特点，依据新课标中知识与能力过程与方法情感态度价值观个维度，我将本课的教学目标确定为能正确流利有感情地朗读课文学会本课个生字，熟悉个类字联系课文语境理解重点词语的意思通过品读语言文字，能够说出最后的姿势的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法第个环节说教学重难点由于本课运用了环境和场景描写侧面描写以及人物的语言和动作描写，我将本课的教学重点难点确定为通过品读语言文字，能够说出最后的姿势的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法第个环节说教学预备学生收集汶川大地震的概况，了解当时的地震信息和参与抗震救灾的活动学生搜集到的地震中的感人故事谭千秋老师的人物先容接下来，我说第个板块教学策略中的教法和学法科学公道的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美同。

基于此，我预备采用的教法是讲授法，点拨法。

讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，倡导自主合作探究的学习方式，具体的学法是讨论法朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

下面我说第个板块教学程序为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我预备用两课时展开教学。

第课时教学过程背景导进，初进情境师同学们，还记得年月日分分秒吗川汶川里氏级地震看图片书上的两幅，感受大地震给人们带来的巨大灾难请学生交流预习中搜集的地震中的感人故事至少两个设计意图背景导进，看课文中的插图，让学生感受地震给人类带来的灾难，更有利于学生尽快地走进文本，促进学生学习动机，同时进步了他们自主学习合作学习和探究学习的能力。

揭示课题，了解谭千秋今天我们要学的课文最后的姿势，也是发生在地震中的个感人故事，故事的主人公是谭千秋简介谭千秋，先请学生讲，教师补充设计意图揭示课题，走近人物。

课堂上，学生收集的图片文字资料地展示，大大地丰富了课程资源，增强了教材的可视性，调动了学生浓浓的学习情趣。

课题引领，初读课文通过预习，你能来模仿下，谭老师最后的姿势是怎样的吗请生模仿初读课文，读完后思考谭老师最后的姿势是什么样子的用在文中画出相应的语句张开双臂，护住学生文中还有两处也可。

设计意图扣题读书，带着题目学生自己往读书，是尊重学生的主体地位，尊重语文学习的规律。

由于学生最有效的感悟办法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合，这是解道悟文的最佳境界。

朗读词语组块，概括主要内容分组出示词语，朗读，交流预习中理解的词语废墟坍塌塌陷尘埃震撼诠释生死攸关妙语连珠至公无私师德灵魂爱与责任浏览课文，概括课文的主要内容在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了个学生，献出了自己的生命设计意图学生结合语境把这几个词语连在起，概述课文的主要内容这正是适应了新课标要求学生具有独立阅读的能力，有丰富的积累，形成良好的语感，终极进步语文素养的要求语言他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道大家快跑，什么也不要拿，快动作谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了个学生。

品读言，感受大爱。

出示描写谭老师语言的句子。

师他意识到情况不妙。

当时发生了什么情况用原文的话说说。

忽然，课桌摇晃起来，整栋楼房都摇晃起来，地震，这里连用了个感叹号，说明了什么当时情况非常紧急地震是谭老师第时间作出的反应，求生是人的本能，谭老师逃生了吗他怎么做的快跑这是谭老师的命令。

个快字包含了他怎样的心情生说他脸上的表情会怎样生说可能伴随怎样的动作生说指导读读这段第自然段，该怎样度生说读出情况的危急，谭老师担忧焦急的心情。

生自由读练指生读评价再读。

师从谭老师的语言，我们想到了他的心情，似乎看到了他的表情，从中你感受到什么谭老师心中只有学生舍己为人对学生的爱强烈的责任感再起读这段，感受谭老师的高尚人格。

细读行，感悟师魂。

师情况越来越危急，墙体错位，楼板断裂的吱吱声撕扯着每个人的神经。

此时，谭老师怎么还不快跑呢有个学生没冲出教室出示描写谭老师行动的句子。

指生读体会用词的准确性请学生用符号标出句中的动词。

交流把护住换成挡住试试，有什么不同的感觉生说。

师生共同解读拉前面用了立即两个字，说明反映的速度之快，当机立断。

双手撑从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开把保护学生的保护伞。

护住谭老师的身躯就是学生的避风港。

提高认识，升华感情师拉撑护这连串的动作迅速完成，谭老师身体中所有的能量在瞬间爆发，这巨大的能量源于什么对学生的强烈的无私的爱从谭老师的行动你感受到什么舍身救生指导读描写谭老师行动的句子。

灾难，是面镜子。

瞬间照出了人的灵魂。

感情朗读第自然段。

指导朗读至自然段师地动山摇，楼房塌陷了，谭老师永远离开了他深爱的学生们他的喊声还响在学生们的耳边，他护住学生的动作就发生在刹那朗读至自然段，再次感悟谭老师高尚的师德。

学习至自然段。

听沉痛回忆，学习英雄精神。

师这段引用了哪些人物的话语为什么这样选择救援人员学生老师他们的所见最有说服力你从救援人员学生老师的话中，又感受到什么抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关组织有感情地朗读。

千万次地问，为英雄讴歌。

师千说万说，在同学和老师心中，谭老师是位优秀的老师。

遇难前，谭老师的讲课内容是什么人生价值人生价值是什么是大公无私。

是为他人着想，为集体着想，为国家着想谭老师实现了他的人生价值了吗生说当个人在危难时刻，舍生取义，心为他人着想，为集体着想，为国家着想，我们就说他是名英雄。

你觉得谭老师是英雄吗英雄谭老师用自己的生命讲完了他自己人生的最后课，用鲜血书写了伟大的师爱。

他张开双臂，护住学生身躯的哪个动作化为永恒，师引读最后段现场的人们赞颂他英雄不死，精神千秋，我们赞颂他英雄不死，精神千秋，后代的人们依然会赞颂他英雄不死，精神千秋，齐读最后段。

理解英雄不死，精神千秋的意思。

倘若请你把题目中的最后换成文中另外的词语，你会换成什么爱的姿势责任的姿势英雄的姿势师德的姿势千秋的姿势课文用最后的姿势作题目，有什么好处生说，师升华交流救灾资料，感受中华魂。

在年的汶川地震中，出现了许多像谭千秋老师这样的英雄行为，课前要求搜集有关英雄教师的资料。

我们交流下。

交流中感受中华魂，激发民族凝聚力。

总结全文，升华感情让我们永远记住那个最后的姿势，作业。

读后感受很多，请同学们写在日记中。

继续搜集抗震救灾中的感人事迹，自己制作起专题报告。

板书张开双臂英雄不死最后的姿势护住学生精神千秋最后的姿势导学案篇指导思想与理论依据语文课程标准指出阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

教学中，老师是学生学习的引导者，引导更应该是含而不露，指而不明，开而不达，引而不彰。

教学背景分析教学内容最后的姿势是篇叙事性散文，它是根据年月日时分时发生的那场突如其来的大地震中所涌现出来的可歌可泣的真实事件所写的。

谭千秋老师在灾难来临之际张开双臂，将个孩子守护在身下，他用行动证明了自己对人生的追求。

为了更为立体地表现人物品质，作者还引用了最具说服性的位人物的话语，侧面烘托谭千秋老师的