立在高原之上，虽然狂风把它的树枝吹断了，但是它的根还是紧紧地抱住了泥土，它巍然屹立在那里，它在和风雪作斗争，它是高原上的英雄。

师好个顽强的柳树啊，生我看到了雪花漫天飞舞，覆盖住了柳树，柳树的根扎进了泥土，动也不动，在寒冷的环境下，柳树用自己顽强的生命抗击高原上风雪。

生柳树巍然撑立在高原上，它在和暴风雪作着斗争，树枝被风吹得摇摇摆动，但它没有屈服，而是坚强地站在那里。

师从同学们描述的个又个场景，无论是风雨，无论是雷电轰击，柳树害怕了吗生没有师而是冻死过多少次，生又复苏过来师被劈断了枝干，生又重新抽出了新苗师经受了次又次地摧残生又能回又回起死回生这是种多么顽强地精神，同学们，刚才你们描述了种种场景，在这样的情况下柳树岌岌可危，在这样的情况下垂死挣扎，它会怎样鼓励自己呢生这么多年了，多少次的暴风雪我都熬过来了，这次我绝不能向它低头。

生咬咬牙，坚持住吧。

生相信自己，我定能战胜暴风雪，相信自己，只要不放弃，生命定会产生奇迹。

生不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能随随随便便成功。

相信自己，我定会长成棵参天大树的。

师好个不放弃的柳树。

生虽然命运对我十分残酷，但我定要坚持，要以不屈不挠的精神去挺过这些困难，屹立在高原上。

师坚持就是胜利。

好个坚持到底的柳树。

指名读这几句话师我看出来了，它在坚持，还有谁能读好这段话。

再指读这几句话齐读这段话师仅仅是经受过次这样的风雪雷电吗从哪儿看出来生次又次师还有哪个词生回又回师几个又生还有多少师有几个多少，说明了什么生说明柳树十分坚强，它有着不屈不挠的意志。

师经受过这么多的摧残，柳树却活了下来，这真是株神奇的柳树。

同学们想想，作者此时家乡的柳树此时此刻可能正在经历着什么呢生可能在沐浴着阳光，享受着雨露的滋润，在湖边水源充足，有着美好的环境。

生它可能吸收着甘露。

师它的环境是多么优越。

和家乡的柳树相比，我们要说，这是株神奇的柳树，这真是株的柳树，生这真是株望而生畏的柳树。

生这真是株顽强的柳树。

生这真是株坚贞不屈的柳树。

生这真是株不屈服于自己命运的柳树。

生这真是株不屈不挠的柳树。

师现在我了解了为什么这是株神奇的柳树，作者在最后小节为我们解释了为什么这株柳树造就了高原壮美的风景。

请同学们自己读读。

生自第小节师你知道为什么这株柳树造就了高原壮美的风景了吗读读这句话。

你知道了什么生这株柳树他并没有畏惧青海高原这个环境。

并没有认为自己的生命是多么地不好，它以超乎想象的毅力造就了高原上壮丽的风景。

师注意到龚老师的这几个红字了吗没有也没有而是说明了什么生说明了这株柳树没有抱怨自己的命运，没有畏怯生命的危险和艰难，而是去抗争。

师板书不抱怨不畏怯抗争出示课文最后句话命运给予它的几乎是十条死亡之路，它却在线希望之中成就了片绿阴。

听青海高原株柳有感篇青海高原株柳是陈忠实的篇借物抒情的散文，文章描写了青海高原上株神奇的柳树，并对其进行了大胆的猜测与想象，赞美了这株柳树强大的生命力。

课堂上，我以这是株神奇的柳树为主线贯穿全文，把教学的重点定为通过对文本的读思议悟，体会这棵高原柳树的神奇。

为此我设计了以下个环节，层层渐进。

图文对照，感知困境中的柳树幅广袤无垠的青海高原图片创设学习情境，学生自由读读课文自然段，想想并说说，这株柳树是极其平常的柳树，为什么它生长在青海高原上就使得它神奇。

在交流的过程中引导学生分个层次体会柳树的神奇第层是图文对照，想象青海高原环境的恶劣，能长出株唯的柳树，这是神奇的，然后体会哦的声的想法和情感第层是图稍远文对照，想象这株柳树的生长环境比其它地方更恶劣，却还能长出这样的柳树，这是神奇的，并通过反复读反问句提升学生的情感第层是通过图近影说柳树的神奇，通过文字想柳树的神奇，通过朗读感悟柳树的神奇，然后通过讨论这株柳树好像在向我们诉说着什么来体会柳树的生命伟力和作者的情感。

我先让学生品读小节，找出关键的词句，体会青海高原的环境的恶劣。

再加以图片展示，在视觉上让学生再次感受青海高原那高寒干旱的环境，充分让学生体会到环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫。

引发想象，感叹生长中的柳树让学生学习第小节，理解柳树高大，我让学生抓住两合抱百十余平方米的树阴粗实而坚硬等词句，加以举例，让学生体会出柳树的高大。

问学生在江南水这么大的柳树稀奇吗学生答稀奇。

再问这可是在环境恶劣的青海高原啊，如此，强调了柳树的生长在青海高原上是个生命的奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的神奇。

指名学生有感情朗读课文第小节，体会在作者的想象中，这株柳树的生长过程又表现出怎样的神奇。

在交流中引导学生读第小节的语句并抓住有幸萌发保存生命继续存活个方面体会柳树的神奇，然后用什么条件下其它的而只有的句式灵活地说说在这个生长过程中柳树的神奇，接着通过朗读和体会奇迹般个不可思议的奇迹来感悟作者的情感和提升学生的情感。

在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住多少次又次用想象读增强体验，然后抓住种多么顽强的精神，通过说和读来感悟作者情感的进步提升。

前后联系，感悟对比中的柳树在与名贯古今的家乡灞河柳树的比较中，还能看出青海高原株柳的神奇吗边读课文第自然段，边找到关键词句来体会灞河柳树的特点，并适时用图片来展示两种柳树的形象和生长环境的不同。

用引读的方式比较两种柳树在外形特点生长过程吸引人处等方面的不同，然后抓住同是种柳树，生活的道路和命运相差何远句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又次升华。

整体回顾，深刻体味人生哲理小结上文的学习，引出命运给予它的几乎是十条死亡之路，它却在线希望之中成就了片绿阴。

，然后引导学生联系上文体会十条死亡之路。

探讨柳树是靠什么成就了片绿阴，然后以这篇课文仅仅是在写柳树吗你从中感悟到了什么引导学生在平等对话中揭示人生哲理师这回你知道为什么它能长得这样的高大粗壮了吗生因为它坚持不懈，有顽强的精神，面对这么多的挫折，它毫不放弃。

师毫不放弃让它的生命如此强盛。

生读它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

师这个问号咱们解决了，谁还想读别的句子生读叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。

师这回你肯定知道，它为什么绿得这么苍郁，这么深沉生遇到了无数困难和挫折，但它把这些困难坚持下来了，所以它有了这样的经历。

师有了这样经受困难的经历，所以它绿得饱经风霜。

读读这个句子。

生读叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。

师你们的声音中读得也非常深沉。

还想读哪句生树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。

师为什么它们这么坚硬生因为在许多柳树苗中，只有这株坚强地活了下来，它经历过许多的磨难。

生铁锭般的颜色呈现出它顽强不屈的精神。

师从颜色中你感受到了精神这种经历，这种磨难，这种坚持，锻铸了它的精神，所以它能显得如此粗实而坚硬。

此时此刻，这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们情着崇敬的心情读读这段话，如果坐着读不能表达心情，让我们站着读。

老师给大家配上音乐。

生读这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树荫树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

师难怪作者在开始的时候要写这样写，咱们起读。

生读这是株神奇的柳树，伫立在青海高原上。

师这里用了个伫立，而不用撑立，你觉得有什么特殊的含义吗生伫立表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了。

肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。

师它已经在高原上很久很久，我们也相信，它能继续在高原上撑立下去。

最后横，稳稳地站立，让我们情着崇敬的心情，再来读读课文的题目。

谁想个人来读题目。

生读课题。

师你想强调什么生株。

师为什么生因为高原上只有株柳树，看不到其他柳树了。

生读。

师你想强调什么生它是伫立在青海高原上的。

师柳树竟然是伫立在青海高原上的。

生因为它原来是平平常常的，现在已经不平常了。

生因为它是唯棵柳树，经历过很多折磨的。

师我懂你的意思了，这株柳树能够在高原上生存下来，你觉得这是个不可的奇迹，所以他要强调这株柳。

师同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了两个词，个是撑立，个是伫立。

其实你们已经读懂了棵树，读懂了种精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，盛老师希望这棵柳树的精神能够永远伫立在每个人的心中。

因为它用坚强不屈顽强的精神，创造了个不可思议的奇迹。

听青海高原株柳有感篇研究目的理解课文重点词句的意思，体会其表达效果研究课题苏教版语文教材第册青海高原株柳研究周期两周研究课次次授课教师孙小静老师研究主题的蜕变年级语文教研组数周前，初次进行组内教研时，我组成员致同意把立足课堂教学，激发学生课外阅读的兴趣做为本次课例研究的主题，其原因是课外阅读的意义深远，如果能激发学生的阅读兴趣，对学生语文素养的提高是很有效的。

嘴舌，推翻主题此时，我们年级已有几个班开始了鲁滨逊漂流记的课外阅读尝试，日常教学中，几位老师经常做经验性的交流，这也就引发了关于课例研究主题可行性的讨论孙小静激发学生进行课外阅读的兴趣，不仅仅局限于课堂教学，无论何时何地，教师都可以运用多种方法引导学生开展课外阅读。

宋晓芳我们班先让学生随意选择课外书目进行阅读，但有半学生不想做，我觉得旦把它当成项作业让学生完成时，他们会产生反抗意识厌烦情绪。

王金萍我们如果针对本男孩子必读的书做课例研究内容，必然要集体阅读鲁滨逊漂流记，而这是项集体性的课外阅读，有的学生因家庭条件贫困及家庭环境所限，不能保证其良好的读书氛围。

惠伟玲学生读书时往往只注意故事情节，而如果要求他们