，像春天样芬芳，像勇士手中的剑击可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧生样铿锵有力。

但诗是不可翻译的，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

写作背景这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。

那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。

在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

听读诗篇听课文录音。

划分朗读节拍。

自由朗读。

由教师范读，再由学生读结合体验，研讨问题问诗人在诗中阐明了怎样的人生态度请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

明确诗中阐明了这样种积极乐观的人生态度当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急在苦恼的时候要善于忍耐，切都会过去，我们定要永葆积极乐观的心态生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

问如何理解而那过去了的，就会成为亲切的怀恋这两句诗的含义明确见教参。

问诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在学生讨论这是首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗为什么请同学们自由讨论，各持己见。

这首诗最美最吸引人的地方就在这里。

学生自由回答，最好联系实际迁移积累仿句练习仿照假如生活欺骗了你第节，续写下面的诗句。

假如生活捉弄了你，不要，不要，。

背诵全诗。

拓展提高课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。

作为作业完成未选择的路教学过程复习旧课背诵假如生活欺骗了你交流阅读普希金诗集的情况。

学生交流导入新课普希金在假如生活欺骗了你诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了种积极乐观的人生态度。

人生的道路不止条，长长的生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。

该怎么办美国诗人弗罗斯特在未选择的路这首诗中表达了他对人生之路的思考。

介绍诗人弗罗斯特美国诗人，生于加利福尼亚州。

他徒步漫游过许多地方，被认为是新英格兰的农民诗人。

其代表作有诗集少年的意志白桦树等。

他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。

他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的个时期，因此被称为交替性的诗人，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

朗读诗篇合作探究请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的路有什么含义明确诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。

这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

全诗共小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。

找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。

先朗读由学生单独回答明确伫立思索决定选择选择之后的怅惘多年后的回顾叹息诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。

诗题也表明了这点。

既然是选择，为什么重点又写未选择呢明确见教参问题研讨感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理明确答案不求致。

譬如人只能选择条人生之路，必须慎重人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

可以讲讲苏格拉底有关麦穗的事例。

学生自由回答分清象征与比喻的概念。

什么是象征象征跟比喻有什么区别象征用具体的事物表示种特殊的意义。

明确所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为种表现手段，种具体形象，也要求给予充分注意。

比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

象征是种谋篇立意的手法，比喻则是种修辞手法，象征般要统摄全篇，而比喻只在个别语句语段中起作用。

出示两首诗，让学生判断这哪首诗用了象征，哪首诗用了比喻我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。

阿尔基洛斯科诗人之矛象颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。

萨福新娘本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。

首先明确概念，再由教师阐述两者区别积累联想古今中外许多诗人作家，对路都有过精彩的描写。

如屈原的路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

请根据你的积累，另写出两条关于路的名言警句。

结合爸爸的花儿落了课后练习，完成篇小作文，谈谈成长历程上的体验。

综合性训练出然后分小组出期诗歌园地的手抄报。

年级下教案全集诗两首篇教师同学们，年世界杯小组赛分组结果已经知道了。

我们中国队和巴西队分在了组，你们说，假如中国战胜了巴西会怎样学生议论纷纷男生甲我会很高兴。

男生乙会很长中国人的志气。

教师同学们的回答都很有趣。

刚才是老师用假如造句，接下来你们能不能用假如造几个句子学生很快就造了几个句子教师从同学们造的句子中，我看出了假如这个词的意思。

它是表达人们内心种愿望的。

今天我们将学习印度文豪泰戈尔的首散文诗金色花，诗歌开头的第句就是假如我变成了朵金色花，泰戈尔的愿望是什么呢下面请同学们听老师朗读。

教师配乐朗读诗歌教师听完了老师的朗诵，你知道泰戈尔的愿望是什么了吗诗歌因为韵律的关系，音节和谐，读起来朗朗上口，十分动听。

下面老师播放音乐，同学们边听着音乐，边在座位上大声地朗读，起来体会诗歌的音律节奏美，了解它描写的内容。

学生各自大声的朗读课文教师读完了这首诗，大家知道泰戈尔的愿望是什么了吗学生他要变成金色花让妈妈闻花香。

教师除此之外还要怎样学生和妈妈开玩笑。

把影子投在妈妈读的书上。

教师假如你就是那朵金色花，你能想像得到妈妈当时脸上的表情吗大家可以和前后左右的同学互相讨论这个问题。

学生互相讨论学生甲定很高兴。

学生乙会很紧张，因为小孩子不见了。

学生丙小孩子和妈妈开玩笑，妈妈感到很满足很幸福。

在找不到他时，也有点着急。

教师你能感觉得到诗中母子感情是怎样的吗学生他们感情很深，相处融洽，孩子很爱他妈妈，因为他和妈妈捉迷藏而妈妈也很疼孩子，孩子不见了她很着急。

教师小结这首诗描写了儿童与妈妈捉迷藏的过程，符合儿童的心理特点，从童真童趣的角度反映了天伦之乐。

儿童的这种发自天性的行为给妈妈带来了欢乐。

教师好了，我们学习了这首诗歌，下面我们进行个朗读比赛，看谁读得好，同学们先自已练读。

学生各自练读。

教师从举手的学生中挑选两名朗读，评点，提醒学生注意模仿诗中人物的语气读出诗歌的感情，并且课后背诵。

教师金色花这首诗是通过金色花的形象来抒发对母爱的赞美的。

接下来我们将学习我国著名诗人冰心的纸船，看看这首诗又是通过什么形象来抒发感情的。

请同学们齐读课文。

学生齐读纸船教师你看得出来这首诗是抒发什么情感的吗学生作者离开了母亲，非常想念她。

教师作者是通过什么形象来抒发这种感情的学生纸船。

教师你认为在纸船中，那些句子很好的表达了作者的思想感情呢学生母亲，倘若你梦中看见只很小的白船儿求他载着她的爱和悲哀归去。

教师爱是什么意思悲哀又是什么意思纸船为什么会含着泪叠学生爱是对母亲的思念，悲哀是因为看不见自己的妈妈，也因为想妈妈所以才含着泪叠纸船。

教师小结，点出纸船的情感内涵教师母爱是如此的无私和伟大，以至于人们在文学作品中反复进行歌颂。

下面我们就来看看些名人是怎样谈论这种伟大的情感的。

请同学们谈谈自己的体会。

学生畅所欲言教师这两首诗都赞美了伟大的母爱，但在现实生活中我们也不能忘了父爱，我提议大家回家后为自己的父母做件事，以表达你对他们的感情和热爱，下课，年级下教案全集诗两首篇教学目标理解两首诗所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度。

理解象征与比喻的区别。

背诵第首诗。

教学重点目标教学难点目标教学时数课时假如生活欺骗了你导学步骤导入新课俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。

同学们能说说他们的名字吗譬如托尔斯泰陀斯妥耶夫斯基马雅科夫斯其莱蒙托夫普希金等。

今天我们就来学习首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。

教师对，切都是瞬息，切都将会过去，而且诗人乐观地看到而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

将会成为我们未来份珍贵的记忆。

怎么理解这句而那过去了的，就会成为亲切的怀恋学生这两句诗说出了人生体验中种极为普遍的感觉。

学生在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要镇静，心儿永远向往着未来，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。

学生诗人在这里是要强调种积极向上的人生态度而反对悲观消极的人生态度。

学生从另个角度讲，人生的体验应该是丰富多样积极乐观的，各种体验都是笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

教师你们的这些理解非常好。

现在的挫折困难不顺都会丰富我们的人生，会给我们将来留下很多美好的回忆。

拓展感悟，结合实际教师现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜欢的阅读方式来读这首诗，读出自己的感受，如能结合自己的经历谈谈会更好。

诵读背诵教师根据我们刚才所理的思路和自己的个性体验，自由诵读，背诵本诗。

未选择的路导入课文，感知文意教师同学们，学习了假如生活欺骗了你，我们知道应该以积极乐观的人生态度面对人生的挫折。

现在，我们再来学习另篇诗歌未选择的路，它会告诉我们该如何面对人生的选择。

请大家齐读本诗，初步感知文章内容。

学生读书教师选择是人生自始至终必须面对的问题。

虽然你们是初中学生，但是你们已经有过人生的选择了。

比如选择学校，选择业余爱好，选择朋友，选择志向其实每个人生活中随时都可能面临选择的问题，当然有些选择是被迫的，但有些选择我们自己完全可以做主。

诗人把这种人生体验浓缩在诗中。

诗人写了两条路，是哪两条学生条是已经走过的路，条是选择时放弃了的路。

教师请你们迅速浏览全诗，思考诗人对选择的态度是什么学生浏览思考学生诗人在选择时，非常矛盾。

因为他在诗中写到可惜我不能同时去涉足，他是两条路都想走，但事实上不可能。

这种矛盾心情在整首诗中时有流露。

他在那路口久久伫立，