完成。

第节诗中的旗子有什么深刻的含义春天仅指季节吗为什么讨论以下的问题。

为什么说雨在白云的襁褓中笑着长大它所说的这句话的用意是什么提示白云自由的象征。

雨具有返老还童之心即对童年生活的美好回忆。

雨是带给下代人以自由幸福的使者，是作者本人的化身雨希望万物都像它样，有个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。

雨为什么说来了就不再回去有天，你们吃着苹果擦着嘴句中的苹果的含义是什么体会这句话的深刻含义。

注见书中句子引导学生体验吃苹果时的感受以及擦着嘴的神态后。

点明苹果的深刻含义具有双关语意是指真正的苹果是指作者带给少年儿童的自由快乐幸福就像甜美的苹果样。

表明了雨的真正来意。

作业说出描写春雨的诗句。

至少两句初春小雨韩愈天街小雨润如酥，草色遥看近却。

最是年春好处，绝胜烟柳满皇都。

春眠孟浩然春处处夜花以雨的自述为题，将这首诗改写成篇百字的小散文。

提示我是雨说教学实录篇导入新课今天上课前老师先让同学们猜个谜语我是大海的叹息，我是天空的泪水，我是田野的微笑。

我不但浇灌禾苗，还能荡涤灰尘。

，这是什么东西呢学生还没等老师说完就纷纷说出雨。

对，是雨。

古往今来，人们都爱咏雨，尤其是春雨，写出了大量咏春雨的诗，谁能给大家展示下你积累的雨的诗句学生争先恐后背出好雨知时节，当春乃发生天街小雨润如酥，草色遥看近却无沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风等等。

是啊，春雨有其独特的魅力来时不张扬，既没有电闪雷鸣，也没有风狂雨横，来时总脚步轻轻细语微声。

因此，古往今来的文人墨客都特别钟爱春雨，而春雨也是那样的喜爱人类，你听，它正低语着它对人类的爱呢。

下面我们就来听听春雨的述说吧师板书课文题目。

朗读课文学生用心倾听课文录音，注意字音和朗读者的语气语调师听了刚才的录音，大家觉得这篇文章需要用什么样的语调来读呢生喜悦的高兴的轻快的语调。

还有的说蓬勃向上充满活力的语调。

教师给以肯定，而后让学生读中品味文章的思想感情。

生自由朗读。

刚才已经达到共识，学生都在尽量让自己的语调充满喜悦之情轻快。

人小组朗读品评，看谁读得最流畅最有感情。

学生举手朗读，可以读全文，也可以读自己最喜欢的地方最有把握读好的地方。

其他同学可以对朗读进行点评。

由于条件比较宽，所以学生朗读的兴致都很高，就是朗读不好的学生都想读那么几句几段，课堂气氛很热烈，点评的学生也很认真。

最后基本把握住了这篇文章的感情基调，部分学生朗读的声情并茂，得到了热烈的掌声。

整体感悟师刚才大家反复朗读了课文，那么春雨都说了什么话听完春雨的话后你觉得雨是个什么样的形象呢学生纷纷发言月已在大地上等待久了我来了，我来探访月的大地我来的地方很遥远我来了就不再回去师那么同学们感觉雨在诗中是个什么样的形象大家用的春雨来概括下。

学生马上说出亲切的春雨，温柔的春雨无私奉献的春雨乐观的春雨爱笑的春雨充满爱心的春雨像妈妈样的春雨师由此可见，雨是春天的使者，是爱的化身。

她来是要给孩子们些东西的，那她给孩子们带来了什么礼物谁能用文中的原话回答学生寻找勾画回答。

师那么用我们自己的话来说春雨的礼物是什么呢生对少年儿童的热爱，期望他们能快乐自由地生活。

生希望孩子们能永远笑对人生。

生希望孩子们能以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。

师雨会说话吗生有的说会，有的说不会教师引导学生这首诗用了拟人的修辞，赋予了雨人的灵性，使雨的形象更加生动活泼，使雨能直接和孩子对话交流，更亲切，充满清新的人情味。

从而引导学生写作文时恰当运用这种写法。

品味语言师文中诗人赋予雨人的思维和行为，她时而温声细语，时而欢呼雀跃。

这浑身散发的灵气和展现的真情体现在诗的字里行间，下面我们就来品味这首诗的语言，体会优美语言的魅力。

学生默读课文，找出最喜欢最欣赏的诗句品味，然后谈谈你喜欢的原因。

这个环节让学生自由畅谈，教师适当点拨即可，目的是调动学生都动脑动口，学会品味语言，能发现语言的魅力。

当时正值我国结束灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。

经历十年浩劫后的中国，切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。

学生自由诵读诗歌，初步感知你遇到哪些生字词出示课件，解决字词圃锢滞嚷蓑笠膏耸喑哑襁褓概括各部分内容春雨到来之前的序幕。

春雨到来。

自述，拟人化描绘。

雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。

雨向孩子诉说它的使命。

雨动员孩子们跟它去迎接春天。

雨告诉孩子们它来自哪里。

春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。

雨交代它最终的归宿。

再读每节，探究各节重难点怎样理解诗歌开头括号中的话的含义明确月点明时间是春天，等待久了表明了对春雨的渴盼，雨在大地万物的企盼中及时到来主要用了哪些修辞手法作用是什么春雨有什么特点比喻拟人形象生动温柔可亲，像爱的使者。

轻盈绵绵不断温柔的特点第节表达了作者什么样的愿望春雨希望人们用真心去感知她接受她第节又表达了春雨的什么愿望春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近第节春雨号召孩子们干什么号召带着孩子们跟着她去体验大自然的各种气息。

第节雨自述了什么，作用是什么雨自述自己儿时的来历，给小朋友以亲切之感第节诗人借柳条儿石狮子小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的刹那，抒发作者的什么感情抒发作者对勇敢乐观自信的赞美。

之情第节大地指什么为什么说只要你们笑，大地的希望就有了大地指新的世界。

未来是孩子们的，只要孩子们始终保持快乐的童心，积极向上，新的世界就有希望了。

赏析第节赏析捕捉孩童吃苹果这细节，撷取内涵丰富的那份甜，化为祝福的心意，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格最后节中写道当你们自由地笑了，我就快乐地安息，你如何理解这句话这快乐的安息让你联想起龚自珍的哪两句诗写春雨希望孩子们自由快乐地生活，为此她甘心奉献自己的切快乐的安息可让我们联想到龚自珍的落红不是无情物，化作春泥更护花。

小结诗歌的题目是雨说，那么诗人笔下的雨都说了什么这些话集中表达了个什么意思雨说她来了她是温柔亲切的爱的使者她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到她，来自遥远的地方她曾在幸运的笑中长大。

雨说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。

中心表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对生活在中国大地上的儿童的由衷祝福及热切期望。

写作特色大量采用拟人手法，借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望，这是最突出的特点。

语言通俗亲切清新自然，给人以温柔可亲之感，便于儿童阅读和接受。

诗的风格轻柔喜悦亲切，充满童真童趣。

动笔练习在春天，除了柳条儿小燕子外，还有很多事物都在笑啊，试着用这种句式补充两句诗吧。

见了我笑啊。

桃花见了我笑红了脸颊啊。

石榴见了我笑破了肚皮啊。

小溪见了我笑亮了嗓子啊。

副标题起什么作用散文和诗歌中的副标题般以是提示诗文写作缘由为多。

雨说这首诗的副标题点明了说的对象中国儿童概括了内容，表明诗人对中国儿童的期望和祝愿，符合孩子的心理课后练习寒冷的冬天已经过去了，雨这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

笑在这里代表种快乐幸福乐观向上的生活态度。

要勇敢地笑，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

本诗运用的拟人修辞手法的好处这首诗主要运用了拟人化手法让人感受到这位爱的使者的亲切温柔的形象，具有亲切感，活泼欢快，充满童趣，符合儿童的心理，能打动孩子们嫩的童心稚雨说教学实录篇把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是个极具个性的思维活动。

整体把握其实是对诗歌的初步解读，要知道学生认真阅读，理清作者的写作思路在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。

还应与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，指导学生通过丰富的联想和想象，感受诗歌的意境之美。

要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。

品词析句培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。

在反复吟诵，反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。

学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。

师第段和第段是怎样相互照应的生第段的句和两句相照应。

当田圃冷冻了冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹照应第句等待久了的田圃跟牧场。

当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐暗哑歌不成调子照应第句等待久了的鱼塘和小溪。

第段和第段相互照应。

这样写便使内容联系紧密，结构紧凑。

师诗人对生活在中国大地上的儿童表达了怎样的心意生诗人通过春雨向生活在中国大地上的儿童表达了温柔亲切的爱，表达了对他们的深切的祝福祝福他们自由快乐勇敢地生活，充满希望地生活。

雨说教学实录篇导入我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。

我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。

请同学们猜猜这是什么东西雨。

那么，现在我们就起来阅读郑愁予的诗雨说，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的整体感知教师朗读课文，学生注意标题为雨说，那么，雨说了些什么呢雨说我来探访月的大地我是到大地上来亲近万物的我是在白云的襁褓中笑着长大的我来了就不再回去。

局部品味逐的讨论以下几个问题既然雨说，我来探访月的大地，那么，雨为什么要来探访月的大地第节诗描绘了怎样的幅画面注齐读第节诗后，讨论板书如下田圃禁锢种子好雨知时节，当春乃发生鱼塘滞留游鱼随风潜入夜，润物细无声大地枯旱的景象小溪喑哑调子暗示了社会生活的艰辛雨说，我是到大地上来亲近你们的。

你们是指什么说说雨怎样来亲近它们的作者又描绘了怎样的画面从中揭示了怎样的思想意义重点探讨第这节诗。

踩田圃润如油膏看牧场抽发新苗绕池塘说声好听溪水练习洗衣谣物柳条笑弯腰石狮子笑出泪小燕子笑斜翅膀大地复苏的景象爱的使者和美好生活情景旗子笑得哗啦啦响人儿童注联系上面的内容，说清对比手法的运用。

联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。

认真体会第节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗雨是如何对鱼儿说声好溪水是如何的练习怎样的洗衣谣