信鬼的年代。

板书课题活见鬼。

这是明代冯梦龙写的篇文言文。

简介作者。

借助学生预习所查资料指名介绍。

冯梦龙明代戏曲家，通俗文学家，文艺理论有重要贡献。

代表作有言警世通言醒世恒言喻世明言和凌蒙初的拍案惊奇刻拍案惊奇合称为言拍。

初读，读通课文。

请同学们自由朗读课文。

读书要求读准字音，把你认为难读的句子画下来多读几遍，争取通过自己的努力把课文都通顺。

检查学生读书情况。

先检查字音朗读，及时纠正。

再查读文情况。

老师范读课文。

老师领读。

同桌练读，互相指正把课文读好。

指名读。

配乐齐读。

再读，读懂课文。

学生畅谈读文言文的感受。

师生对话。

师读生评价。

师生共同总结学文言文的方法。

课件展示学习文言文的方法读译文来理解古文。

读古文看译文的解释。

理解重点词语的意思。

要经常抑扬顿挫地诵读。

老师出示注释，指导学生小组合作学习，理解文意。

通过课件出示下列注释。

注释炊烧火做饭。

趋快走。

沾浸湿。

踉跄走路不稳。

愕然目瞪口呆。

形容吃惊的样子。

小组交流。

老师通过课件出示划线句子，指导学生采用先读句子，再说句子意思的方法来理解文中重点句子和难句子。

有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。

值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。

俄顷，复见人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家尝试性背诵，力争达到熟读成诵。

点评在合作学习中让学生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，激发学生边读边想。

在反复诵读之后，引发学生想象，并通过谈论诵读等形式，展现学生对课文的个性化感悟。

回顾课文，师生漫谈。

学了本文，你有什么体会可以从内容和文体两方面简单写写。

师生共同动笔写体会。

师生交流。

谈谈你读课文后的感受。

点评引导学生写体会，为的是启发他们从不同的角度不同的层面去感悟语言，并用最简洁的文字来表达自己的体验。

这种体验是自主和个性化的，较好的体现了读写结合。

教师与学生共同动笔，师生漫谈，更好地体现了平等的师生关系。

检查学习效果。

学生读文言文。

要求读的正确正确断句，读顺表达真情实感。

相机指导生字读音。

学生根据现代文复述故事。

教师根据学生复述的情况即席点拨。

点评让学生读通读顺读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺读懂。

学生通过反复诵读，感受古文的韵律美，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。

布臵作业，课后延伸。

背诵课文。

向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。

点评这次作业通过背诵讲述采访将积累语言和社会实践有机的结合在了起。

年级下册语文活见鬼教学设计范例篇活见鬼教学反思在很多学生心目中，文言文就如门外语，这不仅与文言文本身远离现实生活有关，更与教师在教学中将文言文肢解为语言碎片，从考试角度去教文言文有着莫大的关系笔者以为，教学中教师应当是个激趣者，激起学生对文言文的兴趣，拉近文言文与现实生活的距离在文言文教学中，字，词的诠释，向来深受语文教师的青睐比笔者认为这只是文言文学习的入门，并未登堂入室而感受古文的语言特点，感受民族语言的魅力，体会其基本精神和丰富内涵，为形成定的传统文化底蕴奠定基础，从中汲取民族智慧等，这才是根本之所在如果教学中我们长期忽略后者，那么势必会造成学生对传统文化的无知，更谈不上继承因此，教学中教师应承当起传统文化的传承和启蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它们传递给下代第，教师在教学中，应充分重视对文言文语言的整体感知如在学生读准字音，读通句子的基础上充分利用文中的译文，读懂课文，并指导学生用自己的话复述此故事，然后结合人物的心理，去体会人物的心情，赴饮夜归者因久之，不语而疑为鬼，随后撩之，不值而愈益恐，乃奋力挤之桥下而趋，这其中作者虽用几个字便把赴饮夜归者心理发生的巨大变化淋漓尽致地表现出来了通过师生的分析，学生对人物心理变化有了定的了解，为学生有感情地读好课文打下基础，同时，也达到理解整体课文内容的目的第，教学中，教师还应该努力挖掘文言中的思想精髓，古为今用，真正让文言文教学使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度本篇课文短小精悍，文字比较浅显，借小喻大，寓较深之哲理于简单故事之中，具有鲜明的训诫性和讽刺性和哲理性，是篇非常难得的相信科学，破除迷信的好教材所以教师在课末可这样设计问题，故事的结果怎样用古文回答更好，此时这两人明白了什么他们会说些什么话通过这问题，学生的思路被打开了，回答的问题不落入俗套且更丰富了，当然让学生不迷信有鬼，不疑神疑鬼这教学本文的情感目标水到渠成总之，在文言文教学中，教师是组织与合作者，是文化的继承与启蒙者，更是文言文学习的激趣者教师要站在语言，文化的立场上去看待文言文，寻求文言文文本，文化和学生的重回归，站在学生终身发展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，将文言文的距离拉近，让学生爱上文言文也只有树立这种意识，老师的教才能得到应有的回报充分预设课堂善于捕捉生成的课堂教学定要充分预设。

贾志敏老师曾经说我用生来预设课堂。

在注重预设的同时，我们更要学会细心地捕捉生成的资源。

青岛的陈老师在执教文言文活见鬼课时，在指导学生反复读课文后，发现学生还是没有读出味道来。

于是，在学习后句时，他果断推出了演演的环节。

令人欣喜的是，学生在表演过程中，用肢体语言表现出了亟奔入门踉跄而至的含义。

课堂气氛由沉郁下子转为热烈。

表演结束后，老师问道还有不足吗没有学生应答。

老师坦然地指出刚才这两个同学脸上带着笑表演的，表情对吗学生幡然醒悟，应该是号呼，而不是笑呼。

正是因为教师捕捉到了学生的反馈信息，利用了生成的资源，所以课堂教学才焕发了活力。

活见鬼教学反思小学阶段的文言文教学应在紧扣语言文字训练的基础上，突出文言文的朗读和整体感受，启发学生试着了解古今词义的演变，教给学生学习文言文的方法。

遵循这个原则，反思文言文活见鬼的教学感触颇深。

扎实地进行语言文字训练。

语言文字训练的扎实进行体现在以下两个方面重视生字教学，让学生读准生字的音写对生字的形强调书写的注意点在词语和句子中理解生字的义。

另方面是有层次性地指导朗读，先听录音画节奏确定重音然后自读体会，接着学生互读评议指导时有整体上的把握，又抓住重点句进行个性化的朗读指导最后安排了用讲故事的形式复述课文活动，第个学生可以看书，参照注释，第个学生就要求独立复述。

重视学习方法的指导。

教是为了不教，因此教师的教学目标不是这篇文言文，而是教会学生学习文言文的方法。

在学习新课之前，我通过回忆以前对文言文的学习帮助学生总结了学习文言文的方法，激活学生已积淀的知识，为学习新课做好准备。

理解课题后，我和学生起制定学习目标，为后面的自主学习活动作了导向。

在学生自主学习的基础上，组织汇报交流，教师导学释疑，让学生明白互助交流也是种非常不错的学习方法，为学生以后自主学习文言文打下基础。

整体感受的同时渗透个别词义的古今演变。

由于文言文的语言特点以及与现实生活的距离造成小学生学习文言文有很大的难度，所以小学生学习文言文时重在整体感受，而不强调逐字逐句的理解。

因此，教学中让学生首先听录音整体感受，然后抓重点的难懂的词语或句子理解如趋在文言文中是快跑的意思，而在现代白话文中则是快走的意思，最后文言文与译文对比读后复述课文又回到了整体。

充分挖掘和利用课程资源。

文言文的最大特点是语言简洁而含义深刻，因此难点的突破依靠对个词语或句子的挖掘与利用。

如，对活见鬼这个词语的意思的理解，要求学生运用活见鬼说句话等。

在语文课堂中开展了研究性学习。

组织学生围绕为什么两人相视愕然，不觉大笑这个问题进行探究，最后得到结论要相信科学，反对迷信。

教学的遗憾是新的起点。

白玉无瑕是种理想的境界，可那毕竟是寥寥无几。

纵观本次教学遗憾至少有两个方面是学生间的互相评价应该加强。

虽然教师动用了多种评价方式，起到了调动学生学习积极性的效果。

但是由于学生之间的互相评价相对缺乏，造成学生主体地位落实不够的问题。

是学习目标的达成度要进行检测。

可以在课堂的结尾进行回顾，对照开始确定的目标，是否达成也可以通过小测验，来检查学生的学习效果。

年级下册语文活见鬼教学设计范例篇导课在有些人的内心深处都深深的恐惧着个东西，那就是你认为鬼真的存在吗今天来学习个鬼故事，师版题，生齐说课题。

师随即问这个鬼实际上是什么人过渡请生概述故事授新学译文齐有感情的读译文，师纠音理解译文故事发生的时间深夜天气怎样大雨人物是谁撑伞人和躲雨人撑伞人在什么状态下赴宴回家，想象气份清醒分醉的状态他为什么怀疑躲雨人是鬼那人不说话用脚没碰着为何撒腿就跑体会怕鬼追得恐惧心情。

自读此段，指名读。

这个浑身湿淋淋的人是谁有趣的现象，两人都说了什么相同的话有鬼两人为何目瞪口呆，随即又大笑起来。

原来他们都把对方当成了鬼。

此故事点明了什么道理相信科学，破除迷信。

师幻灯示题。

对照学古文过渡译文是这样写这个故事的，古文是怎样来记叙的让我们来对照学习，指名读，师纠音。

师示学习古文的方法读译文来理解古文读古文看译文的解释理解重点词语的意思第段师读译文句，请生找对应的古文，第段反之。

通过对照读，文言文和现代文在语言表达上具有怎样的特点文言文语言凝练理解重点词意师示学习方法结合上下文理解，在对应的句子里找。

查工具书。

师示词生自学。

盖值蔽投撩趋炊亟偶俄顷沾湿踉跄愕然相值指名汇报或集体回答。

根据时间选择随后或课后书写巩固根据对重点词语的理解试自译古文。

根据理解，读出古文的停顿，语速要稍慢。

自练读。

指名读。

师指导。

师领读。

生齐读。

生试背，指名或集体背诵检验。

谈学习后感受。

师总世上本无鬼，庸人自扰之。

拓展知识作者简介明代戏曲家，通俗文学家，文艺理论有重要贡献。

代表作有言警世通言醒世恒言喻世明言和凌蒙初的拍案惊奇刻拍案惊奇合称为言拍。

拓展作业试自学文言文鹬蚌