陶老舍等，那么你们见过这些作家吗有位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。

我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。

让我们去看看他们都谈了些什么。

，要求读准音尤其注意多音字，读通句。

精读课文，把握主要内容。

，指名说说课文的主要内容。

，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题阅读偏科学习外语和积累古诗文，体会文中人物的年龄身份与情感，并通过感情朗读表现出来。

苗苗热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。

季老平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下代的关爱之情。

达成共识，感受阅读乐趣。

，根据文中谈到的问题，选择两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。

可以提出与文中人物不同的见解。

，重点交流闲书问题在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。

那么到底闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。

老师也特别喜欢阅读。

我想这样说，阅读，是把钥匙，为我打开知识的大门。

你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗教师小结看来，闲书不闲，著名诗人也曾说过，汝果欲学诗，功夫在诗外。

今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧，品味题目寓意。

再读课题，说说题目的含义。

刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养季老学识渊博，学有建树，恰似株根深叶茂的大树世纪的青年，要能文能理。

贯通，这才是世纪的青年。

我觉得，个小孩起码要背两百首诗，十篇古文，这是最起码的要求。

生小组合作并讨论交流。

师板书阅读偏科外语和古诗文深入浅出，辩论交流。

通过刚才的学习，我们起来做个鉴定屏幕出示季羡林和苗苗算不算书虫请大家快速地浏览课文，在文中找出相应的理由。

再比较下，这两个书虫有什么不同师总结同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，对我们写作也有很大的帮助。

有人说阅读，是把钥匙，为我打开知识的大门。

你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗屏幕出示阅读，是，为我。

阅读，是，让我。

品味题目寓意。

比较小苗与大树的对话和苗苗与季羡林的对话，想想，课文为什么要以小苗与大树的对话为题讨论交流，揭示寓意。

岁的季羡林爷爷只有只眼睛有视力的情况下，还天天坚持在病床上看书写作。

年月日，岁高龄的季爷爷永远闭上了眼睛，但他对我们青少年的殷殷期望却永远会留下来，并影响后来人。

课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养季老学识渊博，学有建树，恰似株根深叶茂的大树。

写作结构剖析这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同结合课文，你觉得采访要注意什么让学生了解这是篇访谈录，采用的是问答式。

般的访谈录在课文前般都要标明时间地点以及采访的对象等等。

总结学了这篇课文，你有什么收获教师小结通过本堂课的学习，我们得出了这样个结论如果你想学好语文，先爱上阅读吧，诚如窃读记中那位老师说的样你们是吃饭长大的，也是读书长大的，作业调查下本班同学的阅读书目采访爱读书的人，列个采访提纲，学习课文的写法，做份访谈纪录。

制作张读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。

小苗与大树的对话教案篇师在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。

那么，到底闲书指什么，能结合课文谈谈你们的理解吗生我觉得闲书就是指不是课本的书。

苗苗看的水浒传，季老小时候读的国演义彭公案济公传施公案侠义，都算闲书。

师你是从他们的对话中了解到的。

那到底是谁管这些孩子们爱读的书叫闲书呢生我在读哈里波特时，妈妈就这样说过，不好好学习，就知道看闲书。

生我喜欢看漫画，爸爸也说要我少看闲书，多做点题。

师看来很多家长都把读课外书称为闲书，言外之意就是没用的浪费时间的书，所以苗苗和季老都要偷偷地读。

那季老今天为什么还主张看闲书呢让我们再读读课文。

生季老说要把文章写好，写通顺，应该看课外书。

他的文章写得那么好，定和他小时候看闲书有关。

他还讲鲁迅也说过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

师季老的话多么有说服力啊，生还有呢。

季老在回忆他童年看闲书的事时，说得津津有味，这么多年过去了，他还记得那么清楚，这说明看闲书能给人带来无穷的乐趣。

生还有，当他听说苗苗看闲书挨了爸爸的打时，没有评论，而是笑了。

师季老就是这样在谈笑风生中表明了自己的观点，是那么亲切自然。

让我们同桌间分角色读读页的内容。

同桌间分角色朗读师同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。

老师也特别喜欢阅读。

我想这样说，阅读，是把钥匙，为我打开知识宝库的大门。

你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗生阅读，是位向导，帮我找到智慧的源泉。

生阅读，是架望远镜，让我看得很远很远。

师看来，闲书不闲，著名诗人杜甫也曾说过，汝果欲学诗，工夫在诗外。

今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧，小苗与大树的对话教案篇课文简说本文为略读课文，是名小学生对季老的访谈录，也是学生第次接触的种文体。

这老小，个是德高望重学有建树的著名学者，个是刚开始求学的小学生。

他们俩在年龄阅历学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。

季老指出把文章写好，要多看书要努力培养中西贯通古今贯通文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。

这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。

在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默平易近人，还有对下代的殷切希望与深深关爱。

选编这篇课文的主要意图是把握访谈的主要内容，进步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。

词句解析对句子的理解我小时候，跟我个妹妹块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。

闲书指的是彭公案济公传等课外书，正课指的是课内要学习的课程。

闲书与正课的区分源自教师与家长的界定。

这句话是季老在与苗苗交流读课外读物时，现身说法，举了自己童年的例子。

季老对童年时阅读印象深刻，说得生动形象，听来如临其境。

贯通，这才是世纪的青年。

贯通，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。

贯通则是指清华大学提出的中西贯通古今贯通和季老提出的文理贯通。

这句话是季老针对苗苗偏科而说的。

国力的竞争取决于人才的竞争，世纪是个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西博古通今，还要文理兼备。

这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。

我觉得，个小孩起码要背两百首诗，十篇古文，这是最起码的要求。

起码即最低要求，最低限度。

季老在与苗苗交流中提出古诗文积累的建议，并用起码最起码提出了量化的要求。

这与我们语文课程标准试用提出的古诗文背诵不谋而合。

这里面既有季老自身成长的体验，又有着对中华传统文化继承的关注，更是对古今贯通的个注解与落实。

对词语的理解绿林好汉原指西汉末年聚集起义的湖北绿林山的农民起义军。

后来泛指聚集山林反抗封建统治者的人们。

文中指水浒传里所描写的起义后聚集到梁山上的各位英雄。

百单将单，个。

文中指梁山上的百零个好汉。

滚瓜烂熟形容朗读背诵得熟练流利。

偏科指单独着重科，不能全面发展。

注用文字解释字句。

文中指对古文观止中难以理解的词句加上注释。

小苗与大树的对话教案篇小苗与大树的对话教学反思本文是篇略读课文，是个小学生对季老的访谈录，也是孩子们第次接触的种文体。

这两个人虽然在年龄阅历学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。

所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切对下代人的殷切希望和关爱。

而本文的内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文他们读的时候采用直接对话的形式，其他学生听着。

等他俩读完后，我再问其他学生这两个人在干吗孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在对话。

个问个答，他们在干什么采访。

个孩子马上接上来了回答得很激动，可能自豪吧。

真好，那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为访谈录，这是我们第次碰到的。

而且它就像我们平时在对话样，内容很简单在学生认识这种文体之后，我再抛出问题苗苗和季老先生对读书有哪些见解等，步步来解决。

在简单解决些问题后，我问学生你们喜欢看闲书吗有的说喜欢，但苦于没书有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心理清楚他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻翻。

于是，我先给他们读季老先生的作品我的童年节选，然后结合老先生的主张教育学生平时多看些闲书可以多学些知识，也可能多写些好的文章。

季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。

而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件写真事多看课外书，我认为也是有道理的。

接着，我提了个要求全班每人准备本课外书，自己看了之后做些读书摘记或者写写读书心得，然后转借给其他同学，同时，你也能借到其他同学的书，这样轮流看的话，咱们不就有书看了吗很多孩子都表示同意，但第天带书来的还是很少。

我希望经过我不间断的提醒，能慢慢地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提醒到自觉，让书香伴我行不再是空话。

小学语文第册第单元小苗与大树的对话教学反思小苗与大树的对话是略读课文，又是对话形式的访谈录，没有复杂的句式过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，要求学生粗知文章大意只抓重点难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。

因此，我放手让学生自学，自读自悟。

由易到难，层层递进，从词到句，由句到段再到文，降低了学生的认知难度。

我以简洁的语言引导追求启发性和艺术性，让学生置身于优秀的文化氛围浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。

课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。

如说说苗苗和季老交流