行热泪在不停流淌。

师他茶饭不思，那他思什么夜难安寝他在想什么两行热泪中流淌的是什么你能想象下谈迁此时的样子吗生他每天蹲坐在墙角，两手托着腮帮唉声叹气。

生他每天呆呆地蹲在那里，望着苍天叹息，他可能想老天呀，怎么这么不公平呀为什么偏偏丢了我的书稿生晚上他整夜睡不着，想他的书稿会去哪里，想想自己都这把年纪了，再想想自己的家境，如果重写，谈何容易今后他该怎么办师是啊，想想自己写书的经历，想想自己受尽的艰辛和屈辱，想想自己都这把年纪，谈迁仰望苍天，他长叹声吾力殚矣，师凝重板书个字他说老天呀，我已经没有精力了，师谈迁就这样沉沦下去了吗生没有。

师是的，他经过反复思考，终于有天他站起来了吾手尚在，宁已乎。

师边说边用行书板书个字意思是我的双手还在，怎么能停止呢怎么能就此罢休呢请同学们齐声读很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。

师是什么力量使他重新站起来了生信念的力量。

师让我们再来读读这段话。

课件出示读结尾段在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。

品读从头再来部分，成就信念师正是因为信念的力量，谈迁重新站起来了，也正是因为信念的力量，他经过年的努力就完成了新书的初稿。

在完成之后，他又做了些什么呢请同学们默读第自然段，找出相关的语句。

学生默读第自然段生在北京的那段时间里，他处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。

他袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。

师这里说终日奔波，板书终日奔波你能联系上下文说说他在奔波些什么吗生就是他要处寻访广泛搜集前朝的逸闻考察历史遗迹。

师终日如何理解生就是从早到晚。

师是啊，当晨光熹微之时，我们在，而谈迁在。

生当晨光熹微之时，我们还在温暖的被窝里伸懒腰，而谈迁却已经奔波在寻访的路上。

生当晨光熹微之时，我们和爸爸妈妈准备起床锻炼身体，而谈迁早已拖着疲惫的身躯去广泛搜集前朝的逸闻。

生当晨光熹微之时，我们可能还在熟睡，而谈迁就已经拄着捡来的树枝拐杖去考察历史遗迹了。

师烈日炎炎的中午，我们在，而谈迁在。

他遇到了什么样的厄运他有着什么样的信念厄运给他带来怎样的打击他是怎样面对厄运的过度下面，让我们带着问题坐着时空穿梭机回到明末清初去看看吧。

初读课文，初步感知课文内容，学习生字词语。

学生自读课文，要求读准字音，读通课文，遇到生字词和难度的词句多读几遍。

过度孩子们，要想回到谈迁的时代我们要带齐几件法宝才行，你有勇气拿到这几件法宝吗检查生字词。

出示第组生字词类字类字组成的词，简单的小组开火车读，纠正字音齐读。

浙江谈迁抄写锁在挣脱遗迹诞生逸闻撰写崎岖坎坷通过预习时自学生字，关于生字你有什么要对大家讲的吗发言，浙，挣脱挣扎，诞廷。

齐读。

孩子们，要想回到谈迁的时代，还要第个法宝，出示第组词课后练习词语及文中的字词语，难读的全班轮读，纠正字音齐读。

刻苦好学博览群书翔实可信鸿篇巨制家境贫寒家徒壁袭破衫下落不明化为乌有夜难安寝奋笔疾书名垂青史流传千古过度孩子们，中国的汉字很神奇，有时个词可以读出幅画面个动作种心情种品质等来，孩子们，读出你对这些词的理解。

练读指名读师生合作各读行分大组读过度现在我们把生字朋友送回到课文中，看看能把文章读通顺流利了吗检查课文朗读。

大组分段朗读，订正，评价。

通过刚才的朗读，思考课文主要讲了什么过度拿到了件法宝，我们可以顺利穿越时空来到明末清初时期了。

再读课文，理清文章脉络。

文章讲了谈迁两次编写国榷，请浏览课文，找找哪里写第次编写自然段，哪里写第次编写自然段。

默读课文自然段，同桌讨论主要讲什么交流。

自然段主要写谈迁第次编写国榷的原因，意思和哪段有联系，因此自然段可以合为段。

用双竖线划分段落。

过度让我们再次回到谈迁的时代，看看他遭遇了什么样的厄运精读感悟自然段浏览课文自然段，找找谈迁遭遇了什么样的厄运交流语段天夜里，小偷溜进他家偷东西，见家徒壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的国榷原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。

你能联系上下文说说什么是家徒壁吗家里只剩下面墙壁，形容很穷。

徒，只有仅有。

从此，这部珍贵的书稿就下落不明。

板书书稿被偷教师对于谈迁来说，书稿被偷不仅是个天大的厄运，更是个致命的打击，这是为什么呢板书致命打击。

请同学们好好读读课文自然段，在关键的语句下面圈圈画画，写写自己的感受。

交流体弱多病的老人了十多年心血出示句子谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写部翔实可信的明史。

但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得处借书抄写。

有次，为了抄点史料，竟带着干粮走了百多里路。

经过多年的奋斗，次修改，谈迁终于在多岁时完成了部多万字的明朝编年史国榷。

自己再读读这段话，你感受到了什么交流引导体会谈迁治学刻苦认真不怕苦不怕累的精神齐读第句话，点百多里对比体会，在谈迁的心中，再小的点史料也是件大事，绝不能马虎。

因此为了抄点史料，竟带着干粮走了百多里路。

教师当你读到带着干粮走了百多里时，你仿佛看到怎样的情景脚底走出了血泡，风餐露宿，累了就地休息会，渴了喝口路边的冷水，饿了就啃几口干粮教师谈迁这样风餐露宿，啃干粮喝冷水去抄史料仅仅是只有次么不，肯定还有许多许多次。

引读有次，谈迁齐读第句话。

教师你发现这句话有什么特点吗从这些数据中你感受到什么教师十多年的追求，经历了许多的困难，坚持不懈的精神，倾注了大半生的心血齐读数字。

多年，次修改，多岁，多万字教师这句话用了大量的数据，增强表达效果，更突出的表现了人物的品质，在我们写作中要学习运用列举数据的写作方法。

指导朗读句子孩子们，读到这你是否能通过朗读，把谈迁经历的磨难，不怕苦，坚持不懈的精神，体现出来。

练读指名读指名读齐读教师就这样，为了这部多万字的鸿篇巨制，谈迁熬红了双眼，熬白了头发，奋斗了十多年，从个年轻的小伙子变成了位白发苍苍体弱多病的多岁的老人，可是十年的心血却在转眼间化为乌有，这怎么能不是个致命的打击呢。

谈迁在遭受到如此的厄运之后，他的表现如何交流出示句子他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。

很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。

读，用心体会，从这段话中你能感受到什么指名读第句，你体会到了什么痛苦伤心悲痛欲绝。

指导朗读个多岁的老人，整天老泪纵横，以泪洗面，可见是多么伤心啊，谁来朗读，表达出他悲痛万分的心情。

个别读个别读齐读指名读第句，谈谈你的感受不屈不挠不认输不向厄运低头坚强板书从头撰写指导朗读表达出坚强，在厄运面前不低头的精神男生读女生读齐读教师读到这儿，老师不禁有个疑问谈迁遭受了如此致命的打击，为什么能很快站起来了呢再次快速浏览自然段，仔细想想。

交流他有坚定的信念立志要编写部翔实可信的明史。

教师是啊，信念是力量，信念是勇气，信念是希望。

是坚定的信念直在支撑着谈迁。

机动环节朗读自然段，再次感受谈迁的品质。

谈迁是怎样重新撰写国榷书的呢，下节课接着学习。

板书设计厄运打不垮的信念什么书稿被偷打击谈迁致命打击面对从头撰写信念厄运打不垮的信念第课时教学反思厄运打不垮的信念这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史国榷的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠持之以恒的坚强意志和毅力。

文章用词生动凝练，激昂的文字对于表现谈迁的顽强很有力度感，但同时也带来了学生理解课文的难度。

我执教的是第课时的教学，第课时究竟该怎么上，直是很有争议的，我设计了以下个环节板书课题，引导质疑。

初读课文，初步感知课文内容，学习生字词语。

再读课文，理清文章脉络。

精读感悟自然段走进人物的内心。

语文学习的过程是次人性积淀的过程，是次丰富人生阅历的过程，而这样种过程需要阅读主体真切的感受和体验。

在本堂课的教学中，我让学生研读文本，走进人物内心，体会人物的真情实感。

如在学习第自然段时，通过让学生朗读课文，边读边想象谈迁带着干粮走了百多里的情景，说说仿佛看到了怎样的画面，并通过引读句子，感悟谈迁在实践中不怕切艰难困苦，坚定治学坚持不懈的优秀品质。

在体验的同时，要求学生用自己的朗读和语言把人物的内心世界展现出来。

在这些过程中，学生不是把自己放在了文本的对立面，不是个冷静的阅读者，而是将自己和文本融为了体，用朗读用思考用言语抒发着自己的情感，成为了文本主义的创造者，课堂赋予学生的是丰富的过程体验。

激发学生的情感。

情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，是语文教学的重要任务。

在本堂课的教学中，我特别注重让学生在体验人物内心情感的基础上，通过不同形式的读，读出各自的体验，释放学生的情感，使教学真正成为生动活泼自我需求的活动，让学生的个性在诵读中飞扬。

同时，老师激情的话语风格，也为课堂诗化情感的营造提供了强有力的支架。

由此可见，将学习的主动权交给学生，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考，真正可以达到随风潜入夜，润物细无声的教学效果。

尊重学生的感受。

语文课程标准提出教学过程既要注意教学内容的价值趋向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验和理解。

教学开始，我就问学生什么是厄运，学生只是凭借个人理解或查阅工具书，知道其意不幸的命运，困苦的遭遇。

年级的学生很少经历过厄运，我从十多年的心血转眼之间化为乌有，这样的事情对任何人来说，都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了入手，抓住十多年和体弱多病，体会厄运，再上下勾连，让学生抓住数字多里，多年，次，多岁，多万字等谈感受，激发学生情感参与时，找准了切入点，让学生走进谈迁的内心世界，体会到他多年来经历过的风风雨雨酸甜苦辣，这就是充分尊重学生的主体地位独特感受，这就是重视文本的价值取向，教会学生学习，学