。

在学习与讨论的基础上，教师让学生发表小组讨论意见。

有的小组认为，因为儿童多处可以找到春光，他们从文章写海棠花的有关段落中体会出来的。

教师顺势引导，学习写海棠花的有关段落，通过有感情地朗读，抓重点词语，尝试背诵精彩片段。

让学生体会到儿童多处春光美。

有的小组认为，儿童本身充满活力，是春光的使者。

他们从描写儿童‚鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯中喷发这太阳的香气息‛中感悟到。

教师随即引导学生学习有关写儿童的语句，在反复朗读中反复感悟，问学生你读出了什么还读出了什么学生在读再读中突然顿悟‚老师，我们认为儿童本身就是最美的春光，他们活泼可爱，他们新鲜美丽，他朝气蓬勃，他充满旺盛的活力。

他们就是美好的春光。

‛儿童就是最美的春光，这是学生们在读作品中感悟到的，这多么难能可贵呀，有的小组认为，因为冰心爱儿童，所以才会‚只拣儿童多处行‛。

学生们从冰心把儿童比作天使，把儿童比作鲜花，儿童群群和她撞个满怀，她不但高兴，而且还十分快乐等处体会冰心是以为充满童心充满爱心的位可敬可亲的老人。

这条不正是冰心老人‚只拣儿童多处行‛的最好解释吗有了以上的基础，下个环节‚走近冰心‛，就有了立足的基础。

我打开多媒体，动人的音乐响起，屏幕上几个大字‚走近冰心有了爱就有了切‛格外醒目。

音乐太好了，它在最佳的情感点最佳时机渲染了最好的氛围。

我伴着抒情的音乐，朗诵开了‚有了爱就有了切‛，这是冰心老人常说的句话，这句话已永远镌刻在她的墓碑上。

动人的音乐，再加上抒情的朗读，下子营造了感人的情境和氛围，把所有人的心全抓住了。

在这样美好的氛围中学习冰心的雨后，学习冰心的纸船，配乐朗读，把教学推向了高潮。

在巴金老人对冰心的评价语中‚代代的青年‛教学嘎然而止，真可谓是课已尽而意无穷，语音袅袅，绕梁不绝只拣儿童多处行教学设计及阅读教学备课要点篇导入课文了解冰心及作品。

师对于冰心老人，同学们有多少了解生交流课前搜集的关于冰心的资料。

导入新课。

师我也了解到有了爱就有切，这是冰心老人常说的句话，这句话已永远镌刻在她的墓碑上了。

她曾说我们的生命就像条小溪，从山谷中缓缓地曲折地流入大海。

冰心老人爱海，冰心老人就是大海，她深邃辽阔博大温馨这堂课让我们起走过冰心，学习她的优美散文只拣儿童多处行。

板书课题引导质疑。

师请几位同学来读课题。

引导读出不同的重音同课题，可以有不同的读法同课题，同学们是不是也有不同的疑问呢生根据课题提问。

如冰心奶奶为什么要拣儿童多处行冰心奶奶只拣儿童多处行干什么初读课文引导初读。

师这些问题的答案就在文中的字里行间。

请打开课文，端正书本，自由朗读课文，要求字字入目，句句入心。

生自由朗读课文。

初步反馈。

师经过这遍的朗读，你已经初步解决了什么问题，收获了哪些知识生初步交流反馈。

引导合作学习。

师如此优美的散文，只读遍，是远远不够的。

那就让我们抓住其中的个要点走近冰心感悟冰心。

出示在作家冰心奶奶的眼中，儿童就是，就是，就是，就是。

请同学们带着这个问题人小组合作学习，先朗读，后交流。

时间分钟。

生合作学习。

交流反馈。

师指名回答，完成板书。

生在作家冰心奶奶的眼中，儿童就是小天使，就是花儿，就是太阳，就是春天。

赏读课文小天使学习第自然段品词析句。

师儿童就是小天使，同学们是从哪些读出来的生第自然段。

师那位小天使愿意来读读生个别读。

师你听了有何感受生评价朗读。

师谁来当当冰心奶奶，再来读读生评价朗读。

师其实，课文的文字是活的。

它有声音。

可以从哪个词中体会到生抓住闹嚷嚷来体会。

师有色彩生抓住大红门来体会。

师有动作生抓住飞涌来体会。

指导朗读。

师方字不仅有声音有色彩有动作，而且还有感情。

冰心奶奶看到这群孩子是怎样的心情生体会冰心奶奶对孩子的喜爱之情。

师小天使在同学们的想象中是怎样的生体会小天使的可爱快乐。

师偌大的颐和园就像个充满神奇魔力的偌大的颐和园就像个充满神奇磨力的魔术匣子，从中飞涌出群天真活泼的小天使。

多么美丽的图画多么美丽的场景，多么可爱的孩子。

再来读读这节。

生齐读第自然段。

花儿学习第自然段师在冰心奶奶是眼里，儿童不仅是天使，而且是花儿，请位同学读课文的两个自然段。

指名读生个别读。

师走近玉澜堂的院落里，是什么使冰心奶奶的眼睛突然亮海棠树课文里是怎样描写的生找到课文中描写海棠树的句子。

师这里的海棠树和其他地方的海棠树有什么不同生读课文中描写海棠树的语句师在这里，作者把海棠花比作喷泉的飞泉，飞泉从底下往上喷出的全是水，而这里喷出的是什么生体会海棠花的闹。

师从树底从树梢，全开满了花，这样的海棠花你看到过吗冰心奶奶大概也没有看到过。

这么美的春光，是冰心跟谁走才看到生感知儿童和花儿的关系。

师冰心奶奶是跟着儿童多的地方走，才看到这么美的春光，让我们起来朗读这自然段。

生齐读第自然段。

师看到这么美的春光，冰心奶奶不由得从心底里发出这样的赞叹春光生齐读第自然段。

师课文中有段话把儿童和花儿比较着写，我们起来看看。

第自然段生自由读边读边划，花儿和儿童有什么共同的特点旺盛的生命力，欢畅活泼新鲜可爱师看到花儿这么新鲜可爱，再看看你们，个个活泼可爱，这不是样的吗来，我们再读读第自然段。

生齐读第自然段。

太阳学习第自然段师在冰心奶奶的眼里，儿童还是太阳。

从哪里体会到生读个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。

师这句话到底是什么意思生各抒已见，感受儿童和太阳的相似点。

师是啊，儿童就和太阳样充满朝气充满活力。

我们起来把这句话读读，读出朝气。

请同学们默读课文，找出反映儿童多的语句画下来。

学生根据课文中找到的词句交流，随机出示，指导朗读。

‚从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从只魔术匣子里，飞涌出群接着群的小天使。

‛假如你是其中的员，你边跑，边会喊些什么带着这样的心情来读读这句话。

我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。

我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地，东堆，西堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。

湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，面面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。

转弯的地方，总和群群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声‚对不起‛，又匆匆地往前跑。

重点指导学生抓住‚座无隙地东堆西堆无数坐满群群喷发撞个满怀‛等词句体会朗读。

小组内再读读这些句子读出自己的体会评价。

从‚儿童多处‛你还能读出了什么学生畅谈体会。

预设儿童多处春光特别美预设儿童多处生机勃勃充满活力预设冰心奶奶特别爱儿童。

教师适时引导学生感悟体会。

设计意图指导学生带着问题读书，边读边思考，通过品词析句探究感悟文字背后的内涵，体会文字背后的情感，进而将这种感受通过朗读表达出来。

学习自然段，感悟春光美。

儿童多处春光如此让人心醉，课文还有哪些地方让你感受到了春的美丽快来读读课文，把描写春天的句子画出来。

课件出示走进玉澜堂的院落里，眼睛亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉体会读。

你觉得海棠花开得怎样说说你的体会从哪些地方体会到把你的体会读出来与大家分享。

想象读。

读了这段文字，你的眼前仿佛看到了怎样的景象指名描述。

课件展现海棠树图。

指导朗读。

指导策略读得让听得同学眼睛亮。

其他同学要静静地听，在头脑中想象下，他哪儿读得让你眼睛亮。

你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你读出了海棠花生命力的旺盛。

小结看到这样的春景，看到这样的春光，你想用怎样的语言来赞美冰心奶奶又是怎样赞美的呢课件出示春光竟会这样的饱满，这样的浪漫，它把冬天蕴藏的精神力量都尽情地释放出来了。

齐读设计意图多种形式的朗读配合多媒体课件，帮助学生较好的感悟冰心笔下那充满生机活力的春天。

交流探究体验，感悟花儿和儿童的特点。

看着眼前活泼可爱的孩子们，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心里会想些什么呢出示海棠儿童图这才是冰心奶奶眼里的春天，要寻找的春天。

让我们起来听听冰心奶奶的心声。

出示第自然段自己读读这段话，你明白了什么感悟花和儿童相通之处生命力都很旺盛，让人都感到快乐。

回顾全文解决问题。

冰心奶奶找春天为什么‚只拣儿童多处行‛这个问题现在你解决了吗指名用‚因为所以‛说说。

因为儿童多处春光灿烂，儿童和春天的生物样充满朝气生机勃勃儿童就是最美的春光因为冰心奶奶喜爱儿童。

所以冰心奶奶认为只拣儿童多处行就定能找到春光。

引读最后段。

朋友，春天在哪里当你春游的时候，记住进行句式变换。

指导读出双重否定句的语气。

设计意图通过与文本对话带着问题探究学习，学生对文本有了新的体验，此时再回到开课伊始学生提出的问题上，问题的解决便水到渠成，也落实了本课的教学目标之。

总结延伸拓展升华这节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解，你想对她说些什么出示冰心简介，适当拓展结束语只拣儿童多处行，儿童多处花儿旺，儿童多处春光好，儿童多处欢乐多，儿童多处活力足，儿童多处总是春，我们都不虚此行，而且你们的活力给老师带来了欢乐，第课时回顾复习交流上节课自己的收获。

听写生字词语。

检查朗读背诵课文。

精读课文学习写法小组内交流自己最喜欢的段落进行朗读。

集体交流，相机出示第自然段‚成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从只魔术匣子里，飞涌出群接着群的小天使。

‛‚这繁花从树枝开到树梢，不留点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉‛学习比喻句体会其好处及‚以花喻人‛。

讨论解决课文主要是写儿童，为什么作者有用许多笔墨写花儿初步感知以花喻人的写作手法。

设计意图在充分感知文本的基础上对学生进行读写结合的训练，为习作奠定基础。

走近冰心升华情感根据课后查阅的资料进步交流对冰心的了解。

阅读冰心作品回顾已经学过的冰心诗歌雨后阅读纸船课件出示指导学生朗读