读实践。

创设情景，激发学生思维。

课堂上此类思维活动，于学生而言是大有好处的。

让学生再读诗词，体会平长仄短的韵味。

还原现场正所谓诗中有画，画中有诗。

如果刚才提领内核是将词读薄，那么，借助此举，即是让学生将词读厚。

我分两步推进让学生想象画面，用自己的语言描述出来。

再读全词，拓展延伸。

在同学们边读边想象词中美好画面之后，我继续激趣同学们，你们知道吗广东粤方言是古代的雅语之，到目前，广东粤方言仍保留着许多的古音古韵。

现在，请听孙老师用广东粤方言去吟诵遍清平乐村居。

老师吟诵纵横对比我分两步突破现在再来深入对比学习诗歌村居，词清平乐村居两者的异同。

样式不同，包括题目句子长短不同结构样式等。

内容。

让学生于感性的认识之上，有理性的分析和认同。

再读清平乐村居，品味村居生活，体悟诗境，内化语言。

说作业作业超市必做题朗读课文，背诵课文。

选做题想象这首词所描绘的情景，然后写下来。

有梯度的作业设计，照顾了全体学生，保持并增强学生的学习自信。

苏教版第册清平乐村居教学设计篇清平乐村居是南宋词人辛弃疾写的首表现农村生活的词作。

全词不用人在图画中的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。

词中以溪萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。

语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展又只能通过言语实践活动来激发。

所以在教学中，我在言语情境中引导学生运用课文中的语言进行表达，创设了多处的语言实践活动，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，同时注重引导学生读图，让学生在原有能力的基础上，向课文的更深处行进，受到美的熏陶，获得思想的启迪。

这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。

辛弃疾的退金心愿未了，怎么会流连田园生活细细琢磨，我对词中的醉有了更深刻的理解。

作为全词的中心词，这个醉，究竟是谁的醉我反复诵读，研究资料，有了新的发现词的上片描写了乡村清秀的景色其词热情洋溢，慷慨激昂，富有爱国热情。

本课所选清平乐村居就是作者晚年遭受议和振排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。

初步了解宋词通过课前你搜集的资料，能谈谈你对词的了解吗老师课前也去查到了些关于词的知识。

出示词文体名称，诗歌的种。

古代的词，都合乐歌唱，故唐代时多称为曲杂曲或曲子词。

词体萌芽于隋唐之际，形成于唐代，盛行于宋代。

句子长短不，所以也称长短句。

词的曲调名称叫词牌。

我们今天要学的宋词，题目就叫学生齐读课题聪明的同学猜猜看，哪个是词牌名，哪个是题目出示本课的清平乐即为词牌名，又名忆萝月醉东风等。

清平乐本来是种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出的词，每首字，分上下两片，上片有个韵脚字，下片有个韵脚字。

村居是词的题目，与内容有关。

对于小学年级的学生来说，词的学习还是第次。

因此安排课前自己收集资料，课上汇报交流对于这节课的学习是有帮助的。

既能激发学生自主学习的积极性，又能很好的为学生以后进步深入了解词，主动接触词打下相关知识的基础。

读整体感知，初知大意本节课以读为主，首先安排足够的时间让学生自由读课文，试着用自己的学习方法解决遇到的问题，看看自己能读懂多少通过自己的努力无法解决的鼓励学生主动和同桌交流讨论。

学生自由读书，教师指导。

学生自由汇报自己第次读课文的收获根据学生汇报教师相机出示生字，点拨，引导，鼓励学生用自己的各种方法去学会生字词。

相机理解文中生词茅檐茅屋醉里酒后微醉吴音吴地的方言。

作者写这首词时，在江西上饶。

春秋时代属于吴国。

相媚好彼此之间很亲密。

翁媪老年夫妻锄豆在豆田里锄草。

有农村来的孩子吗无赖顽皮。

村居乡村闲居相机理解句意鼓励学生大胆创新，说出自己的独特理解，尊重珍视学生的独特感受。

低矮的茅屋前面，有条清澈见底的小溪，溪边长着郁郁青青的小草。

不知谁家对白发老人正用好听的吴地方言在亲密的交谈。

大儿子在小溪东面的豆地里锄草。

儿子在家门前编织鸡笼。

最可爱的是顽皮的小儿子，正趴在溪头剥着莲蓬里的新莲子吃呢。

鼓励学生质疑个真正会学习的同学不仅能读懂问题，还能读出问题来。

下面就请同学们再读这首词，板书读看看有没有经过自己反复读，认真想还是读不懂的问题呢指名读课文。

发现问题及时解决。

想放飞想象，再造情境具有创造性儿童的特点之是有丰富的想象力。

在充分阅读的基础上，给学生创造种宽松和谐的氛围，让学生创新想象，自由交流。

优美的古筝伴奏，教者充满感情的朗诵，有助于学生进入诗词所描绘的意境之中。

教师配乐范读，学生闭目想象。

学生自由交流集体汇报鼓励学生大胆说出自己的所见所想品入情入境，培养灵性过渡同学们说的真好，想的真美。

有人说，生活就像首歌，流淌着清新优美的旋律有人说，生活更像幅画，装点着我们心中的殿堂。

从这首词中，我们能感受到作者对农家生活的向往，对田园生活的热爱，让我们选择自己最喜欢或是最感兴趣的句子细细品味，如同品赏杯淡淡飘香的清茶，让它慢慢的沁入我们的心里。

然后把你的感受说给自己听，说给同桌听，说给与自己情趣相投的学习伙伴听。

溪上青青草宁静，优美什么样的小溪溪水，游鱼，荷花，莲蓬对白发老人，他们在谈些什么呢你喜欢这个贪玩的小儿吗不喜欢。

因为小儿顽皮，不干活。

你希望他跟着哥哥去劳动你爸爸妈妈有你这样的孩子真是幸福喜欢，因为他很有趣大哥哥在干活，他偷偷的溜到溪头，趴在草地上剥着莲蓬尝新鲜。

这个孩子童年生活中这份精彩的快乐是多么有趣，有多么令人向往。

让我们起读这句话，读出我们心中的那份羡慕之情，神往之意尊重学生自己的感受，鼓励学生用自己的心去感受美，去体验美，去发现美。

引导体味而不是强迫学生接受教者或是作者的意见。

诵反复吟诵，积淀语感对于古典诗词的开悟决不是节课所能完成的，小学生语感的培养，语文修养的形成需要长期的积累，反复的熏染。

同学们读的好，想的好，品的更好。

让我们齐声朗诵，将这清新秀丽的意境，质朴优美的词句，永远记在心里。

自我作业设计学完课文，小学生意犹未尽，这时鼓励学生为自己设计份课外作业，能有效地激发学生进步学习的积极性。

今天学了这首词，回去你想做什么作业呢根据词的内容画幅画把这首词改写成篇散文背诵把它推荐给自己的好朋友搜集更多的宋词抄写生字词这节课通过读想品诵个教学环节，充分发挥了学生学习的主动性，学生理解了内容，感悟了意境，发挥了想象力，激发了学生进步阅读背诵研究宋词的积极性和浓厚的兴趣。

当然，通过节课的学习，学生不可能掌握得非常到位，这有待于课后拓展阅读的引导和巩固。

苏教版第册清平乐村居教学设计篇教材简解清平乐村居是豪放派词人辛弃疾的首田园词。

它通过对农村清新秀丽朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。

它好似幅栩栩如生有声有色的农村风俗画。

开篇以素描之法，勾出茅檐溪上青草，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静恬适的氛围。

画面中的主要人物翁媪醉里吴音相媚好，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出个儿子的动作。

词人尤喜小儿，无赖溪头卧剥莲蓬等词句形象地刻画出他无忧无虑天真活泼的神态。

这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，目标预设认识个生字，理解由生字组成的词语初步了解词的有关知识理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境背诵课文诵读感悟语文课程标准要求诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调节奏等体味作品的内容和情感。

古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精练，风格明朗，读来朗朗上口，抑扬顿挫。

这样书声琅琅的课堂才会流淌着浓郁的语文味。

因此，在这个环节，我分步走读字正腔圆。

初读正音，预留学生感受音律之美的空间。

投示ēǎā，指名读齐读，教师相机正音。

翁媪卧剥莲蓬老师重点讲解剥字，多音字，表示剥去外皮，念ā剥。

莲蓬中的蓬字念，这里是由于诗词合仄押韵的需要。

广东的孩子，身处大方言粤方言客家话和闽南语交汇区，在平时的指导朗读中，须踏踏实实地指导学生读准每个字音。

这是能用普通话正确流利有感情地朗读课文的基础。

读节奏分明。

古诗词教学，作为高年段的学生，应该读出节奏，掌握古诗词诵读的规律。

教师适时范读，引导学生找节奏。

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

然后，小结古诗词诵读的般规律言，言，言，言。

读读出韵味。

引出古诗词的另特点平长仄短。

指导学生诗词是讲究平仄的，平声就是阴平和阳平，发音要拉长仄声就是上声和去声，发音要短促。

教师适时范读茅檐低小，溪上青青草。

继而，引导学生模仿古人，加入动作去读读，学生或摇头晃脑地读，或手舞足蹈地读。

留足时间，让学生充分地接触文本，是学生内化语言的有效手段。

本环节的读，通过技巧性的指导，使学生在有层次地读当中体会到诗词节奏和韵味。

提领内核让学生把诗词读到只剩下个字。

不管学生提炼的是哪个字，都是学生有益的尝试。

首先，我导入同学们，要真正走进诗词，学好诗词，必须凝炼，把诗词读薄，读到只剩下个字。

预设学生可能读到剩下这个字醉好喜，接着，老师继续追问谁在醉醉好喜什么引导学生悟出其中的多种韵味。

预设醉好喜醉好喜环境优美醉好喜夫妻恩家醉好喜儿孙绕膝。

语文课程标准指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

创设情景，激发学生思维。

课堂上此类思维活动，于学生而言是大有好处的。

让学生再读诗词，体会平长仄短的韵味。

还原现场正所谓诗中有画，画中有诗。

如果刚才提领内核是将词读薄，那么，借助此举，即是让学生将词读厚。

我分两步推进让学生想象画面，用自己的语言描述出来。

再读全词