常，整天等词语体会徐悲鸿不知疲倦潜心提高画技的刻苦精神从小阁楼杯白开水和两篇面包体会他生活的清苦。

我让学生将自己的生活和徐悲鸿做比较，让学生更清楚认识到徐悲鸿的认真和勤奋，效果还不错。

最后让学生找出那位外国学生的态度发生的变化的句子，与前文中嘲笑徐悲鸿的句子进行比较，并分组进行朗读，让同学说说自己的感受，从而引出有眼不识泰山。

在这节课上出现了个问题学生在读了两遍课题后就提出了很多问题，如徐悲鸿是谁徐悲鸿为什么要励志学画徐悲鸿学的是哪种画徐悲鸿在哪里学的画徐悲鸿怎样励志学画徐悲鸿励志学画的结果等系列问题。

接着，我就让学生自己读课文去寻找答案。

当学生读完课文后，有的已经忘记了刚才的问题，有的也只是记得两个问题。

当我让学生交流读后答案时，回答的都比较零碎，说实话有些问题我自己也已经忘记了。

对于学生的交流，我觉得对理解课文帮助不大。

上完这堂课后，我就深深地思考，用什么方法才能改变课堂上无序交流的状况呢我想如果老师在备课时对学生质疑的问题进行充分预设，并作好分类，那么就可以解决学生提问题杂乱，读时没有针对性的问题了。

后来，每次上课之时都认真听取学生提出的问题，在提问后，及时让同学回答些简要的问题，把难度问题给以总结，再次把问题重复说给学生听，让学生明确的带着问题读课文，做到有效阅读，我感觉这对我以后的教学有很大的帮助。

徐悲鸿励志学画教学导入篇徐悲鸿励志学画讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国留学生的嘲笑，励志勤奋学画，以优异成绩为中国人争光的故事，赞扬了徐悲鸿为祖国勤学苦练的可贵品质。

我在教学这篇课文时，觉得抓住课文内容进行了两次逐渐深入的关联词语训练是闪光点，与大家分享。

当然，更欢迎批评指正。

教学课文第段小节时，我抓住‚徐悲鸿被激怒了‛发问这是为什么呢请同学们再读外国留学生的话，用‚不但而且‛的句式来回答。

学生稍作思索，便有了答案徐悲鸿被激怒了，是因为外国留学生不但嘲笑了徐悲鸿本人，而且还侮辱了整个中国人，这两点共同构成了徐悲鸿激发志气以求有所作为的动力。

教学课文第段小节时，我抓住‚徐悲鸿更加奋发努力‛让学生自由读第自然段，然后说说‚哪些语句让你们有所感触‛当学生谈到‚徐悲鸿的生活十分清苦‛时，我也让学生用上关联词谈谈自己对这段文字的理解。

学生回答积极踊跃，但是他还是省下钱来购买绘画用品。

分清苦，他还是经常省下钱来购买绘画用品。

这里的‚经常‛用得太好了，说明学生真的读透彻了，我当场重重地表扬了这位学生。

，是因为他要省下钱了购买绘画用品。

，是因为他要省下钱来购买绘画用品。

，才能省下钱来购买绘画用品。

学生已经读懂了徐悲鸿有着坚定的信念，徐悲鸿愿意为实现理想过十分清贫的生活。

教后反思对于这篇文章的教学，我们往往会因为偏重于人文精神的培养而忽视或轻视语言文字的训练，这与‚语文学科应该是工具性与人文性的统‛的理念是不相符的。

语文教学的根本在‚工具性‛，在于培养学生良好的语言感悟能力。

学生能够从文章语言中感悟到这么多，我觉得是有进步与提高的，虽然这其中有老师的点拨，甚至说有老师的‚框框‛。

看起来，这样的教学好像是纯粹的语言文字训练，过分强调了‚工具性‛的要求。

其实不然，因为在这样的语感训练中，学生的精神是受到熏陶与感染的，这样的语感培养才是语文学科‚人文性‛的着眼点和归宿处。

徐悲鸿励志学画教学导入篇教学要求正确流利，有感情地朗读课文，抓住徐悲鸿学画的主要过程复述课文。

学会本课生字，理解生字组成的词语。

初步了解课文的写作结构，学习给课文分段。

教育学生以徐悲鸿为榜样，从小立志爱国，矢志刻苦学习，长大为国争光。

请写出几句表现‚只要功夫深，就能有所得‛的谚语。

按课文内容填空。

‚功夫不负有心人‛，课文中‚有心人‛指，通过他刻苦学画，他取得了这样的成绩。

我还知道他的代表作有。

煮书爷爷的书房里挂着张条幅，上面写着‚煮书‛两个苍劲有力的大字。

我感到很奇怪书只能读，怎么可以煮呢天，爷爷刚刚写完篇文章，正坐在转椅上品茶。

我指着条幅问爷爷‚书怎么可以煮呢书放在锅里煮，不是要煮坏了吗‛爷爷笑了‚这是精神食粮嘛，既是食粮，怎么不可以煮呢煮熟了，吃下去才好消化吸收呀。

‛爷爷看我疑惑不解的样子，便接着说‚你知道唐代大诗人杜甫吧他小时候读书，就是反复诵读品味，非把书读透不可。

其实，这就是煮书。

这样，他作起诗来就感到得心应手了，所以他说读书破万卷，下笔如有神。

我们学习语文，对那些好的文章也应该煮，否则，就很难把语文学好。

‛‚爷爷，你看，我该怎么煮书呢‛‚你可以从煮语文书入手嘛。

语文课课都是范文，每天清晨起来，放声读上几遍，仔细聘问番，多有意思呀，这样煮下去，你不仅能体会文章情感，还可以牢记妙词佳句好处可多啦。

肚子里的词儿多了，今后说话或写文章，还会犯愁吗‛爷爷的话使我豁然开朗，‚煮书‛还真有道理呢，根据意思在短文中找出相应的词语。

心里不明白究竟是怎么回事。

心里怎么想，手就能怎么做。

形容运用自如。

形容开阔或通达。

将句子改成陈述句。

肚子里的词儿多了，今后说话或写文章，还会犯愁吗。

爷爷所说的‚煮书‛其实是指的什么吗请你用简洁的话写出来。

徐悲鸿励志学画教学导入篇作者佚名转贴自转载点击数课标中关于中年级段的阅读教学建议中明确提出‚要把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。

‛因此，训练学生把握文章的主要内容应该是年级的重点训练项目之。

而根据教材的安排徐悲鸿励志学画文是第次在课后的习题中明确提出说说课文的主要内容，尽可能用上下面的词语。

嫉妒礼貌激怒励志疲倦陈列临摹优异承认震惊也明明白白地告诉我们，应该对学生进行主要内容的训练了。

鉴于此，我在本课的第课时教学中，除了完成传统的字词教学和把课文读通读顺这要求外，把训练的重点放在了如何把握课文的主要内容上面。

为了让第次接触这内容的孩子们感到概括主要内容并不难，我通过‚课题质疑理清层次抓关键词概括段意概括主要内容‛这样分层训练，让学生步步踩实，很好地完成了概括主要内容的任务。

下面具体谈谈训练过程课题质疑师看到课题，你有什么疑问吗生徐悲鸿为什么要励志学画是怎么学画的学画的结果怎么样师相机板书为什么怎样结果理清层次师默读课文，找找课文哪些段落在写徐悲鸿励志学画哪些段落在写怎样学画的学画的结果又在哪些段落里学生通过交流讨论得出自然段为什么学画。

自然段，怎么学画。

自然段学画的结果。

抓关键词概括段意。

师请孩子们默看课文自然段，抓关键词用句话说说这几个自然段的意思。

生这个自然段主要讲了达仰很喜欢徐悲鸿，引起了外国学生的嫉妒，对徐悲鸿不礼貌，徐悲鸿被激怒了，于是励志学画。

在生的叙述过程中，师相机板书出嫉妒礼貌激怒励志这个关键词。

用相同的方法概括出后面两部分的关键词，写在黑板上不知疲倦临摹省钱优异震惊承认。

这环节，我根据课文内容及学生当时的回答对课后题的词语进行了点调整，把疲倦换成了不知疲倦，把陈列换成了省钱，我觉得这样的调整更适合本课内容总结方法，概括主要内容。

师请孩子们用上这些黑板上的关键词，先自己练习说说课文的主要内容。

呆会儿老师还会叫个同学起来说说徐悲鸿励志学画教学导入篇教师在课后进行教学反思对教师的成长有帮助，下面是由小编为大家带来的关于徐悲鸿励志学画教学反思，希望能够帮到您，课文是篇人物故事，讲述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国学生的嘲笑，励志勤奋学画，以优异成绩为中国人争光的故事，是篇很好的爱国主义教育题材。

在第课时教学中，我就注意了这点。

揭示课题后，我向学生提出了这样的疑问立志和励志，两个词的读音都相同，为什么课文不采用立志词，而采用的却是励志呢它们在这儿能够互换吗经过番思考之后，我引导学生说说两个词的意思，立志只是讲立下什么样的志愿，强调的是心里的想法，而励志则是在立下志愿以后，不断鼓励自己去达成那心愿，强调的是行动的付出。

两个词能够互换吗光从题目是找不出理由的，于是，我立刻叫学生阅读课文，当学生读完课文以后明白了，不能，因为课文重点讲述的是徐悲鸿不懈努力成为个著名画家的过程，而不是仅仅讲他立下当大画家的志愿。

励志的意思是为了实现志向激励自己刻苦努力。

徐悲鸿的志向是什么呢当然是成为名画家。

是什么力量激励他呢是因为他受到了外国学生的侮辱，他要为中国人争气，所以，题目中只能用励志而不应该用立志。

就这样，这段讨论使学生很好地区别了立志和励志的含义，便于引导学生把握文章的内涵。

在接下来的教学中，我让学生关注以下个问题徐悲鸿为什么励志学画徐悲鸿是怎样励志学画的徐悲鸿励志学画的结果怎样并围绕这个问题展开教学。

我首先让学生反复朗读第自然段，然后抓住外国学生的话，组织学生讨论那个外国学生为什么会出言不逊。

为了使学生更易理解，我引导学生联系上文绘画大师达仰很看重徐悲鸿，通过我知道达仰很看重你来体会那个学生对徐悲鸿才能的嫉妒，又通过就是也体会那学生对中国人的歧视和偏见，以加深对这个问题的理解。

在此基础上，我让学生分角色朗读，学生们感情也很到位。

似乎外国学生的话把我们的学生也给激怒了，接着重点让学生抓住每逢节假日，常常，整天等词语体会徐悲鸿不知疲倦潜心提高画技的刻苦精神从小阁楼杯白开水和两篇面包体会他生活的清苦。

我让学生将自己的生活和徐悲鸿做比较，让学生更清楚认识到徐悲鸿的认真和勤奋，效果还不错。

最后让学生找出那位外国学生的态度发生的变化的句子，与前文中嘲笑徐悲鸿的句子进行比较，并分组进行朗读，让同学说说自己的感受，从而引出有眼不识泰山。

在这节课上出现了个问题学生在读了两遍课题后就提出了很多问题，如徐悲鸿是谁徐悲鸿为什么要励志学画徐悲鸿学的是哪种画徐悲鸿在哪里学的画徐悲鸿怎样励志学画徐悲鸿励志学画的结果等系列问题。

接着，我就让学生自己读课文去寻找答案。

当学生读完课文后，有的已经忘记了刚才的问题，有的也只是记得两个问题。

当我让学生交流读后答案时，回答的都比较零碎，说实话有些问题我自己也