班的进行，应该视课堂情况学生情况而变。

在课堂上的分角色朗读中，当同桌两人的朗读没能读出效果，读不出魔鬼的凶恶渔夫的镇定从容时，我还继续让同桌两人读，其实可以尝试下让全班同学或全班男生来读魔鬼，个人朗读渔夫，这样起扮演魔鬼的学生就不会感到害羞，会把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来，这样个凶恶强大的魔和个手无寸铁弱小的渔夫就在朗读上形成了强烈的对比。

再如，学生读不出魔鬼的语气，老师示范之后，学生都夸老师读得好，此时，可以激学生跟老师比比，而不应该为了朗读的完整，错过这个机会让学生继续往下读。

都说教师的语言是艺术，在课堂上起到相当大的作用，直接影响学生学习的积极性，而我感觉自己的语言如此贫乏没有点艺术性可言。

如在课堂上请位文文静静瘦小的女孩子读魔鬼的话，她自然读不出那种凶狠的语气，学生也评价她读不好，而我居然也说是老师选错人了。

当时话出口我就后悔莫及，但着急又找不出合适的话来挽回，真的应该好好自我检讨下了。

其实此时我鼓励下‚让你这么柔弱的女孩子来扮演魔鬼确实为难你了，能读成这样也不错了，再练练，老师相信你会读得更好的，‛也许，此时小女孩的脸上就不会脸的沮丧了。

唉，我这愚蠢的人哪，蓝鲸的博客上早就收集了许多优秀的课堂评价语，却被我忽视了，我得去补回这课。

还有课前除了备教材外，更应该备好学生这头，所谓的知己知彼。

这点，程晖老师也跟我提起过，毕竟是这么久没上语文课了，又是借班上课，可我却不当回事。

到班试教了下，在无人旁听的情况下，师生都很放松，思维活跃，发言大胆有个性，朗读神情兼备还有些夸张，于是想当然的认为在班也会出现同样的情况，殊不知此时非彼时也，不同的地点不同的时间不同的心态不同的场合不同的人物，当然并非说班学生没配合好，而是我不了解学生，于是回答的面就限在了几个人身上，没能调动更多的学生投入进来，再加上师生都没能放开，朗读的练习上就非常欠缺了。

最后说说课堂节奏的安排时间的控制上，也很不合理，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，原本在朗读块上应该多下些工夫，多花点时间的，却只读了遍就结束了，根本没练习到位。

今天位老师告诉我，这堂课居然拖了分钟左右，天哪，我自己居然不知道，唉，不想说了。

以后再也不敢轻视每堂语文课了。

听了课的老师也给我多提提建议吧，渔夫的故事教学反思这篇课文是篇选学课文，内容不复杂，又是学生喜欢的古诗，理解起来应该没有难度。

所以，应放手让学生自己读通读懂。

在此基础上，组织学生交流，效果就比较好。

这篇课文讲了件什么事这个故事主要讲了个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。

教学本课前，我布臵学生预习了课文，所以开课后，我先请学生带着大家认读生字词，然后默读课文把课文分为段。

有名同学发表了自己的意见，他们对第和第段的分法没有什么异议，但是对第段的分法却各不相同。

怎么才能把它们的思路统起来呢我说通过你们刚才对段意的总结，老师听出来了，你们都能紧紧围绕渔夫和魔鬼的角色展开情节。

第部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，第部分说的是魔鬼要杀渔夫，第部分交代了战斗的结果，渔夫用智慧战胜了魔鬼。

第部分同学们的分法没有异议，第部分分到哪里更合适呢请同学们再思考下。

同学们集中思考起来。

最后他们确定，自然段写了渔夫无意中救了魔鬼。

课文的脉络理清后，我请同学们看着板书说说文章的主要内容。

浩浩很积极地站起来，但是从他开始的发言中，我听出他是打算细致地复述课文，我提醒他听清老师的要求，我是请你根据板书用自己的话概括主要内容。

浩浩马上明白了我的意思，抓住这部分的内容用自己的语言简短地概括了主要内容，进步很大。

我让全班学生把掌声送给了他。

接下来，我请学生总结了这种概括主要内容的方法认真阅读课文后，了解每部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。

在初读课文的基础上，我开始带着学生研读课文。

通过问题渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢让学生知道魔鬼的狡猾凶恶谎话连篇。

让学生看到魔鬼凶恶狡猾的本性是不会变的，因为对所罗门心有所惧，所以出来时还是副卑躬屈膝的软弱模样，等听说所罗门已死了，须臾间，原形毕露，凶恶无比，恩将仇报，并且编了串谎言为自己无耻的行为找借口。

学生不由得想到狼和小羊中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由，狡猾之极，无耻之极。

接着我通过问题我不知道，你们怎样评价渔夫因为开始，他明明是被吓呆了，听完魔鬼的话时，只得哀叹自己倒霉了。

让学生感受渔夫的聪明镇定从容。

学生根据渔夫的心理活动他是个魔鬼，我是个堂堂的人。

我的智慧定能压制他的妖气。

知道渔夫此时已经镇定下来，他清楚怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自己能与魔鬼较量的，不是身体，而是智慧。

他想到了，只有让魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。

所以下面的对话，渔夫的语言就充满了智慧，用激将法让魔鬼相信他不想再乞求辩解，准备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。

对课文的主要角色进行了分析，我又让学生思考从这个故事中受到了什么启发有的同学当我们遇到困难时，不要退缩，我们应该运用自己的智慧去克服困难。

还有的同学说我想起了巴尔扎克说的句名言个拥有智慧的人，才真正是个力量无边的人。

有的同学说对于坏人，我们不要相信他的谎言。

当渔夫收服魔鬼时，魔鬼还想说谎骗渔夫，可是渔夫识破了魔鬼的谎言，坚决把它投进大海。

如果是别人，恐怕要犹豫，犹豫，魔鬼会说出更动听的谎言，比如给他财宝等等，那就会重新落到魔鬼的手里，那就死定了。

我说很好。

对付像魔鬼那样凶恶的人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗争，依靠自己的智慧和力量去战胜它。

但是，我们怎样才能拥有智慧有的同学说遇事应多思考。

有的同学说要多读书。

我说对，我们只有通过多读书才能拥有更多智慧。

我出示了以下名言让学生通过诵读了解增长智慧的方法书籍是全世界的营养品。

生活里没有书籍，就好像没有阳光智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀莎士比亚书籍是培植智慧的工具夸美纽斯书籍面启示我的智慧和心灵，面帮着我在片烂泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就沉没在这片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。

高尔基青春是有限的，智慧是无穷的，趁短暂的青春，去学习无穷的智慧。

高尔基读书对于智慧，就像体操对于身体样。

爱迪生本课还有个教学目标是简要讲述课文内容。

在学生理解课文的基础上，我创设了以下情境让学生用自己的语言讲故事收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。

妻子见他空手而归，就问发生了什么事，怎么条鱼都没打上来渔夫说你听我慢慢讲讲海边的故事吧。

渔夫的妻子说说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢，想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听我请小班长先到台前讲给大家听。

她完全用自己的语言对课文进行了复述，并重点讲了魔鬼为什么要杀渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。

通过她的复述我告诉同学们复述课文要详略得当，并把掌声送给了小班长。

最后，我出示了东郭先生和狼这个中国故事，以深化学生对课文内涵的感悟，并通过资料袋了解千零夜，把学生的目光引到大量的课外阅读中。

精彩的‚变奏曲‛渔夫的故事案例反思篇自古以来，童话深受孩子们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把孩子们带入美好的情境，使其受到真善美的熏陶。

本文主要讲述了这样个故事个贫穷的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。

他打开瓶子，狡猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。

渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。

本文运用对比的方式展开故事情节，揭示道理，教学时，我避免了繁琐的分析，而是通过指导学生朗读，以情导读，以读定悟。

文中多处运用对比，学生通过前后对比，朗读表演模仿渔夫的言行举止的变化，惟妙惟肖的表演引得孩子们阵阵开怀大笑，正是在这种轻松和谐的氛围中，狡猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不同的人物形象便展现在面前，谁是谁非孩子们回答，我已经找到了答案，故事揭示的道理也自然地显现出来。

这篇课文讲了件什么事这个故事主要讲了个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。

在课堂上，教师应该是头脑冷静，善于应变的，课堂上的每步不定要按教案中预设的按部就班的进行，应该视课堂情况学生情况而变。

在课堂上的分角色朗读中，当同桌两人的朗读没能读出效果，读不出魔鬼的凶恶渔夫的镇定从容时，我还继续让同桌两人读，其实可以尝试下让全班同学或全班男生来读魔鬼，个人朗读渔夫，这样起扮演魔鬼的学生就不会感到害羞，会把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来，这样个凶恶强大的魔和个手无寸铁弱小的渔夫就在朗读上形成了强烈的对比。

再如，学生读不出魔鬼的语气，老师示范之后，学生都夸老师读得好，此时，可以激学生跟老师比比，而不应该为了朗读的完整，错过这个机会让学生继续往下读。

都说教师的语言是艺术，在课堂上起到相当大的作用，直接影响学生学习的积极性，而我感觉自己的语言如此贫乏没有点艺术性可言。

如在课堂上请位文文静静瘦小的女孩子读魔鬼的话，她自然读不出那种凶狠的语气，学生也评价她读不好，而我居然也说是老师选错人了。

当时话出口我就后悔莫及，但着急又找不出合适的话来挽回，真的应该好好自我检讨下了。

其实此时我鼓励下‚让你这么柔弱的女孩子来扮演魔鬼确实为难你了，能读成这样也不错了，再练练，老师相信你会读得更好的，‛也许，此时小女孩的脸上就不会脸的沮丧了。

唉，我这愚蠢的人哪，蓝鲸的博客上早就收集了许多优秀的课堂评价语，却被我忽视了，我得去补回这课。

还有课前除了备教材外，更应该备好学生这头，所谓的知己知彼。

这点，程晖老师也跟我提起过，毕竟是这么久没上语文课了，又是借班上课，可我却不当回事。

到班试教了下，在无人旁听的情况下，师生都很放松，思维活跃，发言大胆有个性，朗读神情兼备还有些夸张，于是想当然的认为在班也会出现同样的情况，殊不知此时非彼时也，不同的地点不同的时间不同的心态不同的场合不同的人物，当然并非说班学生没配合好，而