幼儿操作的兴趣。

鼓励幼儿寓美术创作于游戏之中，激发幼儿对美术活动的探索兴趣。

创设小小展台，体验成功快乐。

第阶段年底以自然科学区为重点，激发幼儿对身边事务的探究兴趣。

目标通过活动激发幼儿对各种对比实验的观察兴趣和对身边事务的探究兴趣。

实施措施从春季主题活动中延伸出可供幼儿继续探索的内容，设于自然科学内，让幼儿继续探索。

为幼儿提供蝌蚪和蟾蜍幼虫成长对比实验种子在不同环境中发芽的对比实验春蚕成长实验等供幼儿观察探究。

具体实施过程区域活动的环境创设以区域为载体，并以此来促进幼儿愉快探究，首先要考虑到区域环境条件的创设问题。

只有创设有利于幼儿自主活动的游戏环境，才能使区域活动中的幼儿探究行为深入高质量的进行，使每个幼儿在各自原有水平上获得发展。

设轻松愉快的心理环境。

以颗爱心，理解尊重孩子的要求和欲望，与孩子建立起亲切平等和谐的师生关系，使他们感到老师是他们的亲密伙伴，与老师在起他们就会感到自然温馨没有压力。

同时，鼓励幼儿以其自己喜欢的方式挑选决定游戏的内容和方式，自主选择自己动手自主游戏自主体验活动的主动权完全掌握在幼儿自己的手中。

正是这种轻松的心理环境才会激发幼儿的愉快探究行为。

安静合理的区域安排。

略提供丰富充足的活动材料。

各类玩具材料是区域活动的物质支柱，不仅能引起幼儿探索的兴趣，而且物化了教师蕴含在活动中的目标与内容，有助于引发和支持幼儿主动获取有关经验，是幼儿借以探究的基点。

不同的材料有不同的功能和特点，但对于小班幼儿来说，笔者认为除了在量上要准备充裕，在品种上要保证丰富外，更重要的是对收集的材料还要求个趣字。

因此我在收集活动材料时，十分注意以下几点材料的多功能性，使幼儿能用多种方式使用它们。

如各类珠子绳子等都具有多种功能，既可以用来按大小长短颜色质地进行分类比较，也可以用来装饰用以计数还可以作为美工区的着色拓印毛线拖拉活动的工具，可谓物多用，时玩时新，百玩不厌。

材料原始性。

记得赵寄石教授说过真正有利于幼儿活动的材料不定是昂贵的材料，相反，却是哪些简单的到处都能找到的材料，象废盒子包装纸各类饮料瓶之类的东西。

我也认为这是由于有些材料不会限制幼儿的思维活动，对幼儿有很大的启发性，能满足活动随意性大的要求，它们让孩子们享受到了商品化玩具所享受不到的乐趣。

因此在我班的区域活动中，尤其是美工区的做做玩玩角，我为孩子准备了大量的废旧品供幼儿发挥想象制作探究。

材料与当前幼儿兴趣活动内容的结合性即深入到幼儿中，找到幼儿的兴趣需求，并为之提供相应的探索活动材料或者内容结合当前的教学活动在区域中投放可操作的延伸活动的材料，以满足幼儿在区域活动中继续探索操作的需要。

使幼儿的新旧知识得以相互迁移，也使每个孩子都能根据自己的水平特点自由地选择到自己喜欢的活动空间和内容，让每个孩子都能在自己喜欢的区域中边玩边学边探究边提高。

同时，请幼儿参与活动材料的收集区域的布臵，使其感兴趣的事物能纳入区域之中，并且根据具体情况将各种材料以分批投放次性投放和自主获取形式发现，从而愉快地进入活动中，让孩子们感受到自己是环境的主人。

对其感兴趣的事物进行观察探究，使其潜能得到最大限度的发挥。

教师在活动中的指导与管理表格式管理与以往传统教育不同的是，在本课题研究过程中，教师在幼儿活动时主要是作为名活动的观察者。

通过观察幼儿的探索活动情况幼儿喜欢的探索活动主题材料幼儿在活动中说些什么做些什么在探索活动中遇到了什么困难解决了没有是怎么解决的。

通过设计些表格作为观察记录，以便记录幼儿近期感兴趣的是什么认知经验还有什么问题等，以便总结分析和调整。

同我园幼儿区域活动观察记录表相同，略。

帮助指导自然状况下的随即帮助指导教师作为探索活动伙伴的隐性指导。

在幼儿已全身心投入到区域活动时，笔者向来不是以教师的身份，而是作为幼儿伙伴的身份参与幼儿的探索活动，这是对幼儿探索活动的种肯定种积极的态度，这样更能吸引幼儿使幼儿玩得更有兴致，也能让教师的建议指导更自然的为幼儿所接受。

教师直接点拨的显性指导。

这是根据幼儿的实际需要如幼儿因为自身的经验在探索活动中遇到时，在探索活动之中插入有目的的指导。

但是，前提是不影响幼儿的探索活动。

特殊情况下的特定指导在探索活动中出现不安全倾向，或幼儿出现过激行为时，教师要及时进行指导。

幼儿在探索活动中有所求助，或在探索活动中遇到困难想放弃时，教师要予以帮助。

共同探讨体验成功幼儿在探索活动中常常会碰到些困难或出现些问题，教师要引导幼儿开展讨论，发表各自的意见。

如运用如下导语在你认为哪种方法有可能解决这个问题谁还有不样的方法等等。

活动结束时，笔者还经常引导幼儿进行评价，让孩子们自己说说在探究中发生的开心事，发现的新秘密，并对幼儿探索活动中有新创意新玩法加以积极地肯定。

同时，帮助幼儿提升快乐的探究体验，从而为继续进行下轮探究做好良好的情感准备。

自主探索活动的观察观察幼儿活动是为了了解幼儿的行为表现，了解其发展特点能力与需要，了解其个别差异，使教育目标的确定更有针对性更加具体化对象化。

同时，教师通过对幼儿行为的观察，可作为自己检验教育效果的手段，为制定和调整教育计划有的放矢地施加影响和指导提供客观依据，窝观察策略是在自然状态下进行观察。

教师在观察幼儿探索活动时，要保证不妨碍活动，使探索活动能按幼儿预先的设计预定的目标进行。

教师观察时选择的位臵不能离幼儿太远，也不能太近。

分析性观察，这是种对幼儿在整个活动中的行为表现作较详尽的观察记录的观察方法。

这种方法有利于我们掌握幼儿行为心理特点和其在活动的探究能力，如是否有探究行为如何运用材料活动是否有持续性创造性表现等。

这种观察方式用于学期初末和每月初末进行。

在每次活动时间，笔者般观察名幼儿，并集中观察若干次。

这样既可以掌握全班幼儿整体性水平又能了解每个幼儿的具体特点。

结果与讨论本研究通过区域活动这途径来促进幼儿愉快自主探究是可行的，既符合幼儿年龄特点，又符合幼儿的认知发展规律。

同时较好地运用了区域活动本身的自由自主和个性化的特色，通过环境与孩子的互动，为幼儿的发展为研究奠定了良好的基础，并且已取得了初步的成效，可以继续坚持实践研究。

在幼儿的自主探究过程中，教师要尊重和相信个孩子的能力，并应以双重身份参与幼儿的活动，不断地调整变换与幼儿的关系，从而有效地影响其探究行为。

另外笔者还认为除必要的指导外不能干预太多，教师应该是整个幼儿区域探究活动的观察者精神支持者和促进者。

愉快的探究体验是引发幼儿在区域活动中进行和继续进行探究的原动力，教师应该有意识的帮助幼儿在活动中获得这种快乐体验。

在区域活动中促进幼儿愉快的自主探究是对新型个性教育的次尝试。

让幼儿在来看看来做做来学学的激情中，可以按自己的意愿活动，名怕羞的孩子可选择安静的区域，名性格开朗的孩子可以选择个热闹的需要多人合作的区域。

它让每个幼儿都能在自己喜欢的活动中心情愉快地边做边学边试边探究，而教师也可以有充分的时间观察每个孩子对活动中的幼儿进行针对性的指导，使幼儿能感受到来自教师的更多关注，满足情感上的更多需求，体验到活动带来的更多快乐，从而成为新的探究原动力，发挥出更大的潜能，。

角的认识教案篇教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学年级上册第单元角的初步认识和说说做做，练习第题。

教学目标初步认识角，知道角的各部分名称会初步比较角的大小学会用尺子画角。

培养学生初步的观察能力和动手操作能力发展学生独立学习能力和创造意识。

创设平等和谐积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。

教学重点难点初步认识角的本质特征画角。

教具学具角尺多媒体课件尺子学具盒张不规则白纸，张长方形纸根小棒图钉和硬纸条。

教学过程谈话引入课题出示张图形长方形正方形圆形角形。

提问为什么叫它角形引入课题角的初步认识。

从学生的认识基础出发，引入课题自然流畅，学生易接受。

研讨互学师同学们对角定都非常熟悉，那么请你想想在生活中曾注意到哪些物体上有角。

先自己想想，再与同位交流，最后展示通过观察生活中的角，丰富学生对角的感性认识。

师今天来了位新朋友，它也要学习角的认识，知道它是谁吗电脑出示小马背着粮食来到河边过河，牛伯伯拦住了它的去路说小马，你是个聪明的孩子，要过河，先看看这些标志物上都有什么小松鼠跳起来说角角角。

小马迷惑了角在哪里哪同学们你们能帮小马找找吗同位互相说说，然后电脑演示各种角。

以生动有趣的动画故事小马学习角为线索，展开对角这个图形的研讨，将抽象的数学知识形象化，静态的知识动态化，直观形象地展现知识的形成过程，这样有助于吸引学生的注意力，启迪学生的思维，使学生主动去探索问题，发现规律。

然后通过让学生依次观察红领巾角板钟面折扇，并指出这些物体表面的角，达到初步建立角的表象的目的。

师小马认识了角非常高兴，牛伯伯告诉它在我们的生活中很多的物体上都有角，你过了河，要时刻注意发现生活中的角。

小马高兴地点点头，就又上路了。

它走着走着，突然在地上发现了张不规则的纸，小马想这上面有角吗。

，体会角的特征。

板书强调尺子的作用。

同学们，小马继续往前走，这回它更加仔细地观察，所以它又发现了生活中的很多角，你想看看吗电脑出示师小结像这些图形，我们都叫它角。

回顾强调学生开始折的些模糊性的角及在比画上的。

从引导学生观察实物中的角开始，让学生初步感知生活中的角再通过学生实际操作活动，看看折折摸摸画画比比做做，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生通过感知操作，把外在可见的和内在不可见的角印在大脑里，帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。

拓展练习，辨辨。

哪个角大，哪个角小，让学生辩论。

由如何确定个角的大小，引出做个活动的角的活动，让学生比比，看看，从而说明角的大小与什么有关。

让学生从认识静态的角过渡到动态的角，使学生直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条