确知移山之利，有长期奋斗的思想准备有子孙的支持，使移山之役得以顺利开始深明可移之理，子子孙孙无穷匮也，而山不加增，有发展变化的观点感动天帝，将山搬走，显示愚公移山力量之大，精神感人至深智叟知难而止，无所作为，讥讽阻拦愚公移山是真正的愚。

教师总结经过番激烈的辩驳，愚公智叟孰智孰愚已成不争的事实，那就是愚公不愚，智叟不智。

这是篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了个什么道理呢学生讨论交流。

示例要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们。

做任何事。

都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。

凡事预则立，不预则废。

大小多少是相对的，都可以向自己的对立面转化，成功失败亦如此。

品读课文，把握本文的艺术特征如何理解课文的神话结尾学生自由发言。

生这是作者迷信思想的反映。

生这反映了作者阶级的局限性。

生这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂，也表达了古代人民借助想象寄托于神话向自然斗争并取得胜利的愿望。

这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使愚公移山的形象更为高大感人。

教师点拨神话不同于迷信，在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。

这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美好愿望。

衬托手法学生讨论，明确文中有多处对比，如愚公与智叟京城氏之子和智叟愚公之妻和智叟的对比。

愚公有实现指通豫南，达于汉阴以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信念智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是不惠之举，两相对比，个高尚，个平庸。

京城氏之子听说愚公移山就跳往助之，而智叟却笑而止之，对比之下，更显出智叟见解鄙陋，对造福千万人的事业的冷漠态度。

愚公之妻对丈夫关心，提出合情合理的疑问智叟表现出极度的轻蔑，嘲讽之意溢于言表，君汝，境界全出。

文中运用衬托的例子也不少，如写太行王屋山的高大，运土路程的遥远，年返家次对显现愚公的气魄，说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。

写操蛇之神的惧和天帝的感也从侧面反映了愚公的决心不可动摇。

研读课文，总结升华教师提问我们这个时代还需要愚公精神吗学生争相发言。

教师总结愚公精神的实质是排除干难万险不达目的决不休止。

我们这个时代仍然需要这种精神。

如果人人都只求眼前利益，哪里会有神舟号的发射成功，非典禽流感的防治哪里会有我国近十年的辉煌成就哪里会有时代的发展人类的进步让我们从愚公手里接过精神火把，点燃智慧，照亮前行的路。

去追寻明天的太阳，课堂小结教师朗诵愚公移山歌词听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。

面对着王屋与太行，凭着是身肝胆。

讲起来不是那奇闻，谈起来不是笑淡，望望头土天外天，走走脚下马平川，面对着满堂儿孙，了却了心中祈愿。

无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹。

多媒体显示没有比脚更长的路，没有比人更高的山。

学生齐读。

结束全文学习。

布臵作业有志者事竟成读愚公移公有感为题，写篇读后感。

，愚公精神就是苦干精神，仅有苦干是远远不够的，苦干加巧干才等于成功。

你如何评价这种观点，写段话阐明你的观战场点。

愚公移山教案篇教学目标学习愚公移山精神，用顽强的艰苦奋斗精神去战胜困难。

了解文言文表疑问的几种句式正确解释下列词语加亡且焉诸以。

教学重点采用启发式教学，运用富有启发性的问题引导学生讨论。

从讨论思想内容，带动对词语句子的深入研究，解决词语句子的译释。

教学时数课时教学内容和步骤导入新课。

愚公移山愚公移山的体裁出处和作者愚公移山是则长期在民间流传的寓言，保存在列子汤问篇里。

列子相传是战国时期郑国人列御寇著。

寓言是种文学体裁。

寓言，就是把定的道理寄托在故事之中，情节比较简单，篇幅较小，寓意深刻而含蓄。

指导预习。

读全文，初步理解课文内容画出表疑问的句式对移山有拥护的，也有反对的，那么愚公的举动是不是很笨呢移山的目的明确周密的计划移山之利有远见深谋远虑为了子孙造福不笨，愚公移山的决心对智叟的有力反驳学生读愚公语智叟反应亡以应哑口无言无言以对理屈词穷全体学生齐读最后段。

愚公移山的决心以及他的行动，说明他很聪明，正是他挖山不止的精神使天神害怕，天帝感动，移去了两座大山，面前出现了条通衢大道。

而智叟他自以为聪明，不干实事，自以为聪明，实际上他才是真正的愚。

全体学生齐读课文。

精诚所至，金石为开。

只要我们有坚韧不拔的意志和不怕困难的精神，就没有克服不了的困难，这也是我们中华民族几年来宝贵精神财富。

小到我们的学习和生活，大到国家的建设，我们都要发扬愚公移山精神，只有这样，我们的学习才会进步，国家才会健康发展。

板书设计愚公移山明确的目的笑而止讽刺周密的计划愚公智叟挖苦移山之利汝蔑视献疑关心担心夫遗男其妻君尊敬愚公移山教案篇教学目标学习愚公移山精神，用顽强的艰苦奋斗精神去战胜困难。

了解文言文表疑问的几种句式正确解释下列词语加亡且焉诸以。

教学重点采用启发式教学，运用富有启发性的问题引导学生讨论。

从讨论思想内容，带动对词语句子的深入研究，解决词语句子的译释。

教学时数课时教学内容和步骤第课时导入新课。

板书课题愚公移山简介愚公移山的体裁出处和作者愚公移山是则长期在民间流传的寓言，保存在列子汤问篇里。

列子相传是战国时期郑国人列御寇著。

寓言是种文学体裁。

寓言，就是把定的道理寄托在故事之中，情节比较简单，篇幅较小，寓意深刻而含蓄。

指导预习。

对照注释阅读全文，初步理解课文内容画出表疑问的句式。

理清全文脉络，思考以下问题什么地方提出移山的问题什么地方写移山斗争什么地方写移山的结果研习新课。

教师朗读全文。

正音，将课文注释中的有关拼音读遍。

重点词语方方圆，指面积。

本原来。

之的。

河黄河。

阳山的南面或水的北面叫做阳。

教师提问问方百里，高万仞，这两句写什么其用意何在这两句写太行王屋两座山异常高大。

写此句，用意在于说明要挖掉这两座山简直太难了，这件事非平常人所敢想所敢为。

这两句为后面写愚公作了铺垫。

问本在冀州之南中的本，去掉行不行为何要有此字有此本字，说明了这两座山原先的位臵所在，这就为山被移走打下伏笔。

若无本字，这句就失去此意，无此作用。

问从寓言故事这个角度看，先写这段有什么作用这段是愚公移山故事的前奏，先写这段是要为故事制造个悬念这么高大的两座山已经不在原先的地方，这是怎么回事增加了故事的吸引力，激起读者探求答案，乐读文章的兴趣。

问课文题目是愚公移山，为什么文章开头不落笔在愚公身上，而是先写太行王屋山要求学生先理解第段的两句话，明确这两句话写了山的广度高度和所处位臵，在明确句子的基础上进步回答提出的问题文章开头写两座山的情况，实际上是交代了故事的背景，写了存在的困难，为写愚公作了铺垫。

学习第段。

教师启发提问愚公为什么要发起移山呢愚公召集的家庭会议开得怎么样引导学生学习北山愚公者聚室而谋曰，重点学习且将惩苦之主谓之间助词等词的解释。

分析家庭会议。

愚公提出的移山目标代表了北山人的共同愿望，首先就是杂然相许。

愚公妻献疑是第，出于对丈夫的关心学习以君之力句，重点掌握以凭曾并如何把怎么样焉哪里第，提出移山的具体问题，完全是为了更好地完成移山任务。

意见致，立即行动。

重点掌握诸之于遂于是，表示立即付之行动箕畚用箕畚装石。

教师发问参加移山的共有几个人启发学生回答。

学生可能回答个人夫加遗男，把愚公漏掉了，说明在遂率子孙句的句首省略了主语，主语应该是愚公。

教师继续发问写愚公及其子孙们移山，为什么要穿插京城氏之孀妻弱子跳往助之的情节启发学生讨论，教师归纳明确遗男跳往助之，表示得到了邻居的支持，连小孩都来了，说明移山是北山人的共同愿望从表达上看，增加了文章的生动性，避免了单调，跳往助之字，把孩子欣欣然的神态写出来了。

这段文字中，着重掌握龀，动词，换牙始，才，说明路程之长反同返归纳第段，回答预习时提出的问题。

课文第段开头的两句话是故事的开端，提出了移山问题第段的最后句话写了移山劳动，这是与自然界的斗争。

至于移山中的与人斗争，则要在下面第段讲到。

这段写了愚公的什么思想精神这段写了愚公具有崇高的思想宏远的志向坚强的决心。

愚公要开山除障的打算是为了子孙后人着想，泽及后人，他的思想是崇高的愚公要子孙们和他起毕力平险，开出条能豫南达汉阴的道路，亲自领着子孙坚忍不拔地挖山运石，其志向之宏远决心之坚强可知。

布臵练习思考。

完成朗读背诵。

思考课文写了两场论争，场是愚公与家人的论争，场是愚公与智叟的论争，说说这两场论争有哪些不同的地方第课时检查作业。

学生背诵课文第段。

研习新课。

由检查上课时布臵的思考题入手提问。

提问课文写了两场论争，场是愚公与家人的论争，场是愚公与智叟的论争，比较这两场论争，说说有哪些不同转入读讲第段，由两个学生分角色朗读，位读智叟的有关内容，位读愚公的有关内容。

要求读出语气，读出感情。

讨论，由学生充分发表意见，然后归纳其妻献疑与笑而止之性质不同。

愚公妻子，首先是同意杂然相许当然包括其妻，智叟却首先是反对，他的笑是讥笑，特别是个止字，它是阻止。

智叟说话的语气也很强硬，甚矣，汝之不惠这个倒装句，充分表露了他的反对情绪。

甚矣太过分了，是脱口而出。

其妻献疑与笑而止之的出发点根本不同。

愚公的妻子出于对丈夫的关心，出于对完成移山任务的关心，重点是商讨移山的具体问题，句子的着重点在且焉臵土石回答时也着重在这点。

智叟则不同，他是讥笑，压根儿反对。

正因为这样，所以他的说话存在着不切实际的故意夸张。

以残年余力，曾不能毁山之毛还不能拔起山上的根草，这与以君之力，曾不能损魁父之丘不同。

与家人的论争气氛热烈和谐，与智叟的论争是理直气壮，针锋相对气氛不同。

反复朗读愚公的席答话，要求读出气势。

而愚公与家人的论争，实际上是次民主讨论会，统思想之后立即付之行动。

这场论争反映了什么呢讨论，然后引导学生回答反映了对待困难的两种截然不同的态度。

智叟是逃避困难。

愚公呢他具有艰苦奋斗精神长期艰