运用自己喜欢的方式读指名读课文，到默读有感情地朗读重点句子边读边谈体会，再到分角色读，师生对读，男女生对读，小组合作读等，通过这系列不同形式的读，读出了层次，学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感，悟出之后再通过感情朗读体会老师对学生的无私而深厚的爱心以及学习要专心致志的道理。

，语句清新，语意深刻，适合进行语感训练。

在朗读过程中注重指导学生积累词语，提高学生语言文字的感悟能力。

，着眼课外，精心设计课堂提问，以‚春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。

春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。

‛为线索串联整堂课的教学。

并让组织学生集体交流，通过点拨，使学生懂得前后两个‚春天的雨点‛所代表的含义是不同的，进而理解课题的双重含义它既指大自然里的雨点儿，同时又用来比喻师生之间真挚的感情。

，鼓励学生自己提问自己解决。

在学习自然段中，让学生在自己读书的基础上同学间相互提问，然后通过读书自己解决问题。

学习自然段依法进行小组学习。

使学生在读书中养成爱问会问善问并能带着自己的问题读书思考的良好习惯。

，使每个学生都感受到老师对自己的关注和欣赏。

，表达情感。

学完课文后，我让学生思考并讨论以下问题在你成长的过程中，是否有跟达丽玛相类似的经历，能给大家说说吗学生通过联系实际，进步感受到老师真挚的爱，为拥有这份爱而感到幸福。

但在本课的教学过程中，由于对问题考虑不足，还存在以下问题，抓好重点句的教学中仍存在着许多不足在让学生自主学习的过程中，教师想放但不敢放，没有特别尊重学生自主选择上，如个句子还没理解透彻，有学生已转移到另个句子时，我怕课堂秩序混乱，直句句分析，课堂调控不够灵活，指向性比较明显。

有学生提出问题‚为什么要写岁岁‛时可以让学生看看插图，理解‚搂‛，就像母亲关心孩子，是种甜蜜的感觉。

这样，能更深地体会文章的内涵。

，课堂生成没有充分发挥水平。

以致学生的质疑只是为了质疑，使这环节走过场了，没有为课堂提供方向。

，齐读过多，个别读太少，没有引导学生读出自己的特色来。

在整体感知课文环节中，让学生每人读段，只注重了检查学生的朗读而忽视了学生对课文的整体把握。

分角色朗读不够到位，氛围松，冲淡了课文所表达的情感。

读中悟情导中中悟法春天的雨点教学设计篇春天的雨点讲的是乌汉娜老师发现学生达丽玛上课走神，下课后给她补课，最后冒着春雨送达丽玛回家的故事。

赞美了老师的关爱犹如春天的雨点，润物无声。

文章描写人物的神态语言等内容都十分有特色。

最后段话的寓意是本文学习中的难点。

本课的教学过程设计如下从课题入手，揭示春雨的特点课始，我引导学生读题，问春天的雨点是怎么样的你能用什么词来形容它学生回答很多温暖的美好的滋润的细细的绵绵的蒙蒙的这为后面升华主题作了铺垫。

研读课文，品味人物形象我让学生细读课文，仔细品味故事中两个主人公乌汉娜和达丽玛的人物形象。

请学生划出相应的句子，把自己的理解写在旁边。

之后进行交流。

达丽玛的不专心和后来的专注，学生都能很快从文章的词句中感知到。

于是教师抓住这个对比，问达丽玛原来上课不专心，后来变得那么专注，从这里你可以看出她是个怎么样的孩子学生很容易说出知错能改。

那么，是什么力量促使她发生这样的改变呢如此引出对乌汉娜老师的形象解读。

个学生站起来就说我觉得乌汉娜老师是个有心的人。

我马上抓住有心这个词追问学生那么，你都感受到了乌汉娜老师的什么心学生从字里行间，深深体会到乌汉娜老师的细心责任心对达丽玛的关心同时也悟到了乌汉娜老师身上很多类似亲切有经验会观察等美好的品德。

升华感情，通过写话回应爱我引导学生把上面说的乌汉娜老师的这些心都归结到起，那就是个爱心。

正是因为有爱，老师才能如此敏锐地洞察到学生走了神，才会委婉地用提问的方式来提醒学生，课后还把学生留下来补课。

当学生取得点进步，老师就十分激动补完课，才会那么细心地护送达丽玛回家。

这切皆因有爱。

那么，达丽玛对于老师的爱心付出，又是什么体会呢这里，我引导学生读达丽玛目送老师离开时的句子，抓住省略号做文章如果这时候达丽玛想对老师说句话，你觉得会是什么请写下来。

学生写得都很感人老师，谢谢您的关怀和爱心，我定不会辜负您的期望的。

老师，相信我吧，我定会好好努力的。

我上课定不会再走神了，谢谢老师，学生句句发自内心肺腑的话，也深深打动着我的心。

这是学生对师爱的回应，质疑题目，感受诗意的意境到这里，课文似乎学完了，我突然冒出个问题课文不是都在写乌汉娜老师和达丽玛的故事吗这跟题目春天的雨点有什么关系学生纷纷举手，找到课文最后部分读出来懂得学习要专心致志，感受教师对学生的关心和爱护。

教学重点运用读书记号阅读课文。

教学难点理解课文中描写人物语言行动和心理的词句。

教学过程古诗导入大家都已学过了春晓，我们再来起背下好吗揭示课题，古往今来，赞美春天春雨的诗篇举不胜举。

今天，我们学习的这篇课文，赞美的是什么呢自学课文，并检查自学情况自学课文要求自由朗读课文，按课后习题的要求做读书记号。

联系上下文或运用工具学习生字新词。

想想课文主要写了谁的什么事。

检查自学情况出示生字新词，让学生自由地读读，议议，记记。

师点拨重点唇ǘ，不能读成晨竭念，不念提出不理解的词句，酌情处理。

课文主要写了谁她们之间发生了什么事给课文分段我们在第册已经学过了好几种给课文分段的方法，还记得吗请自选种分段方法给课文分段按事情发展顺序给课文分段，按时间变换顺序给课文分段，按地点变换顺序给课文分段，学习第段自由朗读第段。

我们来看下，在上课时的教室里，发生了什么事呢或上课时达丽玛怎么样达丽玛上课没认真听，被乌汉娜老师发现。

乌汉娜老师又是怎么发现的呢乌汉娜老师从双眼睛里，发现了面丽玛这双走了神的眼睛。

小黑板出示理解‚走了神‛精神不集中，注意力分散。

课文哪些句子写达丽玛‚走了神‛理解‚游荡‛。

用哪个词把前后两部分连接起来的表明这句话是什么关系理解‚发现‛，你从中获得什么启发被发现后，达丽玛会想些什么呢学习第段指名学生朗读第自然段，其他同学思考给达丽玛补课时，乌汉娜老师是怎样做呢达丽玛又是怎样回报乌老师的呢达丽玛望着老师严肃的面容，心里发誓上课再也不让心跑向大草原了。

理解‚发誓‛庄严地说出表示决心的话如果现在你是达丽玛，你会怎样发誓呢达丽玛为什么要发誓呢乌汉娜老师发现达丽玛‚走了神‛，用提问来证实后，并没有批评她，而是放学后给她补课。

虽然只是给达丽玛人上课，乌老师却同样严肃认真，这种教育方式深深地感动了达丽玛，她不仅认识到了，而且决心改正。

所以要‚发誓‛。

达丽玛又是怎样做的呢她把老师讲的每句话都印在心里。

‚印‛什么意思，能换成什么呢正因为达丽玛这么认真地听课，所以外面下雨了，她也没有发现。

指名读，再齐读。

达丽玛没看见闪电，没听见雷声，那她听见了什么呢‚老师，我只听见您给我讲课。

‛是的，她只听到老师沙哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇，哪注意到闪电雷声小黑板出示从这句话可以看出达丽玛听课时怎样从哪里看出个‚只‛字可以看出。

从‚沙哑的嗓音‛和‚发干的嘴唇‛，可以看出乌老师当时怎样正是这样疲劳的乌老师，当她得知达丽玛听课时，没看见闪电，没听见雷声，时心里怎样激动为什么这么激动分角色朗读，体会达丽玛的专心与乌老师的激动。

巩固练习至于乌老师是怎样护送达丽玛回家的事，我们下堂课再来学习。

现在，老师要看看大家，是否把这堂的知识都掌握了。

填空不重复，尽量用本课学过的词语。

的眼睛的眼睛的眼睛的春雨的春雨的春雨的面容的面容的面容联系上下文解释词语。

游荡走神竭力发誓判断对下列句子的理解是否正确，正确的打，的打。

‚达丽玛坐在教室的板凳上，圆溜溜的双眼睛望着老师乌汉娜，但是她的心却跟着春风起，游荡到大草原上去了。

‛达丽玛瞪大眼睛望着老师是故意装给老师看的，为是的不让老师发现她思想开小差。

‚达丽玛，这个问题你来回答。

乌汉娜老师从双眼睛里，发现了达丽玛这双走了神的眼睛。

‛乌老师能从那么多同学中发现达丽玛‚走了神‛，是因为她上课时特别注意达丽玛。

‚达丽玛坐下来，竭力忍住，才没让眼泪掉下来。

‛这句话是写达丽玛为自己做错了事，给老师添麻烦悔恨极了的心情。

‚老师，下雨了，她惊奇地说。

‛达丽玛之所以感到惊奇是因为草原上春天下雨极为罕见。

板书设计春天的雨点达丽玛乌汉娜老师上课时走神发现补课时发誓补课专心放心护送时感激护送知错就改关心爱护读中悟情导中中悟法春天的雨点教学设计篇教材分析春天的雨点是义务教材第册第单元的篇写人记叙文。

文章记叙了乌汉娜老师为上课走神的学生达丽玛补课并护送她回家的事，赞扬了乌汉娜老师关心爱护这位学生的祟高的职业道德。

全文按事情的发展顺序分两条思路写。

为达丽玛走神知错后悔发誓专心。

为乌汉娜老师发现补课放心护送。

两者互为因果，相辅相成。

文章对乌汉娜老师这个主要人物，主要是通过外在行为语言神态的描述，她的思想认识心理活动没有提及。

指导学生体会句子她直望到老师的身影消融在绿蒙蒙的原野里所表达的感情师如果把这句话换成老师的背影慢慢消融在绿蒙蒙的原野里，是否能够充分表达出小达丽玛感动依恋的强烈感情，比较两种写法在表达效果上的差异。

在交流中，加以点拨指导，使学生认识到同样的意思，可以有不同的表达形式，但不同的表达形式所表达出来的感情是不样的。

文中的原句强调她直望到，表达出了达丽玛被老师的爱心深深感动，依依不舍地目送老师离去的强烈感情，改动后的句子则缺乏这种强烈的感情色彩。

旨导学生比较定不要用术语，不要说教，而是要让学生多读多体会，在读中体会，在体会中运用。

自然段，加深体会。

指导学生体会，理解课题，边读边思考春天的雨点儿，仿佛也落在了乌罕娜和达丽玛的心里这句话是什么意思这段中的两个春天的雨点儿意思相同吗它们分别指什么，教师点拨，使学生懂得前个春天的雨点儿指的是大自然里的雨点儿，后个春天的雨点儿是说师生之间的真挚感情就像春天的雨点儿，滋润着乌罕