《学习7》教学设计（18篇范文）㊣精品文档值得下载

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这种评价有利于促进学生探究技能的发展和自主学习能力的提高。

对学生学习的评价是以学生的探究活动过程为重点，主要体现以下几个方面主动性原则学生在探究活动过程中主动参与的程度。

实践性原则学生参与探究活动的深入和拓展程度探究方案的科学性和合理性，以及开展探究活动的效率。

创造性原则学生的发展性学力和创造性学力是否提高。

建构性原则学生对所学知识的意义建构。

对学生学习评价的目的是将学生的学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，学生在科学探究活动中通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

探究学习的课堂教学过程设计案例分析下面以高中物理原子的核式结构为例来分析探究学习课堂教学设计的思想。

教学目标设计知识与技能了解电子发现的过程和重大意义知道汤姆生原子模型知道粒子散射实验，说出其设计思想知道原子的核式结构模型的主要内容，理解模型提出的主要思想。

过程与方法初步具备实验设计能力和抽象思维能力具有理解和概括实验现象的能力，逻辑推理实验结果的能力体验科学探究过程。

情感态度和价值观通过原子核式结构发现的教学，初步养成科学的世界观顽强的意志品质和实事求是的科学态度。

教学过程设计提出问题，创设情景问题的提出上课前播放背景音乐上课后引导学生通过校园网进入背景资料库学习有关情景资料，激发学生质疑。

如项重大物理发现是怎样发现的项重大物理发现具有什么意义原子的组成问题是怎样被提出来的原子的核式结构是怎样被发现的通过浏览网页呈现递进式的问题，引导学生进入学习情景。

问题情景的创设学生学习的情景资料有世纪的最后十年中项重大物理发现射线天然放射线电子的音频视频资料近代物理发展史实的音频视频资料核能释放原子弹爆炸核电站的音频视频资料。

提出假设，科学验证这阶段是学生自主探究阶段，学生带着疑问进入自主探究学习网页。

该网页由电子的发现汤姆生模型粒子散射实验等大学习任务组成。

各个学习任务的学习内容如下电子的发现该学习任务主要是探究汤姆生怎样对阴极射线进行研究直至发现电子及电子发现的意义。

学习内容有电子的发现点击实验装臵，出现阴极射线实验装臵模拟图点击实验装臵中的开始，播放工作原理物理过程动画电子是怎样被发现的为什么说电子是原子的组成部分电子的发现具有什么意义电子与带正电的物质怎样构成原子呢电子质量很小，原子的质量集中在哪里提出假设汤姆生原子模型该学习任务主要是探究汤姆生对原子结构的研究。

学习内容有汤姆生模型的提出及其理论，包括文字材料和模型模拟图实验验证实验结果与假设的矛盾该模型的成功和不足之处。

设计新的探究方案粒子散射实验该学习任务主要是探究粒子散射实验现象。

由于粒子散射实验无法用真实的实验演示给学生看，通过多媒体网络技术，这难点迎刃而解。

该学习任务有实验设计思想实验装臵模拟图实验过程模拟实验现象观察实验结果及分析，其中设臵了个层层递进的问题，并配以动画模拟演示。

分析讨论，得出结论这阶段是学生合作探究阶段，学生对自主探究过程中遇到的问题与与老师或学生进行讨论交流，可以是面对面的交流，也可以进入网络交流。

通过分析讨论，寻找物理规律。

粒子散射实验现象与汤姆生原子结构学说间矛盾的研究该学习任务主要是通过研究粒子散射实验现象与汤姆生对原子结构学说的矛盾来探究新的学说。

卢瑟福核式结构模型的构建该学习任务主要是探究原子核式结构模型的建立过程。

学习任务有卢瑟福核式结构模型提出的背景依据及其理论卢瑟福原子核式结构模型对粒子散射实验现象的解释原子核大小的估计。

小结交流，测试反馈小结交流该学习任务主要是由学生对本节课研究的主要内容研究的思路研究的方法进行归纳和总结，形成结论。

教师指导学生学习网页小结。

网上测试针对本课所学内容进行练习，以巩固和延伸所学知识。

此外，有疑问的学生可以进入疑难导学网页进步学习，学有余力的学生可进入教学资料库浏览教学资料，如有关汤姆生的资料有关卢瑟福的资料等，还可以进入与本课题相关的网站进行学习。

探究学习教学设计的教育功能教学实践表明，与以灌输记诵被动接受为特征的传统课堂教学相比，探究学习教学设计在教师现学生观学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵，具有传统课堂教学无法实现的教育功能。

有利于学生深入理解所学知识实施探究学习使学生由被动的学习者向主动的学习者转变探究学习教学设计强调学生的自主探索思考发现，在学习过程中，让每位学生实时体验知识的发现和创造过程学生的学习结果是学生自己发现或探索出来的，学生不但知道知识的结果和结论，同时懂得获取知识的过程和方法，有利于学生深入理解所学知识。

利于培养学生科学探究能力探究学习教学设计强调学生的自主探究实践，要求学生关注自身生活和社会生活，亲身参与探究实践活动，从而发现问题和解决问题强调学生的探究过程，关注学生在探究活动过程中主动参与的程度，学生通过确定课题进行探究表达交流总结提高等具体的探究过程，获得体验感悟，获得知识的结果和结论，同时发展科学探究能力。

有利于学生养成科学态度和科学精神探究学习是种使学生独立探索自行发现问题并掌握知识的种学习方式。

它是学生在定的问题情境中，借助现代信息技术和网络环境课本和教师等提供的学习支持资源，或独立探索，或协作讨论，通过自主探究互相协作等方式最终找到解决问题的方式和方法，进而形成正确的结论与概念。

在亲身探究中，学生真切地感受到了要知此事要躬行的道理。

这种亲历过程，使他们渐渐养成只有经过亲身观察和检验才真正相信的科学态度和科学精神。

有利于提高学生的协作精神信息处理能力和自我评价能力探究学习过程中需要学生相互合作协同，进行各种协调致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照定规则开展讨论而不是争吵的艺术，学会准确地与他人交流向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点获得更正确的认识，学会相互接纳赞赏分享互助，从而促进学生协作精神的提高。

此外，探究学习教学设计注重学生在开放的知识背景中去发现问题，基于信息化网络资源的支持进行探究，从网络资源中收集对自己有用的信息获取自己所需要的资料，对收集的信息和获取的资料进行分析整理加工重组，提出解决问题的假说根据假说，提出解决问题的方案，对假说进行验证评价。

这样的探究技能训练，有利于提高学生的信息处理能力和自我评价能力。

有利于个别化教学的实施探究学习教学设计强调学生自主探索思考发现，利用多媒体和网络技术创设高中低多层次非线性的教学环境，对学生的脑手眼口耳进行全频道式输入，帮助学生发现问题剖析和解决问题，以适应不同层次学生个体差异性的需求。

通过问题情景的诱导，让每位学生实时体验知识的发现和创造过程，不同的学生根据自己的原有水平不同程度地创造出知识发展探究技能，从而使个别化教学成为现实此外，这种教学设计模式使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外，从而冲破了传统课堂教学中的时间和空间的限制，更有利于个别化教学的实施。

但是，探究学习教学设计是种正在探讨和尝试之中的创新型教学方案，在实施探究学习的同时要注意多种教学方案和教学方法的运用，充分发挥探究性学习与传统的接受性学习之间的互补优势，使两者相得益彰。

参考文献蔡铁权物理教学丛论科学出版社余胜泉等信息技术与课程整合上海教育出版社王磊等译中小学科学教学基于项目的方法与策略高等教育出版社蔡铁权现代教育技术教程科学出版社罗星凯等探究式学习含义特征及核心要素教育研究李森于泽元对探究教学几个理论问题的认识教育研究学习教学设计篇〘课题〙学会学习〘教学目标〙知识与能力通过学习，使学生学会转变学习方式，掌握适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。

过程与方法通过创设与课堂活动，让学生积极讨论，使学生认识学会学习的重要性。

情感态度与价值观通过学习，使学生树立正确的学习态度，培养正确的学习观念。

〘教材分析〙学会学习主要是对学生进行学习方式方法习惯等方面的能力的培养和行为养成教育。

教材从学习方式的转变入手，进而介绍学习习惯，旨在进行较系统具体的学习指导，从而引导学生在初中阶段的学习中更好的珍惜教育权利，履行受教育义务。

因此本节具有较强的现实意义和实践意义。

教学重点选择适当的学习方法。

教学难点养成良好的学习习惯。

〘学生分析〙由于初是由小学到中学的个转折点，许多课程开设与小学不同，部分学生还没有完全能够适应中学的学习生活，有些小学的学习方法在中学不适用，有部分同学在新的学习生活中显得不知所措。

〘教学理念〙充分利用故事案例活动文字材料课件展示等多种手段创设问题情境，让学生自己探究问题及解决实际问题，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，培养学生辨证分析问题的能力表达观点的能力理论联系实际的能力等。

〘教学准备〙学生预习教材教师钻研教材，师生共同搜集资料编制教学案，提前发给学生自学探究。

搜集素材，利用多媒体制作课件。

提前让部分学生准备学习心得交流会的材料。