声就像这水的波纹呢播放课件录像，想象声波碰到石壁返回来的现象。

碰声波石壁障碍物返回来讨论声波与水波有什么相像的地方。

结合看到的现象与课文相关语句进行理解。

同时联系生活实际理解返。

方敏，女，年出生，浙江省名师培养对象，浙江省特级教师，中学高级教师，曾参加国家级骨干教师培训。

先后被评为省优秀青年教师省教改之星金华市劳动模范教坛新秀首届名师等。

从教以来，直致力于教改实验，树立以人为本理念，构建民主和谐互动的师生关系，同时树立大语文教学观，实行开放性教学，开展生活作文和情趣作文研究，引导学生在交际应用中学习语文，提高学生的语文综合素养。

回声教学设计篇教学内容分析回声是义务教育课程标准实验教科书语文年级上册第单元的篇精读课文，本单元的主题是看科学本文以儿童喜闻乐见的童话故事解释了回声这物理现象，捧读本文，种亲切感油然而生，本文的主人公小青蛙，由自己的叫声引来了另只小青蛙，还调皮地学他说话在青蛙妈妈投石击水，用水波和声波相比的巧妙指点下，小青蛙才明白了回声的原理本文是激发学生从小热爱科学，探索大自然奥秘的极好教材，也是对学生进行词句训练，朗读训练的重要凭借学情分析低年级的孩子活泼好动，注意力很难长时间集中，必须想方设法解决这问题我们都知道，兴趣是与情绪相关的种力求探究种事物的认识倾向，学生对所学知识发生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维所以在教学中，教师要充分调动学生的学习积极性，重视学生的情绪生活，巧妙地运用用电教辅助教学，适时用课件展示生动形象的画面，悦耳动听的音乐能把学生带入宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造种浓厚的学习氛围，使学生爱学，乐学，有效地提高学习效率在平时的教学中，我直重视对朗读的指导和训练，故我班学生的朗读水平不断提高，朗读的积极性也也较高在本课的教学中，依然要以读为主线，放手给学生充分的时间读书，引导学生在读中体验，让学生自己加工处理课文的符号信息，与课文对话交流，进而感悟，理解课文内容年级学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维因此，这就决定了他们必然对直观形象，色彩鲜明的事物感兴趣教师充分利用这点，通过形象直观的多媒体演示，把抽象的声波形象化，使学生很容易就能明白回声的原理，重难点迎刃而解设计理念学习过程的设计体现了语文课程标准的精神，旨在是学生学会合作，探究的学习方式，自主的探究学习，强调了以生为本，以读为本学生是认知活动的主体，对于年级学生来说，还不太具备主体意识，教师必须培养和引导他们，创设发挥学生主题性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性阅读教学设计注重学生的个性化阅读，教学中引导学生主动参与阅读实践，充分尊重学生独特的感受，体验和理解，整个过程为张扬学生个性表现在感知个性化，表现个性化，朗读个性化，力争收到以读代讲，以读促思，以读助讲的效果适时利用电教媒体，将课文中抽象的内容，教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性，形象的语气，节奏要稍快。

自由练读指名读范读或领读如果学生读不好练读指名读齐读。

回声教学设计篇课前透视这篇科学童话借小青蛙遇到的问题和青蛙妈妈的讲解向学生展示了个生活中常见的物理现象回声。

课文语言浅显，情节生动，引人入胜，内容充满童真童趣，读起来有种亲切感。

教学中应从文章内容和学生实际出发，通过多形式的朗读，理解课文内容，提高阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

大多数学生对回声的了解只停留在感性认识的层面，甚至有的同学根本没有这方面的经验。

因此，在课前教师应鼓励学生到大自然中去体会，丰富学生的感知。

教学中应引导学生充分阅读课文，联系生活经验，运用图片或多媒体等手段，揭开回声的奥秘。

教学目标认识个生字。

会写个字。

理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

正确流利有感情地朗读课文，读出欢快奇怪亲切的语气。

读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发探索科学的兴趣。

感受语言的美，体会文中展示的奥秘，展开想象，培养热爱大自然的思想感情。

教学重点读懂课文，初步了解回声的成因。

信息资料生字词语卡片图片或课件。

课前引导学生去生活中体验回声。

教学时数两课时第课时谈话揭题小时侯，老师很喜欢钻到空房子里或是到空旷的山谷中，拉长嗓音不停地大叫你是谁谁在学我说话然后总能听到令人兴奋而又好奇的回答。

课前我也让大家在生活中去寻找这个感觉，你谈谈自己的体会吧，学生谈感受联系课前实际，拉近课文内容与学生的距离，激发学生表达愿望，自然引入课文学习。

揭题激趣板书声你们看这是什么字平时你们听过什么样的声音今天我们要来学习篇课文回声，看到课题同学们想知道什么学生质疑。

好，下面我们就带着这些问题自己读课文。

因题质疑，培养了学生思考提问的能力。

同时了解了学生的认知基础和学习动机及问题取向，有利于设计教学活动，促进教学活动的高效率。

对话平台自读引导学生明确学习任务，自读课文。

思考读了课文你知道了什么注意读准每个生字的字音，划出带有生字的新词以及不懂的词句。

记下自己不明白的问题。

培养自读能力，整体感知课文。

识字字卡出示我会认中的生字呱哩圈纹碰返。

结合课文内容引导学生把识字与读文联系起来，强调重点字音。

如呱读什么呱呱呱是谁的叫声课文里的小青蛙是怎么叫的指名读句子指导朗读圈纹课文中圈和纹可以组成词语圈圈波纹。

出示看看课文的插图，找找圈圈波纹是怎么样的指名你能不能根据课文内容用这个词语句话出示课文插图。

圈圈波纹碰到河岸又返回来。

结合语言环境，进行识字活动，避免了形式枯燥，做到了识用结合，提高了识字效率，训练了学生语言。

组内识字巩固。

组织组间的识字比赛。

写字出示我会写中的个字，组织学生观察，分类学习书写。

要写的字中有个左右结构的字，看看哪些字左窄右宽，哪些字左宽右窄指名说洞纹是前者，影是后者。

范写。

生描红，临写。

同桌评评。

观察。

两个大口框的字圆，围。

大口框和口字的写法不同口字的左右竖和右边的折向里收，大口框不向里收。

范写。

生写。

实物投影学生图画或请学生板画，说说为什么这样画，是根据青蛙妈妈哪句话画的。

为什么说小青蛙的叫性和会故事所蕴含的道理。

赫耳墨斯和雕像者赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到个雕像者的店里。

他看见宙斯的雕像，问道‚值多少钱‛雕像者说‚个银元。

‛赫耳墨斯又笑着问道‚赫拉的雕像值多少钱‛雕像者说‚还要贵点。

‛后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道‚这个值多少钱‛雕像者回答说‚假如你买了那两个，这个算饶头，白送。

‛这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。

蚊子和狮子蚊子飞到狮子面前，对他说‚我不怕你，你并不比我强。

要说不是这样，你到底有什么力量呢是用爪子抓，牙齿咬吗女人同男人打架，也会这么干。

我比你强得多。

你要是愿意，我们来较量较量吧，‛蚊子吹着喇叭冲过去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。

狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。

蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。

蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。

这故事适用于那些打败过大人物，却被小人物打败的人。

智子疑邻宋有富人，天雨墙坏。

其子曰‚不筑，必将有盗。

‛其邻人之父亦云。

暮而果大亡其财，其家甚智其子，而疑邻人之父。

节选自韩非子说难，题目是编者加的。

韩非约前前，战国末期著名思想家。

他的著作收在韩非子里。

智，聪明，这里的意思是‚以为聪明‛。

宋指宋国。

坏毁坏。

筑修补。

亦云也这样说。

暮晚上。

果果然。

亡丢失。

塞翁失马近塞上之人有善术者，马无故亡而入胡。

人皆吊之，其父曰‚此何遽不为福乎‛居数月，其马将胡骏马而归。

人皆贺之，其父曰‚此何遽不能为祸乎‛家富良马，其子好骑，堕而折其髀。

人皆吊之，其父曰‚此何遽不为福乎‛居年，胡人大入塞，丁壮者引弦而战。

近塞之人，死者十⑿。

此独以跛⒁之故，父子相保。

节选自淮南子人间训，题目是编者加的。

淮南子，又名淮南鸿烈，西汉淮南王刘安前前等编著。

塞，边塞。

塞上这里指长城带。

善术者精通术数的人。

术，术数，推测人事吉凶祸福的法术，如看相占卜等，这是迷信活动。

亡逃跑。

吊对其不幸表示安慰。

何遽怎么就，表示反问。

居这里是经过的意思。

将带领。

髀大腿。

丁壮壮年男子。

引弦而战拿起弓箭去打仗。

引弦，拉开弓弦。

⑿十十分之，意思是绝大部分。

此此人，这个人。

⒁跛ǒ瘸腿。

保保全。

研讨与练习阅读课文，联系自己的生活经验，分别说说则寓言的寓意。

联系上下文，解释下列横线的词。

寓言则篇〘学习目标〙认识个生字，会写个生字正确读写‚纪昌学射妻子百发百中扁鹊治病拜见理睬肠胃汤药医治无能为力‛等词语。

正确流利有感情地朗读课文。

联系有关词句，体会人物的想法，懂得无论学习什么技艺，都要‚练好基本功‛和‚要防微杜渐听取别人正确意见‛。

练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。

〘教学重难点〙了解课文内容，理解纪昌学射和扁鹊治病的经过。

理解寓言所包含的寓意。

〘课时划分〙两课时。

第课时纪昌学射揭示课题，质疑问难回忆学过的寓言故事，说说喜欢的原因。

小结揭题寓言故事不仅引人入胜，还告诉我们做人的道理，所以我们都非常的声就像这水的波纹呢播放课件录像，想象声波碰到石壁返回来的现象。

碰声波石壁障碍物返回来讨论声波与水波有什么相像的地方。

结合看到的现象与课文相关语句进行理解。

同时联系生活实际理解返。

方敏，女，年出生，浙江省名师培养对象，浙江省特级教师，中学高级教师，曾参加国家级骨干教师培训。

先后被评为省优秀青年教师省教改之星金华市劳动模范教坛新秀首届名师等。

从教以来，直致力于教改实验，树立以人为本理念，构建民主和谐互动的师生关系，同时树立大语文教学观，实行开放性教学，开展生活作文和情趣作文研究，引导学生在交际应用中学习语文，提高学生的语文综合素养。

回声教学设计篇教学内容分析回声是义务教育课程标准实验教科书语文年级上册第单元的篇精读课文，本单元的主题是看科学本文以儿童喜闻乐见的童话故事解释了回声这物理现象，捧读本文，种亲切感油然而生，本文的主人公小青蛙，由自己的叫声引来了另只小青蛙，还调皮地学他说话在青蛙妈妈投石击水，用水波和声波相比的巧妙指点下，小青蛙才明白了回声的原理本文是激发学生从小热爱科学，探索大自然奥秘的极好教材，也是对学生进行词句训练，朗读训练的重要凭借学情分析低年级的孩子活泼好动，注意力很难长时间集中，必须想方设法解决这问题我们都知道，兴趣是与情绪相关的种力求探究种事物的认识倾向，学生对所学知识发生兴趣，就会产生愉快的情绪，从而集中注意力，积极思维所以在教学中，教师要充分调动学生的学习积极性，重视学生的情绪生活，巧妙地运用用电教辅助教学，适时用课件展示生动形象的画面，悦耳动听的音乐能把学生带入宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造种浓厚的学习氛围，使学生爱学，乐学，有效地提高学习效率在平时的教学中，我直重视对朗读的指导和训练，故我班学生的朗读水平不断提高，朗读的积极性也也较高在本课的教学中，依然要以读为主线，放手给学生充分的时间读书，引导学生在读中体验，让学生自己加工处理课文的符号信息，与课文对话交流，进而感悟，理解课文内容年级学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维因此，这就决定了他们必然对直观形象，色彩鲜明的事物感兴趣教师充分利用这点，通过形象直观的多媒体演示，把抽象的声波形象化，使学生很容易就能明白回声的原理，重难点迎刃而解设计理念学习过程的设计体现了语文课程标准的精神，旨在是学生学会合作，探究的学习方式，自主的探究学习，强调了以生为本，以读为本学生是认知活动的主体，对于年级学生来说，还不太具备主体意识，教师必须培养和引导他们，创设发挥学生主题性的情境，激励和发现学生的积极性和创造性阅读教学设计注重学生的个性化阅读，教学中引导学生主动参与阅读实践，充分尊重学生独特的感受，体验和理解，整个过程为张扬学生个性表现在感知个性化，表现个性化，朗读个性化，力争收到以读代讲，以读促思，以读助讲的效果适时利用电教媒体，将课文中抽象的内容，教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性，形象