写ノ。

身字的第笔右边不出头，最后笔右边要出头。

同学练习，同桌互相点评。

加强同桌的互相评价，促进书写规范端正整洁。

实践活动通过阅读课外书向他人请教或在爸爸妈妈的协助下上网查阅等途径，搜集邓小平爷爷的事迹故事或他说过的些名言，在班上展示交流。

难忘的天教学设计篇教学目标认识个生字。

会写个字。

正确流利地朗读课文，体会小作者的激动紧张和对邓小平爷爷的崇敬之情。

激发对计算机的兴趣，认识自已肩负责任的重大。

教学重点抓住文中的重点词语，着重体会我紧张而激动的心情及邓爷爷的和蔼可亲，认识到肩上责任的重大。

教学难点读懂较长的文章，理解最后句话的含义。

教学方法自主学习合作交流朗读感悟教学用具小黑板多媒体课件教学课时课时第课时教学目标初步认识计，算等个字，会写个字。

正确，较流利地朗读课文。

体会小作者激动紧张的心情和对邓爷爷的崇敬之情。

教学重点学会本课生字，理解含有生字的新词。

教学难点粗知课文大意。

教学方法自主学习合作交流朗读感悟教学用具小黑板多媒体课件教学过程导入新课同学们，你们还记得出示植树绿化要世世代代传下去吗今天我们又要和邓小平爷爷见面了，他会是什么样子呢如果大家见到他，那时的心情会怎么样激动那见到他的那天肯定会成为的天。

难忘今天我们就起来看看出示难忘的天。

初读感知播放课文范读生边听边想，这篇课文讲了件什么事自由读课文同桌互读课文。

做找朋友的游戏同桌互认读生字，交流识字方法。

扩词练习小组让学生扩词，其他学生跟读检查生字读课文找答案，搭配连线出示高兴地握住了我的手顺利地点点头仔细地操纵计算机亲切地再次和我握手紧紧地看了我的表演沉着地打出各种各样的图形赞许地问我的年龄我会读出示高兴地仔细地亲切地紧紧地顺利地兴奋地赞许地沉着地表示心情的词语都用上了个地，后面都可以填干什么你会用它们说句子写句子吗变变变出示组字组词山灿兰烂田奋目冒老朋友常见面谷容十计官馆平怦屋握读句子出示那天早晨，我冒着严寒，快步走到工业展览馆。

想到马上就要见到邓爷爷，我又紧张又激动，心怦怦地跳跳个不停。

出示离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。

天，仿佛格外的蓝阳光，仿佛更加灿烂。

我忘不了这天，忘不了肩上担负的责任。

生字歌谣出示计算机，要普及，学龄娃，来抓起，展览馆，去表演，紧张之心怦怦然，握握手，稳操纵，慈祥爷爷露笑容。

词语超市出示计算计划妙计诡计算术算账心算口算冒犯冒险冒失假冒饱览博览游览浏览会馆饭馆紧张紧急赶紧加紧怦然心跳有感情地朗读课文。

小小书法家，书写要规范。

出示要写的生字自由读帖，说说你的发现。

师范写生字出示动态笔顺，学生仿写练写。

师生评价。

课件出示他带着慈祥的微笑向我走来，我连忙敬了个队礼。

开始表演了，我沉着地操纵着计算机，顺利地打出各种各样的图形来。

邓小平爷爷仔细地看了我的表演，脸上露出了满意的笑容。

理解天，仿佛格外的蓝阳光，仿佛更加灿烂说明了什么如果是你，怎么表示你的高兴见到路旁的小树，你会觉得小树怎样如果树上有只小鸟，你会觉得小鸟怎样以我得奖了为开头，写段话。

用愉快的心情朗读第自然段。

背诵第自然段。

难忘的天教学设计篇难忘的天主要写了我为邓小平爷爷做电子计算机表演，得到邓爷爷赞许的事。

通过文章中我表演前表演时表演后的心情变化及邓爷爷的神态动作语言的描写，表现了我对邓爷爷的崇敬之情和邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。

课文篇幅较长，其中有很多句子对于年级的学生来说，很是深奥。

为国家领导人做计算机表演，小学生没有这样的体验，难以体会到文中我的心理变化。

为了能让学生更好地理解课文，课前我布置学生搜集邓小平爷爷的资料，同时引导学生从文本着手走近伟人。

首先，我让学生针对课题质疑。

什么事难忘这天为什么难忘围绕这两个问题，我先讲了自己难忘的天，再让学生简单介绍自己难忘的天，从而理解了课题，理解了这天是印象深刻的是有意义的。

之后我引导学生抓住文中我的心情变化来展开教学，我让学生在反复读的基础上找找课文中体现小作者心情的句子，并且交流总结表演前又紧张又激动表演时紧张的心平静了下来，沉着操作表演后兴奋。

文中我的心情由紧张到平静再到兴奋变化，我引导学生抓住带有心情变化的句子，联系课文中邓小平爷爷的表情动作等描写来体会我当时的那种复杂的心情。

在教学第段时，在理解我的心为什么会怦怦地跳个不停前，我为学生出示了邓小平的些资料，并问道此时，我会想些什么呢学生纷纷说邓爷爷会对我说些什么话呢邓爷爷是个什么样的人呢我为邓爷爷做表演会做好吗等等许多问题。

我顺势问到你此时的心情怎样呢学生紧张心怦怦地跳理解了我的心情为什么那么紧张，为学生的朗读积淀下情感，所以这段的教学学生学得比较轻松。

在教学第段时，我又抓住和蔼这个词，让学生联想到平时爷爷奶奶对自己的情感。

学生马上想到，爷爷奶奶对自己很亲切，邓爷爷很和蔼，肯定和爷爷奶奶样也很亲切，对小朋友很好，所以我的心情下子平静了下来。

总之，抓住心情变化来教学，邓小平爷爷和蔼可亲的样子及计算机的普及要从娃娃抓起的远见卓识深入学生的心里，突破了本课的教学难点。

另外，在理解感悟课文的过程中，对于为什么要见到邓爷爷时我又激动又紧张为什么天仿佛格外蓝阳光，仿佛更加灿烂等问题学生的理解各有其独到之处，真是出乎我意料。

但是，在这节课的教学中，我由于忙着帮助学生理解感悟课文内容，以至于淡化了朗读，没有引导学生把自己的体会融入到朗读中，着实有些遗憾。

在今后的课堂教学中我会注意的。

难忘的天教学设计篇第课时友情提醒查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目此文转载于网络窦桂梅执教师同学们好，生老师好，师哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。

你愿意向谁问好，就向谁问好。

生向窦老师问好师不要都对我说，也对台下的老师说。

现在是下午两点多钟，该怎么说生老师下午好，师知道我姓什么吗加上我的姓再向我问好。

生窦老师下午好，师你们声音真大，老师真喜欢你们，问候语平时很多见，极普遍的语言，却被窦老师在交流中运用得恰当好处。

亲切平和的语言下子拉近了与学生之间的距离。

窦老师还带着所有小朋友很热情地向在场所有老师问好，让其他的老师也融入了课堂中，使大家备感温馨。

师你们这么热情，让我想起我以前的故事，那是年前的事了，你们想听吗学生小眼亮起来，小脸红起来，小手举起来。

师讲述个难忘的故事。

师那么长的时间都忘不了，用个词来说，那就是生难忘。

师板书难忘并指导难字的写法，生书写师老师有难忘的事，你们有吗学生依次发言师看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。

有位和你们差不多年龄的孩子也有件难忘的事，我们起去看看他那难忘的天。

师板书课题窦老师熟知学生的心理，她讲述了件自己最难忘的事，引起了学生的兴趣，引出学生最难忘的事。

接着，窦老师用个和你们差不多年龄的孩子的难忘的天，引起学生与课文主人公的共鸣，产生了学习的兴趣。

师谁愿意读第节生读，读得像唱歌师哎哟，像唱歌样，谁能重新读遍生读，读得很好师节奏感多强啊，来，掌声，不过有几个音要正正。

正音，齐读师继续往下读。

生读，读得不错师多长的段落，读得字正腔圆，真了不起，来，我和你握手，你们还想不想和我握手，继续往下读生读，师正音这样小节小节地读完全文师想听老师的评价吗你们读得很正确流利，竖起大拇指不过有几个句子还要再读几遍。

窦老师不仅是位会说教的老师，更是位充满爱心的老师。

她在教学的过程中，用她那朴实而中肯的评价将她对学生的关爱和鼓励倾注到了课堂教学中。

激发学生的信心点燃学生的激情。

正如她自己所说课堂要有温度，要像条流动的小河老师时时有温度，堂堂见温度才能让孩子有温度。

读我心情变化的个句子师下面我们就重点研究这几句话。

齐读第句。

出示句子我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。

师谁想读，请举手。

生读师紧张的反义词是什么生放松。

生轻松。

师对，就像你这样的放松轻松。

为什么文中的我这样紧张，不放松，不轻松呢请联系前文想想看。

生他想见邓爷爷。

师为什么见邓爷爷就紧张呢生邓爷爷是国家领导人。

生邓爷爷是军事家。

师邓爷爷的的全名是什么生齐说邓小平师有感情地讲述邓小平有关事迹就是这样的位领导人要来看我表演计算机，我能不紧张吗师再说他为什么激动生他想马上能见邓爷爷了。

师你理解作者此时的心情了吗因为又紧张又激动，所以心怦怦地跳个不停。

把手放在胸口，来读读。

怎样体会我又紧张又激动的心情，进而读好这句话是本课中的个难点。

窦老师没有让学生的理解停留在字面意思上，而是通过慢慢地提问，慢慢地引导，让学生联系上下文，将自己置身于课文情境中，去体会这种心情，使这种体会有血有肉。

生读师你们的心理感受都样，但窦老师的感受不样，老师这样读，行吗假如我是个很外向的人，我这么读。

师读生不行，师假如我是个很内向而富有诗意的人，我这么读。

师读生不行，师那好，我保留意见。

每个人都有不同的感受，你想怎么读就怎么读。

生自由读句子师在大家又紧张又激动的时候，邓爷爷来了出示邓小平图片，快向邓爷爷问好，生纷纷说邓爷爷好，师能不能语言丰富些生邓爷爷，见到您很高兴。

生邓爷爷，您辛苦了，生邓爷爷，我的心怦怦地跳个不停。

生邓爷爷，您是国家领导人，我们欢迎您。

师快摆起手来，向邓爷爷问好，想怎么说就怎么说。

生问好师邓爷爷高兴了，你用什么词来形容生欢乐。

生带着慈祥的微笑。

生笑容满面。

生和蔼可亲。

师我们看第个句子，我的心情怎么样了生我的心情下子平静了。

师再摸摸胸口，谁想读生读师紧张的反义词在这句话中藏着呢，是什么生平静。

师再读读这句话。

生再读师我会这样读。

师读，分别强调我，强调下子这样读行吗生不行。

师我这样读。

师读，强调平静行吗生行，师来，读出自己的感受，生读再读读，读出自己的感受。

生再读课标指出阅读是种个性化的行为，教师要尊重学生在文本对话中独特的感受和体验。

在这里，我们看到窦老师不止次地引导学生读，而又要读出自己的感受，她放飞了学生被传统教学禁锢的心灵，让他们成为