物品，不要把别人的东西弄坏。

在分的时候，不要大声说话，不要抢。

想想。

在分类时，你们将这些物体分成了几类，是按什么分类的。

汇报你们分成了几类，为什么这样分要求每个小组派个代表，介绍其中种物体，说说自己分类的理由。

进步认识各种物体的特点在这个环节中，注意对正方体和长方体进行区分对圆柱体和球体进行区分。

其他同学认真看仔细听。

每个同学介绍完以后，同学们出示和他样的物体。

认识物体教案篇范文认识物体教案精选篇认识物体教案篇第单元分析单元教材分析本单元要求学生直观认识长方体正方体圆柱和球。

所谓直观认识是指结合实物对形体的形状特点有整体的笼统的感知，形成初步的表象，能识别这几种形体，了解生活中有许多这些形状的物体，不对形体的特征作规范的语言描述。

教材安排年级上册认识体，年级下册认识形，这是从儿童的认知规律出发，重组学科的知识体系。

人们认识事物般是从粗略的整体感知开始，然后对物体进行细致观察和局部研究。

客观世界最常见的是各种形状的物体，面是附着于体上的。

儿童首先看到的是个个物体，在整体感知体的基础上，才能逐渐研究面，建立形的概念。

所以，先认识体，后认识形能降低认知难度，有利于学生学习。

教学内容分两部分编排，先认识长方体正方体圆柱和球，然后开展实践活动。

单元目标要求能知道长方体正方体圆柱体和球的名称，并能正确识别这些形体。

能在观察和触摸中体会平面与曲面，培养观察能力空间观念及实践能力。

单元设计意图体的教学分步进行。

教材选择积木为学具，让学生在玩积木时认识物体。

其好处是学生有兴趣，能调动学习积极性。

是积木形状规则，有利于形成正确的表象。

教学内容的呈现顺序大致分成步堆积木的场景整理出典型的物体揭示各类物体的图形和名称寻找生活中相关的物体。

让学生玩积木。

教材通过堆积木的场景，引导学生玩积木，感知积木的形状。

课前，教师应和学生共同准备积木或长方体正方体圆柱球等形状的物体。

这节课没有积木或其他可供操作的物体，是无法教学的。

在学生堆积木时，应要求他们边堆边感受积木的形状。

每堆块积木，都要看看它是什么样子，想想它和哪些积木的形状相同，和哪些积木的形状不同。

要防止学生只顾玩积木，而不感知积木形状的现象。

把积木分类。

经过玩积木，初步知道积木的形状是多样的，有些积木的形状是相同的。

在此基础上进行分类，把形状相同的积木放在起，形状不同的积木分开放，促进学生思考各种体的形状特征。

在分类前，要先排除有角形面半圆形面等与本节课的教学内容无关的积木，只剩下长方体正方体圆柱和球种形状的积木。

在分类时要注意两点是学生可能把长方体和正方体分成类，把圆柱和球分成类。

这种分类表明他们已经感受到平面与曲面的不同，应给予表扬，再引导继续分，直至把长方体和正方体分开，把圆柱和球分开。

是让学生说说分类时的思考，只要求说出视觉触觉的感受，如长方体正方体积木的面都是平的，圆柱和球都有弯曲的面。

不要求语言严密完整有条理，更不能归纳正方体有个面，每个面都相同等特征。

抽象出几何图形并给出名称。

教材在两块彩色积木的下面画个灰色的图形生探究数学问题通过实际动手操作滚滚，观察这个物体同时往下滑的现象，学生进步感知长方体正方体圆柱体球体的特征，充分感受科学结论产生的基本过程，极大地激发学生的学习主动性，又使课堂变得富有趣味。

通过堆堆的活动学生主动思考为什么长方体正方体能堆得好，而球与圆柱不容易堆好。

让学生体会到其面对不稳定性和平面的稳定性这特征。

在搭搭数数中观察思考讨论，根据长方体正方体圆柱体球体的特征，学生展开空间想象，发展空间观念。

教学反思认识物体教案篇传统几何教学把知识的获取和逻辑思维的发展作为主要目标，非常强调几何的推理价值。

数学课程标准指出要全面体现几何的价值，特别是几何在发展学生空间观念，合情推理等方面过程性的教育价值。

几何教学，从世纪年代的教具演示，到年代的学具操作从形式推导到公式意义的理解从关注学习结果到关注学生的学习过程，形成了种比较成熟的教学方法。

在这理念的指引下，在实际教学中我尝到了探索的喜悦，对几何教学有了更深入的理解和认识。

多种感官参与活动，培养空间观念。

本课打破常规，用猜猜引入，唤起学生的生活经念和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。

接着让学生在学具中辨别，在生活实例中辨别。

教师精心安排的回忆，观察，操作，等多种途径激发学生视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和发展。

自主探索，合作交流，培养创新精神。

自主探索，合作交流的氛围，能够激发起学生创新的火花。

这在活动中体现得尤为充分。

在这过程中，学生是学习的主体，教师仅仅只是活动的组织者。

我惊喜地发现，孩子们对学习表现出浓厚的兴趣，通过生与生思维的碰撞，个方法比个方法更有新意，个比个结论更加精彩。

试想，如果学生没有自主探索的空间，创新的萌芽又怎能长大值得思考的问题如何把握小学数学特别是低年级的数学化程度问题。

如本节课学生通过操作体念面在体上，在反馈时，学生的表述到何程度为好是让他停留在整体感悟不再深究还是引领他往规范的定义上如学生在找实例时说门是长方形的。

我们如何引导学生在平等的对话过程中动态生成，学生需要时间独立思考，需要时间合作交流，需要时间展示发现和体会，需要时间进行解释说明但时间不允许，只能在些环节草草收场。

怎么办如果就这样浮于表面的话，如何去追求思维的灵动和动态的生成认识物体教案篇物体分类教学内容义务教育课程标准试验教材北师大版数学年级上册页物体分类教学目标认知目标对长方体正方体圆柱球有定的感性认识，知道这些几何形体的名称并能加以识别。

情感目标让学生在活动中学会表达倾听，发展他们的数学交流能力。

培养学生想象主动探索的精神和与人合作的意识。

能力目标提高学生动手操作能力，发展学生思维的灵活性。

教学重点让学生在活动中学会表达倾听，发展他们的数学交流能力。

学具准备各种物体教具准备长方体正方体圆柱球教学过程情境导入今天老师来看大家，和你们起上课，我很高兴，还给你们带来了学习的小礼物，你们想看看是什么吗老师知道大家都很聪明，那让我们试着把它们分分好吗小组活动要求要爱惜，并因为长方体的体积底面积高所以圆柱的体积底面积高教师要求学生观察自己在课堂上拼出的图形，边讨论，边逐步写出推导的过程。

长方体的体积底面积高圆柱的体积底面积高交流我们也可以用字母表示圆柱的体积计算公式板书引导刚才我们的猜想是正确的，圆柱的体积既和底面积有关，又和高有关。

现在请同学们把圆柱体积公式的推导过程再完整地说遍。

谈话通过猜猜我们知道了圆柱体积的大小与圆柱的底面积和高有关。

通过分分拼拼我们把圆柱转化成了近似的长方体。

通过比比算算成功地推导出圆柱的体积计算公式，解决了我们前两个要探究的问题。

设计意图要求每个学生动手操作，打破了过去教师演示教具学生看的框框，并渗透转化无限等数学思想，让学生自己从尝试中推导圆柱体积的公式。

圆柱的体积教学设计篇情景引入教学开始首先出示了个装了半杯水的烧杯，然后拿出个圆柱形物体准备投入水中并让学生观察会发生什么情况由这个发现你想到了些什么提问能用句话说说什么是圆柱的体积吗设计意图在这个环节设计观察活动，意图是让学生通过观察自主得出圆柱体积的定义，进步加深对体积概念的理解，并为下面的探究活动提供研究方法。

自主探究比较大小探究圆柱的体积与哪些要素有关。

先出示了两个大小不等的圆柱体让学生判断哪个体积大提问要比较两个圆柱体的体积你有什么好办法学生想到将圆柱体放进水中，比较哪个水面升得高。

让学生运用这样的方法自己比较底等高不等和高等底不等的两组圆柱的体积，并将实验结果填入实验报告中。

课件出示学生通过动手操作汇报结论当底等时，圆柱越高体积越大当高等时，圆柱底面越大体积越大。

即圆柱的体积的大小与它的底面积和高有关。

设计意图本环节教学让学生根据已有的知识解决简单的问题，通过探究活动，引导学生找出决定圆柱体积的两个因素，为学习新知识作铺垫，同时也发展了学生的抽象概括能力。

大胆猜想，感知体积公式，确定探究目标。

再次设疑如果要准确的知道哪个圆柱的体积大，大多少，你有什么好办法学生想如何计算圆柱的体积。

引导学生回忆圆的面积公式和长方体的体积公式的推导过程。

让学生思考怎样计算圆柱的体积呢，依据学过的知识，你可以做出怎样的假设学生小组讨论交流并汇报圆柱平均分成若干小扇形体后应该也能够转化成个近似长方体圆柱的体积可能也是用底面积乘高来计算。

让学生依据假设结论分组测量圆柱和圆柱的有关数据，用计算器计算体积，并填入实验报告中。

课件出示设计意图通过设疑使学生认识到学习圆柱体积公式的必要性，激发学生的探究兴趣。

接着通过设计猜想的过程，充分运用学生已有的知识经验，让学生回忆了学习长方体体积时的实践方法和将圆形转化成长方形的过程，学生在如此丰富的知识经验基础上就做到了心中有数，猜想的胆量就更大，假想的合理性就更强。

当堂达标检测练练第题。

练习第题。

练练第题。

教学反思圆柱的体积教学设计篇教学目标使学生熟练掌握圆柱的体积公式，能正确计算圆柱体积或圆柱形容器的容积。

使学生体验解决问题策略的多样化，不断激发学生以数学的好奇心和求知欲。

培养学生分析问题，解决问题及实践应用能力。

教物品，不要把别人的东西弄坏。

在分的时候，不要大声说话，不要抢。

想想。

在分类时，你们将这些物体分成了几类，是按什么分类的。

汇报你们分成了几类，为什么这样分要求每个小组派个代表，介绍其中种物体，说说自己分类的理由。

进步认识各种物体的特点在这个环节中，注意对正方体和长方体进行区分对圆柱体和球体进行区分。

其他同学认真看仔细听。

每个同学介绍完以后，同学们出示和他样的物体。

认识物体教案篇范文认识物体教案精选篇认识物体教案篇第单元分析单元教材分析本单元要求学生直观认识长方体正方体圆柱和球。

所谓直观认识是指结合实物对形体的形状特点有整体的笼统的感知，形成初步的表象，能识别这几种形体，了解生活中有许多这些形状的物体，不对形体的特征作规范的语言描述。

教材安排年级上册认识体，年级下册认识形，这是从儿童的认知规律出发，重组学科的知识体系。

人们认识事物般是从粗略的整体感知开始，然后对物体进行细致观察和局部研究。

客观世界最常见的是各种形状的物体，面是附着于体上的。

儿童首先看到的是个个物体，在整体感知体的基础上，才能逐渐研究面，建立形的概念。

所以，先认识体，后认识形能降低认知难度，有利于学生学习。

教学内容分两部分编排，先认识长方体正方体圆柱和球，然后开展实践活动。

单元目标要求能知道长方体正方体圆柱体和球的名称，并能正确识别这些形体。

能在观察和触摸中体会平面与曲面，培养观察能力空间观念及实践能力。

单元设计意图体的教学分步进行。

教材选择积木为学具，让学生在玩积木时认识物体。

其好处是学生有兴趣，能调动学习积极性。

是积木形状规则，有利于形成正确的表象。

教学内容的呈现顺序大致分成步堆积木的场景整理出典型的物体揭示各类物体的图形和名称寻找生活中相关的物体。

让学生玩积木。

教材通过堆积木的场景，引导学生玩积木，感知积木的形状。

课前，教师应和学生共同准备积木或长方体正方体圆柱球等形状的物体。

这节课没有积木或其他可供操作的物体，是无法教学的。

在学生堆积木时，应要求他们边堆边感受积木的形状。

每堆块积木，都要看看它是什么样子，想想它和哪些积木的形状相同，和哪些积木的形状不同。

要防止学生只顾玩积木，而不感知积木形状的现象。

把积木分类。

经过玩积木，初步知道积木的形状是多样的，有些积木的形状是相同的。

在此基础上进行分类，把形状相同的积木放在起，形状不同的积木分开放，促进学生思考各种体的形状特征。

在分类前，要先排除有角形面半圆形面等与本节课的教学内容无关的积木，只剩下长方体正方体圆柱和球种形状的积木。

在分类时要注意两点是学生可能把长方体和正方体分成类，把圆柱和球分成类。

这种分类表明他们已经感受到平面与曲面的不同，应给予表扬，再引导继续分，直至把长方体和正方体分开，把圆柱和球分开。

是让学生说说分类时的思考，只要求说出视觉触觉的感受，如长方体正方体积木的面都是平的，圆柱和球都有弯曲的面。

不要求语言严密完整有条理，更不能归纳正方体有个面，每个面都相同等特征。

抽象出几何图形并给出名称。

教材在两块彩色积木的下面画个灰色的图形