《烟台的海》教学反思（9篇范文）㊣精品文档值得下载

没有注意到的学生带着种阅读期待，去深入地探究课文，以验证‚课文中到底还有哪些内容我在预习时疏忽了‛学生阅读的积极性很快被充分地调动起来。

从以上的教学安排管窥中不难看出，只要我们放手让孩子去说，去做，不要味地包办代替，学生将会带给我们更多的惊喜和更大的发展。

这使我想起了位教育家曾经说过的话‚学生的头脑不是被填埋的容器，而是把待点燃的火把，‛如果我们填满孩子的思维空间，学生将无法思维，无法想象。

如果我们留给孩子足够的空间，他们将带给我们许多意想不到的惊喜，我们坚信，感悟，让孩子在记忆中，烟台的海教学反思篇烟台的海教学反思今天，上完了烟台的海这课，回顾上课前后的些事情，有必要总结下。

阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。

阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。

因而，阅读教学要将读贯穿始终，引导学生读出意读出形读出味读出解。

教师要给学生充分的时间与文本对话进行自由阅读，读出个人对烟台个季节大海的感受，而且要十分尊重学生的阅读个性差异。

例如学生交流对春天烟台的海的感受，有学生认为是绿盈盈的，富有生机。

也有学生说是活泼的轻盈的春天烟台的海像个顽皮的孩子我都给予充分肯定，表扬，接着引导学生针对这些特点进行深入的朗读体会，最后为学生配上音乐进行感情朗读。

这过程中，学生读出了趣味读出了个性，读出了积极的思维活动，读出了丰富的信息含量。

从读通课文到读懂课文，学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高了阅读质量，为深读课文的研究探索提供了必要的条件。

学生只要言之有理，言之有物，都予以认可鼓励，充分尊重他们的独特体验，并利用这种差异进步推进教学，以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高，从而使学生成为真正意义上的阅读教学的主人。

本文条理清晰，层次分明，第至自然段具体写了烟台的海年季的不同特点和烟台人的生活情景。

先写景再写人是这个自然段在构段方式上的共同特点。

因此，教学时我采取了先扶后放的方法。

虽说这种教学常用于中年级的教学，但针对我班学生的具体情况，我还是采取了这方法展开教学。

我想要让学生扎扎实实地掌握种学习方法，教师就定要扎扎实实地展开教学，让学生明白学习的步骤与关键。

而这就需要教师在课堂上将训练落实到位。

我就是这样做的，而且我觉得通过这样的教学，学生在学习这种同样段落类型的能力上有所进步。

首先，在学生预习的基础上，我和学生理清了文章的思路，明白文章的构段方式，了解到个自然段的共同之处。

其次，我和学生起学习了课文的第自然段。

在学习的过程中，抓住了海的特点和人的活动。

通过圈画重点字词诵读关键语句，理解课内容及作者用意。

然后，我和学生起总结了这自然段的学习方法。

第，我让学生以小小组为单位按照刚才总结的方法展开讨论学习。

讨论学习中，可以有分工，可以共同开展。

我仔细地巡视了他们的学习过程，我发现学生都能够根据刚才归纳的方法认真地展开分层划句子找词语。

个个讨论得热火朝天，有很好的学习效果。

学完之后的交流，让我看到了他们的思考结果。

从这堂课，我得出这样的结论学习中教师的帮扶十分重要，而且定要和他们讲清要求，这样他们的学习才会有明确的方向，而不会混沌片。

而且，如果学生在这样的长期训练下学习，阅读能力定会得到稳步的提高。

教学反思这是篇写景的文章，在写烟台的海同时，也写了与之相依相偎的烟台人。

我阅读了教材后，和陈老师样尝试将景与人分开来学习，可是刚教学完成冬季烟台的海时就发现了自己解读的不正确，确实，就像陈老师所说，人离不开景，没有这景，人便失去了生存的依托，没有了人，景也少了许多的生气。

所以，即刻调整了教学的方式，人景合，把自主权交给学生。

我想语文课必须经历个读通读懂读好的体验过程。

所以在后面个季节的教学时，我注重朗读训练，主要引导学生自主阅读，自主感悟。

通过多种方式的读，促进他们对课文的理解。

文章运用华丽优美的词藻，富有诗情画意地为读者创造出种或壮观或秀丽的意境，又仿佛为读者作出了幅幅立体感很强的油画，它们如现目前，伸手可触。

通过学习，学生能有感情地读，读出感情，把文本所表达的感情意境通过朗读表达出来。

此教学过程在设计时，我们觉得，当课文中有些内容学生无法理解时，我们不妨放开些，让学生联系生活实际，大胆地说说，再读懂课文，可能难度会小些，效果会好些。

烟台的海教学反思篇早在年前，我就耳闻烟台的海是篇文质兼美的文章，今年拿到教材，我就迫不及待的拜读，果然，文章很美，课文结构清晰，采用了总分总的结构，在介绍海上独特景观时采用了季节的变化顺序从冬春夏秋人景交融，将烟台的海与烟台的人有机的结合在起，先景后人，相得益彰语言生动，文中采用了大量比喻拟人手法给学生的语言积累提供了条件图文并茂课文中的两幅插图仿佛将学生带入了波涛汹涌气势磅礴的情境烟台的海边。

实事求是地说编者给我们年级的学生选择了篇品质兼美且示范性很强的文章，可谓是‚用心良苦‛。

这么美的文章，我遍遍的读，次又次感受作者用他优美细腻的文笔带给我的享受，可是学生能够懂吗尤其是作者写到‚冬天，烟台的海是凝重的‛学生大部分只能体会烟台的海冬天气势的磅礴，而且文章看似写海，其实也是对烟台人的赞美，尤其是文章结尾处‚世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧‛这些隐藏在背后的内容学生很难体会。

个‚活剧‛将烟台人的勤劳吃苦淋漓尽致的表现了，的确，资料也有说明，烟台人依着烟台的海，凭借自己的智慧以及勤劳充分利用的海这资源，大大改变了自己的生活，作者在赞美海的同时也赞美了海边烟台的人，这点如何让学生体会苦思冥想仍不知道该如何处理。

由于课文很长，而且全文都是要求背诵的，我提前两天让学生去预习课文，早上课代表领读的时候，我发现他们好几次都把最后句话读成‚世世代代的烟台人在这里上演威武雄壮的话剧‛，我示意课代表停下，纠正以后再读，结果又有几个粗心小鬼读成了‚话剧‛，正想批评，平时话多的张成鑫在底下就喊‚老师，教科书上也会犯的，他们印错了，应该是话剧而不是活剧‛我还没有想到怎么去解释，心直口快的周思灵就喊了‚你懂什么，你没有理解课文，书上肯定没有错的，我们又不是用这本书的第批学生‛我没有想到学生会这么细心，会注意到‚活剧‛和‚话剧‛，如果让他们从课文中去寻求答案，学生可能会体会到作者对烟台人的赞美，这不是正中我意吗于是我顺水推舟‚到底是不是印错，我们学完课文以后再下结论，‛在第课时接近尾声时，我和他们再次的讨论‚活剧‛和‚话剧‛，‚这里到底时活剧还是我们平时直说的话剧，并且联系上文说说自己的理由‛我提出了要求，‚老师，好像没有印错，是活剧‛‚他们上演活的剧本，这个剧本不是别人编的而是他们自己的生活‛‚是的，我们只要看前面就知道了，冬天烟台的海是汹涌澎湃的，是凝重的，很可拍，课时烟台人点惧怕都没有‛‚那你是从哪里看出他们点也不害怕‛我提醒道，很多学生都举手了，在讨论中学生体会了烟台人的勤劳勇敢吃苦耐劳，在讨论接近尾声时，我补充了课外资料，介绍了烟台人是如何利用海这资源，改变他们的生活，当再次朗读课文的时候，没有人再读‚话剧‛了，默写时候也没有人写错了。

如果不是学生的细心，课堂不会如此顺利，烟台的海教学反思篇语文教学是门反复实践，不断求精求新的艺术。

认知规律告诉人们，人们对客观事物的认识并不是次就能完成的，总是要经过‚实践认识再实践再认识‛循环往复的过程，语文教学也是如此。

语文课程标准指出阅读是学生教师文本之间的对话过程。

这就是说，阅读教学的过程应该是学生教师文本碰撞的过程，情感交流的过程。

因此，好的教学设计不应是严谨的教学流程，更不是问答式的教师提问学生解答的单形式，而应该是开放的动态的，是对当下实态的过程的有效对策，是‚以学论教‛以学生的学习活动为线索的教学设计。

特级教师于漪曾这样说过‚当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂里高高升起。

‛我在教学烟台的海课时，根据教材和学生特点，依据课改新理念，设计了个切实可行的教学方案，并且灵活驾驭课堂，学生的学习兴趣浓厚，学习的积极性主动性得到了充分的发挥。

现在重新审视我的教学设计，会有更大的收获。

教学片断精读完第自然段师面带微笑同学们，冬日的烟台的海是凝重壮观的，那么在东风荡涤的春日海风送爽的夏季硕果累累的秋天又会是怎样的景观呢生满脸疑惑的摇摇头不知道。

也许会更美。

师和蔼亲切地同学们，这篇课文的第节第节的构段方式是样的，所以老师要请你们自己来学习，好吗生异口同声欣喜地好好，师别急，咱们先来回忆下刚才是怎样学习第节。

眼神里充满了期待生争先恐后地举手我来说，我来，师面露喜色这么多同学都知道，真棒，看来咱们班的同学不仅十分自信，而且个个记忆力十分强，好，我就请你。