，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会跨越海峡的生命桥的含义。

我在本课教学中力求通过反复读文，让学生经历丰富的情感体验通过多种对话，在引导学生挖掘文本内涵的过程中，多角度的开拓学生的认识空间审美空间情感空间，从而调动起学生的阅读思维，实现语言情境和精神的和谐共振，提升情感的价值。

在教学时，我主要围绕以下几点，展开教学词语的学习围绕着学生的学习实际来选择。

本课的词语有很多。

在选择时，我主要挑选了学生易错的词语如白血病辗转间隔骨髓等，尤其是髓的读音不仅是学生，就连我们大人都非常容易读错，很难纠正。

课堂上我通过学生多种形式的读，帮助学生巩固字音，为后面读文扫清障碍，让学生在课堂上真正的理解记住。

对于凋谢绽放含苞等词语，我让学生用话来造句子，在句子中理解。

并配以图片使学生理解他们的不同含义，重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读中体悟文本，感受真情。

新课标中强调要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

确实，朗读是语文教学中最重要的种训练形式，是最直接最常用的语文实践活动。

而跨越海峡的生命桥这篇课文情真意切，很适合感情朗读。

在这堂课的教学中，我就以读为突破口，将读贯穿整个教学过程始终。

教学重点段落时，我先让学生找找课文的哪些地方令你感动随后给学生以充足的时间自主研读自我感悟。

学生以中国台湾青年和李博士的表现为研读点，独自阅读独立思考。

在学生交流之中，教师又以个引导者参与者的身份，为学生展现课文中的不同地点的画面，引导学生想象手术的情景，从词句中体会不同人物的心理，从而带领学生深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。

在研读的过程中，注意引导学生进行换位思考，和文本中的人物进行对话，体会人物的情感。

最后，教师激情导语下，层层递进的有感情朗读成为学生情感的抒发，内心真实的表达。

以说促思，发散思维，感悟人间真情。

教学中，我设计了几处想象说话，如在地震中，那个青年人仍在躺着，他心里会想些什么小钱病好后和青年人见面后，他会做些什么说些什么呢等，并注意了读说结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。

学生在经历自我与他人的行为对比体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。

最后的结束语让学生对以后的生活中会怎么做，升华主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。

多媒体的运用帮助学生理解文章的内容在教学李博士护送骨髓这部分内容时，我让学生结合奔波和连夜这两个词谈感受，并借助多媒体演示李博士图，让学生在记住这个了不起的李博士，深刻感受到像李博士样的两岸医护人员的奔波劳累，以及寻找骨髓的不容易，从而体会跨越海峡的生命桥的含义。

达到了事半功倍的效果。

反思这节课，还存在着不足与遗憾虽然整堂课中在个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来，尤其是学生不能把自己的感受体会完全溶入到朗读中，最终对跨越海峡也不是很明了。

对于媒体课件，也没有发挥出最好的效果，什么时间出示什么图片还是没有很好的把握，该出示地图时由于紧张没有很好的运用。

本节课有些环节无法预知，在处理上语言不丰富也不够精炼，教学机智不够灵活。

这些不足都有待于我不断向其他教师学习。

在和老师的点醒下，我觉得我平日的困惑下解决了很多，那就是让导语变成课堂的线。

总之，我喜欢这节课，因为有了经验充足的和老教师的指点，我对教学有了更深的理解，知道了今后要如何把自己的导语做好。

有了这些关心我的人帮助我，我对我自己的发展有很大信心，虽然金牌课还要再上，这也是我要期待的，发展是我最大的愿望和目标。

跨越海峡的生命桥教学反思跨越海峡的生命桥讲述的是这样个感人的故事大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了座跨越海峡的生命桥。

本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险以及两岸医护人员的奔波劳累体会跨越海峡的生命桥的含义引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

本文的标题跨越海峡的生命桥含义丰富。

因此在教学中我首先让孩子们连读几遍课题，让学生就此题目展开设想提出自己不懂的问题然后在后面的教学环节中逐步去解决这些疑难问题。

在描写同时刻的两个场景时，处是桂花飘香的大陆医院，另处是地震刚过余震还在的中国台湾医院。

在大陆医院的病床上，小钱静静地躺着，因为他虚弱而在中国台湾医院的病床上，中国台湾青年也在静静的躺着，因为他沉着坚定，为了拯救小钱的生命而不顾自己的安危。

是他的爱心搭起了座跨越海峡的生命桥，将这两个互不相识甚至可能终生不会再见面的人连在了起。

这两处静静地躺着我做了重点讲解，抓住静静地这个词来体会不平静，感受人与人之间美好情感。

在设计本课时，我抓住课文中小钱静静地躺在病床上和中国台湾青年也静静地躺在病床上两句话作为切入点。

同样是静静地躺在病床上，身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄息地躺在病床上，病情的严重使他不得不平静。

对于生的希望，使他又不平静，找到骨髓的不容易也使他不平静。

让学生通过对于你们猜作者最不愿意用的是哪个词的思考，引导理解白血病含苞唯有等词，进步体会小钱的病情严重，骨髓移植对他的重要性。

中国台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。

这里的静静地是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再静静地躺在病床上，而将自己的安危置之度外。

在品读的时候，我用周围的环境能静吗和他的内心能静吗两个问题来衬托出那位中国台湾青年的不平静，让孩子感受中国台湾青年心为他人着想无私奉献的精神。

在教学中，让学生感受小钱的不平静他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求感受中国台湾青年的不平静他为了挽救同胞，可以不顾自己的生命安危，可以把自己的家人抛在脑后。

通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。

跨越海峡的生命桥教学实录及反思篇范文。

尊重学生的主体地位。

给学生充足的时间读自己感动的句子，边读边理解，同时适时给予点拨，扣开了学生的心灵之门。

借助对比感悟，深化课文理解作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。

在教学中，我有意引导学生进行对比体会朗读将灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲哀将中国台湾青年不清楚家人是否平安无事与他知道小钱期待着骨髓联系起来体会，让学生感受中国台湾青年的伟大。

将此时此刻跑到空旷的地方才比较安全与李博士的沉着中国台湾青年静静地躺在病床上联系起来，使他们心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。

注重读写的训练，敞开心扉表达。

教学中，我设计了几处想象说话，如当地震发生时，中国台湾的手术室里可能会是怎样的场景如果有天小钱和那位捐骨髓的中国台湾相遇了，他会对中国台湾青年说些什么等，并注意了学生的读写训练，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。

学生在经历自我与他人的行为对比体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。

最后以歌曲感恩的心结束，升华了主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。

跨越海峡的生命桥教学反思乘新小学孙艳茹跨越海峡的生命桥讲述的是这样个感人的故事大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了座跨越海峡的生命桥本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情，抓住静静地词体会他们的不平静，初步感受人与人之间美好的情感在设计本课时，抓住课文中小钱静静地躺在病床上和中国台湾青年也静静地躺在病床上两句话为切入点同样是静静地躺在病床上，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄息地躺在病床上引导学生理解谈何容易，辗转不仅仅说明了骨髓难找，还蕴含着医护人员及他的家人在找骨髓当中付出了许多的艰辛中国台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓这里的静静地是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再静静地躺在病床上，而将自己的安危置之度外文中前后两个静静地躺在病床上，将中国台湾青年心为他人着想，无私奉献的精神跃然纸上在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求感受中国台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情，重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读，自主品读，潜心朗读中体悟文本，感受真情新课标中强调要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶确实，朗读是语文教学中最重要的种训练形式，是最直接，最常用的语文实践活动而跨越海峡的生命桥这篇课文情真意切，很适合感情朗读在这堂课的教学中，以读为突破口，将读贯穿了整个教学过程始终每次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求通过朗读体会再朗读的教学手段，使学生步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情组织学生自主去读，去思考，去感悟，去品评，尽量避免步紧追步的提问教学法通过富有激情的导语，引导学生次朗读但是，