篇的联系，在联系中理解词句的意思很注意把理解语言文字和思想教育融为体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练还很注意文章的内容和形式的和谐统。

使学生达到形象完美情境交融事理合情的整体认识的境界。

教学中，我激发指点学生读想说评，主动学习。

语文知识思想内容都是学生自己在读想说评的学习实践活动中自己领悟得到的。

少年闰土教学片断及反思篇今天早，我们来到面积不大却极具现代气息的莞师附小，总得来说比较紧张吧，因为外出研修实践课之‚同课同构‛，我要上节，这节就是昨天大家起构思的人教版十册少年闰土。

少年闰土文，作者采用倒叙的方法，开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌动作语言的特点，逐步回忆依次叙述，步步地刻划出了个知识丰富聪明能干活泼可爱的海边农村少年的形象。

上课的班是东莞师范附小班，我上的是第课时。

我开始就与同学玩起猜猜的游戏，以‚横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛‛等跟鲁迅有关的信息，让学生猜这个大文豪是谁学生很快便知道我要介绍的是本单元中要重点认识了解的鲁迅。

学生对鲁迅的了解出乎我的预料，甚至连‚弃医从文‛等个别学生都了如指掌。

佩服中也暗喜，学生底子过得去。

从鲁迅引入闰土，再讲本文讲的是什么时候的闰土。

这里我发现同学的情绪还没调整好，便问学生‚少年指多大‛‚十岁，跟我差不多年龄。

‛‚理解得十分正确，你告诉老师你的名字是‛‚成‛‚再大声告诉同学们。

‛‚张伟成。

‛‚同学们鲁迅称闰土为少年闰土，会叫他为‛‚少年张伟成‛‚我们都在自己的名字前面加上少年，然后大声告诉在座的专家老师，好不好‛‚好，少年‛学生们都露出的欢乐的笑容，兴趣盎然。

不知不觉中明白文中鲁迅刻画的是少年时候的闰土，不是中年或老年时候的闰土。

然后我就导引检查学生预习‚少年好啊，少年可爱，少年可畏，少年可贵。

我们要珍惜少年时光认真学习，快乐生活。

否则便会少壮不努力，生老大徒伤悲，那老师来检查你学习是否认真，昨晚回去按老师要求预习了课文的，请举手，‛唰声，全班十多只小手高高举起我先检查生字，把带有生字的句子显示于屏幕上，以红体字显示字及拼音，生读之后，便去掉拼音，让学生读有关句子。

然后挑选几个难点的段落节指名读，检查是否读正确读顺，几个难的段落学生都没问题，相信其它段落也能读通顺。

这样真正做到长文短教了。

然后从本单元要求以事表人入手，初读课文，理清思路，抓住重点，然后重点指导学生进入角色朗读，充分理解大文豪鲁迅的语言文字的艺术。

解读‚看瓜刺猹‛语言文字，让学生由语言文字到情感朗读再回到语言文字上来，首先让同学观察文中第幅图，明白图中谁为闰土，谁为鲁迅，闰土讲得怎样绘声绘色眉飞色舞手舞足蹈，鲁迅怎样听津津有味，旨在让学生进带着此般投入角色朗读。

‚月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。

‛我强调要轻读，要不猹会跑掉的，刺不到，并指导学生对话时可以伸出个手指于嘴边做手势，使学生领会读时声息的控制体现人物的情感。

然后要求他们推荐班中读书最好的同学分角色对话其他同学练对话最后个环节是指导学习第段，背诵第段。

我设计个梯度背诵，首先我配乐背诵带入情景，然后学生自由感情朗读，我接着师生合作读，师带学生读部分不显示，学生试填空读，最后学生看图试背，这样下来，全班学生基本都能背下这段了节下来，我深深体会到自己在指导读方面明显不够深入，未能较好组织学生读好语言文字，让学生从‚文字情感文字‛如指导学生读‚月亮下‛段时可以问‚闰土，你怎么知道猹在咬瓜‛‚你为什么要轻轻走过去‛‚你为什么要读轻声‛自然学生就能读得入情入境教无定法，学无止境。

少年闰土教学片断及反思篇少年闰土这文是节选自鲁迅的小说故乡。

作者采取倒叙的方法，开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌语言动作的特点逐步回忆依次叙述。

步步刻画出个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。

我上的是第课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。

重点是文中闰土所讲的件事，其中雪地捕鸟瓜地刺猹详写，海边拾贝潮汛看跳鱼儿略写。

难点体会句子的含义。

首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么让学生总结出闰土是个朴实天真聪明能干的健康少年。

这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找找有那几件事。

下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时，雪地捕鸟这事件虽然比较简单，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，遍又遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是个聪明能干有见识的少年。

教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善深刻整体化。

教学中，我也注意字词句篇的联系，在联系中理解词句的意思很注意把理解语言文字和思想教育融为体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练还很注意文章的内容和形式的和谐统。

使学生达到形象完美情境交融事理合情的整体认识的境界。

我这节课的第个任务是引导孩子们理解他们都和我样，只看见院子里高墙上的角的天空这句话。

硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用对比的方法来引导孩子理解。

当闰土看瓜刺猹雪地捕鸟海边拾贝看跳鱼儿时，我在干什么孩子们发挥自己的想象，有的说我可能在烤火有的说我可能在读书经，还有的说我可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。

再对比下闰土和我的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见角的天空了。

教学过程中也出现了不少的问题整堂课的容量安排显得有点大，因为容量过大，导致后部分话别的教学任务没有很好的落实。

由于时间关系，学生对话别部分，分角色想象表演没有落实到位。

教学中注重点词语理解渗透得还不够。

学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考练习。

教学过程谈话导入谈话有这样位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康天真活泼，而且勇敢聪明有本领见识广。

大家想不想认识他，了解他呢板书课题，齐读课题。

‚闰土‛是谁，他和‚我‛是什么关系快速默读课文，找出依据。

‚我‛是少爷，闰土是给‚我‛家做工的忙月的儿子。

他们是主人和仆人的关系。

预习课文小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方理解词语不懂的地方做上记号。

默读课文，想想‚我‛和闰土是怎样认识的他们之间发生了哪些事情把你认为含义深刻的句子画下来。

检查预习情况开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

利用课件检查学习情况生字中的特殊部首拜手允厶或儿畜亠正音与生字有关的多音字同音字形近字组词，巩固生字的音形义。

质疑可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈学习描写闰土外貌的内容过渡语般情况下，我们认识了解个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢要想认识个人，先要看他的外貌。

闰土长什么样呢速读课文，画出有关句子。

读‚他正在厨房里用圈子将他套住了‛句。

板书紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈谁来说说闰土的外貌有什么特点学生不知从哪说起时，可引导学生做个小练习拿铅笔将‚圆脸‛的‚圆‛‚小毡帽‛的‚小‛和‚颈上套个明晃晃的银项圈‛句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

对比之后，我们知道闰土是个年少而又天真活泼的孩子。

再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。

如果学生没有新发现，再做个练习用铅笔将‚紫色的‛划掉，然后换上‚苍白的‛或‚蜡黄的‛类词语，读后说说有什么体会。

体会出闰土‚健康‛的特点，因为他的脸是‚紫色的‛，为什么是紫色的在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色闰土是个‚忙月的儿子‚，是穷苦人家的孩子，生活在农村。

请位同学总结闰土具有哪些特点板书健康可爱指导课后思考练习课件出示要求及插图。

课件出示摘录的内容。

什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说说描写人物外貌要注意什么。

课件出示范例，让学生自己读说评议。

小组同学互相启发，练习说说自己要描写的人物外貌。

理清件事的顺序提问闰土和‚我‚在起，给‚我‛讲了哪些事人小组学习，用简洁的语言概括。

学生按先后顺序说说。

少年闰土教学片断及反思篇范文。

师生评论，调整板书雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼布臵作业抄写生字词语。

朗读课文。

用段话描写个人的外貌。

少年闰土教学片断及反思篇少年闰土是篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。

本文节选自短篇小说故乡。

课文通过‚我‛的回忆，刻画了个见识丰富而又活泼可爱聪明能干的农村少年闰土的形象，反映了‚我‛与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。

教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循‚让学生真正做课堂的主人‛这理念，下面将这些精彩反思如下重研读创教学新路这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。

在初读研究环节，教师出示弹性式填空，‚的少年闰土。

‛并以此为突破口，引导学生研读。

在交流中，学生从不同角度不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象在重点词句的研读中我放手让学生自行探究自己发现问题提出问题解决问题学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。

重点拨亮思维过程学生在自主学习中，难免碰壁。

这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学