内延伸到课外进行比较。

重视诵读巧设疑善诱导多层次启迪思维引导学生反思求知过程，总结鉴赏诗词的般方法探究合景与情意境，通过想象联想体味景物描绘虚实结合的特点通过知人论世，把握词人的思想感情质疑讨论，创新思维。

多媒体设计自制多媒体课件，插入图片动画音频视频，增加感性认识，帮助学生品味理解感悟。

念奴娇赤壁怀古教学反思。

经过多方面的查找资料，我渐渐被苏轼那种笑对人生的态度吸引，所以最终我将重点放在了通过品味词的豪放进而感受作者人格的豪放，着重帮助学生树立正确的态度价值观。

经过几年的教学感悟，我觉得对学生的教育应该落实到做人的态度上，否则就是韩愈所说的句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大遗。

在讲这首词之前，学生已经学过了苏轼的前赤壁赋和定风波所以有关苏轼的生平经历和别人对他的评价学生已通过下发的资料详细阅读了，在这样的基础上进行设计。

重视诵读巧设疑善诱导多层次启迪思维引导学生反思求知过程，总结鉴赏诗词的般方法探究合景与情意境，通过想象联想体味景物描绘虚实结合的特点通过知人论世，把握词人的思想感情质疑讨论，创新思维。

多媒体设计自制多媒体课件，插入图片动画音频视频，增加感性认识，帮助学生品味理解感悟。

念奴娇赤壁怀古教学反思。

尤其是调整了国演义片头视频的视帧顺序，并加入了本词内容作为字幕，经重新压缩后，用于教学最后部分配乐朗诵与歌唱，营造良好的学习情境。

比较赏析有比较才有鉴别。

其实本课最好还是进行比较教学。

比较易于形成课堂教学的兴奋点，活跃学生的思维，引导学会思考，学会学习。

比较设计可以有横向比较纵向比较。

纵向可以不同时代的婉约婉约豪放豪放派作品相比，如柳永雨霖铃李煜虞美人，苏轼念奴娇赤壁怀古辛弃疾永遇乐京口北固亭怀古横向则可婉约豪放之间比较。

也可以由课内延伸到课外进行比较。

其次，结合同时期作品进行探讨。

赤壁赋中作者虽然借客人之口道出了哀吾生之须臾，羡长江之无穷的感慨，可劝解友人时盖将自其变者而观之，则天地曾不能以瞬，自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎作者从变与不变两种角度去看待水与月，巧妙地消释了友人的悲哀。

这其实也是作者内心矛盾斗争的结果，遇到烦恼时，换个角度，原先的烦恼也就烟消云散了。

苏轼对人生忧患的化解，表现在词中就是种旷达乐观的人生态度。

定风波更是能体现出他坦荡达观的处世态度，上片句蓑烟雨任平生活脱出个履险如夷泰然自处任天而动的仙人形象。

下片回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

多么从容，多么豁达。

此时，作者抒发了自己功业无成的悲慨，似乎与词作的豪放基调不符，其实不然，我们最重要的是看作者怎样处理这种这种冲突的，这就要探讨人生如梦，樽还酹江月是积极还是消极的这个时候，才把主动权下放给学生让他们讨论，引导的方向是积极。

首先，单就词论词。

方面，作者赞代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人贬谪失意功业无成的感慨，这本身就是内心积极地种表现。

另外，作者在千古人物被淘尽的大江之畔，想到人生如梦，自己的生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的情怀。

这样个在人格上熠熠生辉的人物，欣赏他的词就是为了欣赏他的人格魅力，这也是我最想传达给学生的此时，作者抒发了自己功业无成的悲慨，似乎与词作的豪放基调不符，其实不然，我们最重要的是看作者怎样处理这种这种冲突的，这就要探讨人生如梦，樽还酹江月是积极还是消极的这个时候，才把主动权下放给学生让他们讨论，引导的方向是积极。

首先，单就词论词。

方面，作者赞代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人贬谪失意功业无成的感慨，这本身就是内心积极地种表现。

另外，作者在千古人物被淘尽的大江之畔，想到人生如梦，自己的生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的情怀。

念奴娇赤壁怀古教学反思。