话是对的，教师可以引导学生再读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。

虽然只是个环节，可是这个环节对学生来说是个思考理解的过程。

通过这堂课，我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。

在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必须有随机应变能力。

小马过河教学反思篇小马过河是年级上册的篇童话故事。

故事讲述的是小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，使学生懂得遇到问题要勤思考，多脑筋，多分析，敢于实践，才能找到解决问题的办法。

小马过河教学反思篇范文。

小马过河教学反思篇小马过河是篇富有吸引力的童话故事。

课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。

小马问老牛，老牛认为过得去小马问松鼠，松鼠认为过不去。

最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。

故事说明了遇事要‚开动脑筋，敢于尝试‛的道理。

在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。

形式多样，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。

在本堂课的教学中，我采用了图片展示情景片段表演等多种方式，根据年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。

精读品悟，指导朗读。

阅读读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。

在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。

抓住小马老牛松鼠老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的‚大叫‛‚认真‛来进步感悟松鼠发自内心的焦急担忧，抓住小马的‚低下头‛，说话吞吞吐吐。

通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。

同时，也注意以激励性评价推进朗读活动师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。

深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。

学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读能力会大大提高。

拓展延伸，交流体悟。

引导学生思考你生活中有没有像小马样遇到过难题呢你又是怎么解决的呢以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想，学生回答十分积极踊跃。

但是，由于对整体时间把握不到位，展示交流的时间较少，本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要改进的地方之。

小马过河教学反思篇小马过河是小学语文年级下册第单元的第篇文章，本单元主题的学习重点是‚根据课文内容，谈谈简单看法‛。

能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是个人阅读素养的基本体现。

尤其是在学校融慧教育理念下，这单元的学习，就至关重要。

这节课我首先用图片激趣导入，然后认读生字词语，进入故事的朗读，又通过自由读分角色读比较读等形式完成对课文的学习。

最后让学生通过关键词讲故事并评论，明白故事蕴含的道理，写完生字后还完成了学习与巩固基础题目的练习。

总之整节课从学情出发，为学生搭建学习支架，让学生的学习有意思有趣味，课堂也确实达到了这样的效果。

小马过河教学反思篇范文小马过河教学反思精选篇小马过河教学反思篇小马过河教学反思小马过河是篇童话。

讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。

小马问老牛，老牛认为过得去小马问松鼠，松鼠认为过不去。

最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。

故事说明了遇事要‚开动脑筋，敢于尝试‛的道理。

在学这篇课文时，我安排了关生字关朗读关辨析关夸奖关联系实际关。

第次在自己班里上的时候挺顺的，我就挺为自己的教学设计得意。

后来由于要开课，我就拿着这个教案到班去上。

上到辨析关时，我出示了老牛松鼠小马的图片在黑板上，让学生讨论老牛松鼠的话说的对不对。

我没想到全班都说对，这样来，我的计划全打乱了。

忙乱之中，我只能自己说出结果他们的话对自己来说是对的，对别人来说是不对的。

课后，我静下心来，发现我安排的关中，这关是最重要也是最难的，而我为了赶时间，匆匆过去，这实在是堂失败的课。

其实，当时学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的，教师可以引导学生再读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。

虽然只是个环节，可是这个环节对学生来说是个思考理解的过程。

通过这堂课，我感觉到教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。

在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的事情，教师必须有随机应变能力。

小马过河教学得小马过河课生动有趣，对话很多，是分角色朗读的好材料。

而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每个人的语言为前提。

文中虽然‚说‛字相同，但‚说‛的语言与神态却不同。

不同语气神态动作的‚说‛云集此课，如‚连蹦带跳地说‛‚高兴地说‛‚认真地说‛‚叹了口气说‛‚难为情地说‛‚低下了头说‛‚亲切地说‛还有那些‚说‛的‚亲戚‛，如‚大叫‛‚问道‛‚吃惊地问‛更有处单个‚说‛字，至于语气和神态，自己心领神会便是。

于是，教学此课，便抓住不同的‚说‛进行教学设计，强化朗读训练。

先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的‚说‛，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以‚谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演‛为‚诱饵‛，激发孩子读的兴趣读的水平。

学生读得投入，又如‚做游戏‛般轻松，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。

生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们‚读书多遍也不厌倦‛。

等由‚读的量变‛到‚读的质变‛后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把‚读‛瘾。

此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。

小马过河教学思考新课程的最高宗旨和核心理念是‚切为了每个学生的发展‛，而‚发展‛是个动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。

就以小马过河这课为例，我来谈谈自己在教学这课时，如何围绕着这核心理念的。

适量的讲。

用‚两拨千斤‛和‚牵发面动全身‛来说明讲的适量也许是最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲则必精。

在小马过河文中，我抓住‚评‛字，引导学生评价小马的优缺点。

接着，要求学生精读课文，根据自己的感悟说说从哪些字词句中可以体会小马的优缺点。

适度的讲。

所谓‚适度‛的‚度‛，就是从学生的认知度出发。

教师的讲应该让学生能够接受，应该依据学生生理和心理的发展水平，考虑学生的认知水平和情感态度。

例如小马过河文的教学中，学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时，我花了相当部分的时间讲，通过讲唤起学生已有的体验，带领学生进入课文情境，引导学生步步深入，身临其境。

适时的讲。

课堂中教师的讲应该具有定的时机，要‚不愤不启，不悱不发‛教学小马过河，在谈到小马的优点时，有学生说小马很‚厉害‛其实学生已经意识到了小马的‚勇敢‛，只是苦于时没有确切的词语形容，这时候我便抓住小马的话引导‚刚才这位同学说小马厉害，那么小马究竟厉害在哪里呢我们起读读小马的话，体会下小马的语气，就会明白了。

‛这番‚讲‛，使学生的思维找到了‚支点‛，他们通过朗读马上体会到了小马的‚厉害‛在于它的‚勇敢‛，在于它的‚敢干尝试‛。

小马过河教学反思篇小马过河是篇富有吸引力的童话故事。

课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。

小马问老牛，老牛认为过得去小马问松鼠，松鼠认为过不去。

最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。

故事说明了遇事要‚开动脑筋，敢于尝试‛的道理。

在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。

形式多样，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。

在本堂课的教学中，我采用了图片展示情景片段表演等多种方式，根据年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。

精读品悟，指导朗读。

阅读读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。

在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。

抓住小马老牛松鼠老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的‚大叫‛‚认真‛来进步感悟松鼠发自内心的焦急担忧，抓住小马的‚低下头‛，说话吞吞吐吐。

通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。

同时，也注意以激励性评价推进朗读活动师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。

深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。

学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读能力会大大提高。

拓展延伸，交流体悟。

引导学生思考你生活中有没有像小马样遇到过难题呢你又是怎么解决的呢以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想，学生回答十分积极踊跃。

但是，由于对整体时间把握不到位，展示交流的时间较少，本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要改进的地方之。

小马过河教学反思篇小马过河是小学语文年级下册第单元的第篇文章，本单元主题的学习重点是‚根据课文内容，谈谈简单看法‛。

能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是个人阅读素养的基本体现。

尤其是在学校融慧教育理念下，这单元的学习，就至关重要。

这节课我首先用图片激趣导入，然后认读生字词语，进入故事的朗读，又通过自由读分角色读比较读等形式完成对课文的学习。

最后让学生通过关键词讲故事并评论，明白故事蕴含的道理，写完生字后还完成了学习与巩固基础题目的练习。

总之整节课从学情出发，为学生搭建学习支架，让学生的学习有意思有趣味，课堂也确实达到了这样的效果。

小马过