帮帮你这句话，让学生体会到老妇人是受到了乔伊的爱的感染，又把这爱传递给了乔伊的妻子。

接着又问学生如果乔伊的妻子遇到了有困难的人，她也会伸出热情的手去帮助别人吗答案是肯定的，女店主即乔伊的妻子也定会把这种爱继续传递下去的。

学生还从文中找到了佐证女店主不禁潸然泪下，可见女店主也深深地受到了爱的感染，她定会把这份爱传递下去的。

就这样，爱就像链样环环相扣，环环相生，没有止境，学生到此也就理解了课题的意思。

爱之链教学反思简化头绪，删繁就简。

高年级的课文篇幅长，内容深，每段都精讲细讲肯定是不现实的。

我在备课钻研教材时，就发现这篇课文第小节是课文第部分的重点，也是学生学习语言的绝好的材料。

在课堂教学中，第部分的教学，我就以第小节为突破口，让学生反复读第小节，每次读都有不同的要求速读，找出乔依具体帮助老妇人的小节比较读，出示段话概括描写乔依帮助老妇人很卖力的语言与原文比较读，从而激发学生读好这段话，积累这段细节描写的语言感悟读，让学生找出这段话中的你仿佛看到了什么画面然后再指导朗读揣摩人物的内心后再读让学生担任乔依的代言人学生静心默读，谈谈自己从细节描写中发现了什么。

这样能够以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成个有机的整体。

这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。

教学是师生交往互动共同发展的过程新课程提出教学是教师的教与学生的学的统，这种统的实质是交往互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的教学是假教学。

情景中，教师的激情与学生的冷漠形成了鲜明的对比。

教学是双边活动，它是师生心与心的交流，情与情的感召，智慧与智慧的碰撞。

忽视了与学生的交流再动情的演说，也只能是教师授业技巧的表演。

学习了新课程的理念我体会到，教学不再是教师教学生学的机械相加，而是教师和学生共同探求新知的过程。

在教学中，师生互教互学，彼此形成个真正的学习共同体。

作为共同体的组成部分，师生之间的关系是平等的，师生间的交往是人与人之间平等的精神的对话。

在交往互动中，师生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。

反思本节课，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。

借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供个表达感受，运用语言的平台。

这样的课，语文味儿就厚重了些。

但事情往往是这样的当种倾向出现的时候，往往会掩盖另种倾向。

枉过正。

这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大帮派，你说你的，我说我的，平分天下，平分了我们的语文课堂。

这样的语文训练似乎也少了些东西，教师只是给学生提供了个表达的机会，味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。

句话，吸收内化的问题还没有解决好。

如何让学生更好地感悟文本，运用文本如何让语文的工具性落实得更实些如何将语文的工具性与人文性结合得更加自然和谐呢这是值得我们每个语文老师深思的。

爱之链教学反思篇爱之链教学反思今天，我上了节课，课文是爱之链。

这篇课文并不是特别深奥难懂，通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助女店主，女店主关爱乔依这件事情，说明爱是可以延续，可以传递的。

只要人人都付出点爱，世界会更美好。

虽说是年级的孩子，已经有了定的自学能力，但是，在有些关键的地方，还是需要老师的引导。

老师是引导者，当学生在学习中遇到了靠自己的力量难以独立解决的问题，老师就应该站出来，及时地教给方法，及时地指引道路。

在教学本课时，我努力做到抓住重点，以点带面高年级的课文篇幅长，内容深，每段都精讲细讲肯定是不现实的。

这就要求老师在备课时认真钻研教材，找出课文最值得讲的内容讲深讲透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成个有机的整体。

这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。

如在教学课文第至自然段中，以第自然段为突破口，让学生静心默读，谈谈自己感受最深刻的是什么。

在交流时，交流以下点是乔依热心地不顾切地帮助老妇人修车是联系前文第自然段感受乔依生活的贫困是联系课文自然段感受老妇人的处境，从而感受乔依对老妇人的关心。

这样来，课文第至自然段的内容被有机地整合起来。

深入文本，抓字词句我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字词句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。

课前，我仔细地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间，把分钟细细地分配好，记在教案右侧。

课上，我似声情并茂地说着‚过渡语‛课前精心设计，练习了许多遍，学生专注地看着我，眉眼间却没有我期待的感动与共鸣。

反思自己的不足，我感受到要赶上新课程改革的快车，就必须转变教学观念，重新认识‚教‛与‚学‛的本质及其关系。

教学是种再创造的过程情景在传统教学中司空见惯，面对新课改精神，这样的‚认真‛行为显得那么可笑，那么机械。

布卢姆曾说‚人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。

没有预料不到的成果，教学也就不成为种艺术了。

‛的确，教学过程是人与人交流沟通的过程，并非生产过程，完成个个具体任务的时间，怎么可能精确到用多少分钟来划分呢。

传统教学中，我们总试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合，这太缺乏创造性了。

教学是师生交往互动共同发展的过程新课程提出教学是教师的教与学生的学的统，这种统的实质是交往互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的‚教学‛是假教学。

情景中，教师的‚激情‛与学生的‚冷漠‛形成了鲜明的对比。

教学是‚双边活动‛，它是师生心与心的交流，情与情的感召，智慧与智慧的碰撞。

忽视了与学生的交流再动情的演说，也只能是教师授业技巧的表演。

学习了新课程的理念我体会到，教学不再是教师教学生学的机械相加，而是教师和学生共同探求新知的过程。

在教学中，师生互教互学，彼此形成个真正的‚学习共同体‛。

作为‚共同体‛的组成部分，师生之间的关系是平等的，师生间的交往是人与人之间平等的精神的对话。

在交往互动中，师生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。

反思本节课，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。

借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供个表达感受，运用语言的平台。

这样的课，‚语文味儿‛就厚重了些。

但事情往往是这样的当种倾向出现的时候，往往会掩盖另种倾向。

枉过正。

这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大‚帮派‛，你说你的，我说我的，‚平分天下‛，平分了我们的语文课堂。

这样的语文训练似乎也少了些东西，教师只是给学生提供了个表达的机会，味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。

句话，吸收内化的问题还没有解决好。

教学是师生交往互动共同发展的过程新课程提出教学是教师的教与学生的学的统，这种统的实质是交往互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的教学是假教学。

情景中，教师的激情与学生的冷漠形成了鲜明的对比。

教学是双边活动，它是师生心与心的交流，情与情的感召，智慧与智慧的碰撞。

忽视了与学生的交流再动情的演说，也只能是教师授业技巧的表演。

学习了新课程的理念我体会到，教学不再是教师教学生学的机械相加，而是教师和学生共同探求新知的过程。

在教学中，师生互教互学，彼此形成个真正的学习共同体。

作为共同体的组成部分，师生之间的关系是平等的，师生间的交往是人与人之间平等的精神的对话。

在交往互动中，师生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。

反思本节课，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。

借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供个表达感受，运用语言的平台。

这样的课，语文味儿就厚重了些。

但事情往往是这样的当种倾向出现的时候，往往会掩盖另种倾向。

枉过正。

这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大帮派，你说你的，我说我的，平分天下，平分了我们的语文课堂。

这样的语文训练似乎也少了些东西，教师只是给学生提供了个表达的机会，味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。

句话，吸收内化的问题还没有解决好。

如何让学生更好地感悟文本，运用文本如何让语文的工具性落实得更实些如何将语文的工具性与人文性结合得更加自然和谐呢这是值得我们每个语文老师深思的。

爱之链教学反思篇爱之链教学反思今天，我上了节课，课文是爱之链。

这篇课文并不是特别深奥难懂，通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助女店主，女店主关爱乔依这件事情，说明爱是可以延续，可以传递的。

只要人人都付出点爱，世界会更美好。

虽说是年级的孩子，已经有了定的自学能力，但是，在有些关键的地方，还是需要老师的引导。

老师是引导者，当学生在学习中遇到了靠自己的力量难以独立解决的问题，老师就应该站出来，及时地教给方法，及时地指引道路。

在教学本课时，我努力做到抓住重点，以点带面高年级的课文篇幅长，内容深，每段都精讲细讲肯定是不现实的。

这就要求老师在备课时认真钻研教材，找出课文最值得讲的内容讲深讲透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成个有机的整体。

这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。

如在教学课文第至自然段中，以第自然段为突破口，让学生静心默读，谈谈自己感受最深刻的是什么。

在交流时，交流以下点是乔依热心地不顾切地帮助老妇人修车是联系前文第自然段感受乔依生活的贫困是联系课文自然段感受老妇人的处境，从而感受乔依对老妇人的关心。

这样来，课文第至自然段的内容被有机地整合起来。

深入文本，抓字词句我认为学生对文本的解读不能游离于具体的